《跳水》是部编教材五年级下册第六单元的一篇精读课文。文章主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们在甲板上拿猴子取乐，猴子又去戏弄船长的儿子，孩子为了追回被猴子抢走的帽子，不知不觉爬上桅杆顶端的横木，情况十分危险。在紧急关头，船长急中生智，举枪逼儿子跳水。船长这一沉着、机智、果断的处事方式，使孩子脱离了险境。
　　本单元的人文主题是“思维的火花”，本单元所指向阅读的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。如何让语文要素在课堂学习中悄然落地呢？笔者认为可以从以下几方面入手：
　　一、聚焦要素，确定目标
　　课堂教学目标是教学目的的具体化，是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据。根据本单元的人文主题“思维的火花”和所指向阅读的语文要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，确定本课的教学目标为：能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容;能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用;能说出船长所用办法的好处。
　　二、围绕要素，设计活动
　　语文课堂教学要以学生的学习活动为核心，通过组织有效的学习活动，才能达到学习语文的最终目标。让学生在课堂上，在具体的语言情境中，融入并完成一个个学习任务，就会提高课堂教学的效率，提升学生的语文素养。
　　《跳水》这篇文章故事惊险，情节曲折，形象丰满，引人入胜。故事中孩子、猴子、水手、船长之间有着密切的联系，在故事情节的推进中，人物的思维，也在变化着、发展着。思维过程原本是看不见的，但是可以通过孩子、水手的表现去了解他们的思维过程，还可以聚焦船长的言行，推测他一瞬间的思维过程，从而让语文要素在课堂学习中悄然落地。结合文本特点及课后练习题可以设计以下学习活动：
　　第一步：整体感知故事内容。
　　利用课后练习题第一题：默读课文，想想故事的起因，经过和结果把下面的内容填写完整，再讲讲这个故事。在一艘回航的帆船上，水手拿猴子取乐。（    ）逗（   ），（   ）追着（   ）  走上最高的横木。危急时刻，（   ） 逼孩子跳入海中，（   ）救起了（    ）。
　　这里有故事的起因，经过和结果。学生借助习题中的提示，概括了人物之间发生的事情，了解了事情的发展过程，把握了文章的内容，并且理清了文章的叙述顺序。
　　第二步：了解人物的思维过程。
　　利用课后练习题第二题：课文多次描写水手们的“笑”，把相关的语句找出来，说说这几次“笑”与故事情节发展的联系。情节中最让人揪心的是孩子走上了最高的横木，处于极其危險的境地。那么，这是谁造成的呢？当中有猴子的原因，水手的原因，也有孩子自己的原因。在学生梳理出孩子心情变化过程的基础上，指导学生从猴子和水手两方面将孩子心情变化的原因说清楚。故事发展过程中描写水手的“笑”有三次：一开始是“哈哈大笑”，接着“又大笑起来”，后来是“笑得更欢了 ”。水手的笑在故事情节发展中起到了推波助澜的作用。因为水手一次又一次的大笑，使得猴子逗孩子更加起劲了，孩子的整个思维过程一步步被猴子影响着，以致最后气极了，完全失去了理智，走上了最高的那根横木。所以，水手的“笑”是推动情节发展不可或缺的因素。
　　第三步：推测人物的思维过程。
　　利用课后练习题第三题：在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？和同学交流。引导学生联系船长走出时船舱时观察到的情况，揣摩他逼孩子跳水时的想法。船长观察到的不利状况，孩子心惊胆战地站在横木上摇摇晃晃的，横木下是硬邦邦的甲板;有利的条件，海面风平浪静的，水手们都在甲板上，自己手里有枪。在此基础上，让学生揣摩船长做出决定的想法：此时孩子站在最高的横木顶端，他已是心惊胆战，摇摇晃晃。如果让他往回走，随时都会摔到甲板上丧命。现在大海风平浪静，水手们又都在甲板上，如果用枪逼孩子跳入大海，他还能在水手们的救助下获得一线生机。在揣摩船长的内心想法，了解他决定让孩子跳水这一思维过程后