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农村留守学生的教育已经成为教育的难点，也成为突出的社会问题，留守儿童由于家庭关爱的缺失和教学辅导不够，他们在学习习惯和心理上都存在一定的问题。他们在心理上缺乏自信，在学习上缺乏主动性和良好习惯。学校和家庭要从学习和行为习惯教育开始，帮助他们养成良好的学习习惯。
随着经济的发展和劳动力的流动和转移，农村出现了大量父母外出打工、孩子留给爷爷奶奶照管的留守儿童。留守儿童长期与父母分开，缺乏必要的关爱，虽然生活上由爷爷奶奶照顾，但学习上却没有人关心和辅导，形成了留守儿童的学习放任自由的情况。加强留守儿童的心理健康教育，加强对留守学生的心理辅导和学习辅导，已经成为农村小学教育的重要难题。
一、农村留守学生的心理现状
农村留守学生的心理问题希望得到关注，但其表现形态各异。笔者在教学中，常常会遇到类似的学生，他们常见表现有如下几种形式。
1.没有良好的学习习惯
突出地表现在上课不能认真听课。新学期第一堂课，有一个留守学生就给我留下深刻的印象。他上课不听课还大声接话，回答问题时语调异常高而有“感情”，总是把同学们逗得哈哈大笑，就连坐姿都要摆得与众不同。
2，不守纪律，上课讲话，下课打闹
有个男孩，甚是调皮，喜欢挑衅打架，而且战无不胜，同学们都叫他“小霸王”。记得刚开学那会儿他很少发言，有一次在课堂上为了引起我的注意，竟拿钢笔把自己的小脸画成了机器猫。不仅如此，这个调皮蛋下课也不让人安生，总能看见他东跳西蹿地给别人的游戏捣蛋，经常有女生哭着向我告状。
3.不听从教育，我行我素
有个叫小翔的孩子，语文课上经常连书都不拿出来，只是在那里很认真地画画，也不理会我，十分陶醉地沉浸在自己的世界中，就更别提能举手发言了。数学老师课后常生气地来找我告状，这孩子上课完全不听，练习也不配合做，很是急人。
二、农村留守学生心理问题的表现与形成原因
农村留守学生大多数是学习“问题生”。学习成绩差，没有良好的学习习惯。留守儿童心理问题生成原因比较复杂，其主要原因有以下几点。
1.缺乏自信心理
放任自由、缺乏关心和教育，是留守学生心理期待产生的诱因。有人认为是实用的功利目的，有的认为是为了得到家长或老师的奖励，自我概念较强的学生则认为是自我发展的需要。我们在班上搞了一个调查，也充分证明了大多数人都是期待关注的。221个孩子做了调查问卷，其中87.3%的同学非常期待得到关注，9.9%的同学对关注较为期待，2.8%的同学不期待得到关注。
教师的有效关注，可使学生产生积极的学习兴趣，提高自信，形成对学习的期待并向着较好的方向发展。教育心理学上著名的“期待效应”可以说明这个现象。这个实验是由美国著名的心理学家、哈佛大学教授罗森塔尔设计的。实验的目的是试图证明“期待”的力量，而这个力量是会影响学习结果的。
2.关注的遗漏和缺失
留守学生在家缺乏关爱，他们渴望关注而得不到满足，这些学生在他们关注极度缺失时，性格发展会逐渐向两极分化，要么内向、压抑、孤僻、不自信；要么外向、冲动、惹事，甚至恶作剧。这是他们关注缺失的应对，也是很多“意外表现”产生的根源。学生对关注缺失的应对，要么是逆反，要么是自卑。
3.逆反心理突出
逆反主要指学生的感情悖逆心理，当他渴望得到关注，换来的却是老师的“重压”、家长不理解的责骂时，在行为上就会反其道而行之。这些孩子大多由于教师言过其实，处事不公，批评不合实际，偏爱过于明显，优点不被发现或长期受到同学的歧视，来自外界的动力小、压力大，加上自身的一些因素，便会产生对教师不信任、学习没信心、扰乱纪律、起哄闹事等不满的反抗行为。
三、农村留守学生的心理辅导
传统智能理论注重语言及数理逻辑能力的培养与考察，忽视了学生独特的智力结构和优势智能，这是导致留守学生关注缺失的一个重要因素。
1.培养学生树立自尊心
自尊心是推动人类进步的动力之一，当它得不到满足时，即别人的关注、尊重与理解极度缺失，自尊就会变成自卑。他们的自尊得不到满足，似乎有点被冷落。孤单、抑郁、自卑，他们长期处于想要自尊却自卑的心理矛盾中，由于体会到在正常环境中以正常方式完成正常的任务却被人误解，就会在非正常的情况下用非正常的方式来表现自己，这正是学生关注缺失的表现。这种表现恰恰就是学生期待关注的一种心理诉求。
2.鼓励留守学生树立学习信心
学生也会千差万别的，留守学生也不都是差生。学生的智能无高低之分，只是各自的优势智能和劣势智能不尽相同，每个孩子都是富有潜能的，需要我们发现与挖掘，平等关注，因材施教，这样才能使每个学生都有成功的机会，实现有效的教学。要引导留守学生看到自己的长处，让他们看到学习的希望。
要引导留守学生学会自我欣赏。教学中，我们要学会欣赏，不能用同一把尺子衡量学生，关注的目光不能只局限在学习，要从多元角度出发，相信会多出許多“小演奏家”“小书画家”“小运动员”“小科学家”“小工艺师”等。教师应扩大对学生的关注“服务区”，使其迸发蓬勃生机。
【作者单位：连云港市塔山小学 江苏】
随着经济的发展和劳动力的流动和转移，农村出现了大量父母外出打工、孩子留给爷爷奶奶照管的留守儿童。留守儿童长期与父母分开，缺乏必要的关爱，虽然生活上由爷爷奶奶照顾，但学习上却没有人关心和辅导，形成了留守儿童的学习放任自由的情况。加强留守儿童的心理健康教育，加强对留守学生的心理辅导和学习辅导，已经成为农村小学教育的重要难题。
一、农村留守学生的心理现状
农村留守学生的心理问题希望得到关注，但其表现形态各异。笔者在教学中，常常会遇到类似的学生，他们常见表现有如下几种形式。
1.没有良好的学习习惯
突出地表现在上课不能认真听课。新学期第一堂课，有一个留守学生就给我留下深刻的印象。他上课不听课还大声接话，回答问题时语调异常高而有“感情”，总是把同学们逗得哈哈大笑，就连坐姿都要摆得与众不同。
2，不守纪律，上课讲话，下课打闹
有个男孩，甚是调皮，喜欢挑衅打架，而且战无不胜，同学们都叫他“小霸王”。记得刚开学那会儿他很少发言，有一次在课堂上为了引起我的注意，竟拿钢笔把自己的小脸画成了机器猫。不仅如此，这个调皮蛋下课也不让人安生，总能看见他东跳西蹿地给别人的游戏捣蛋，经常有女生哭着向我告状。
3.不听从教育，我行我素
有个叫小翔的孩子，语文课上经常连书都不拿出来，只是在那里很认真地画画，也不理会我，十分陶醉地沉浸在自己的世界中，就更别提能举手发言了。数学老师课后常生气地来找我告状，这孩子上课完全不听，练习也不配合做，很是急人。
二、农村留守学生心理问题的表现与形成原因
农村留守学生大多数是学习“问题生”。学习成绩差，没有良好的学习习惯。留守儿童心理问题生成原因比较复杂，其主要原因有以下几点。
1.缺乏自信心理
放任自由、缺乏关心和教育，是留守学生心理期待产生的诱因。有人认为是实用的功利目的，有的认为是为了得到家长或老师的奖励，自我概念较强的学生则认为是自我发展的需要。我们在班上搞了一个调查，也充分证明了大多数人都是期待关注的。221个孩子做了调查问卷，其中87.3%的同学非常期待得到关注，9.9%的同学对关注较为期待，2.8%的同学不期待得到关注。
教师的有效关注，可使学生产生积极的学习兴趣，提高自信，形成对学习的期待并向着较好的方向发展。教育心理学上著名的“期待效应”可以说明这个现象。这个实验是由美国著名的心理学家、哈佛大学教授罗森塔尔设计的。实验的目的是试图证明“期待”的力量，而这个力量是会影响学习结果的。
2.关注的遗漏和缺失
留守学生在家缺乏关爱，他们渴望关注而得不到满足，这些学生在他们关注极度缺失时，性格发展会逐渐向两极分化，要么内向、压抑、孤僻、不自信；要么外向、冲动、惹事，甚至恶作剧。这是他们关注缺失的应对，也是很多“意外表现”产生的根源。学生对关注缺失的应对，要么是逆反，要么是自卑。
3.逆反心理突出
逆反主要指学生的感情悖逆心理，当他渴望得到关注，换来的却是老师的“重压”、家长不理解的责骂时，在行为上就会反其道而行之。这些孩子大多由于教师言过其实，处事不公，批评不合实际，偏爱过于明显，优点不被发现或长期受到同学的歧视，来自外界的动力小、压力大，加上自身的一些因素，便会产生对教师不信任、学习没信心、扰乱纪律、起哄闹事等不满的反抗行为。
三、农村留守学生的心理辅导
传统智能理论注重语言及数理逻辑能力的培养与考察，忽视了学生独特的智力结构和优势智能，这是导致留守学生关注缺失的一个重要因素。
1.培养学生树立自尊心
自尊心是推动人类进步的动力之一，当它得不到满足时，即别人的关注、尊重与理解极度缺失，自尊就会变成自卑。他们的自尊得不到满足，似乎有点被冷落。孤单、抑郁、自卑，他们长期处于想要自尊却自卑的心理矛盾中，由于体会到在正常环境中以正常方式完成正常的任务却被人误解，就会在非正常的情况下用非正常的方式来表现自己，这正是学生关注缺失的表现。这种表现恰恰就是学生期待关注的一种心理诉求。
2.鼓励留守学生树立学习信心
学生也会千差万别的，留守学生也不都是差生。学生的智能无高低之分，只是各自的优势智能和劣势智能不尽相同，每个孩子都是富有潜能的，需要我们发现与挖掘，平等关注，因材施教，这样才能使每个学生都有成功的机会，实现有效的教学。要引导留守学生看到自己的长处，让他们看到学习的希望。
要引导留守学生学会自我欣赏。教学中，我们要学会欣赏，不能用同一把尺子衡量学生，关注的目光不能只局限在学习，要从多元角度出发，相信会多出許多“小演奏家”“小书画家”“小运动员”“小科学家”“小工艺师”等。教师应扩大对学生的关注“服务区”，使其迸发蓬勃生机。
【作者单位：连云港市塔山小学 江苏】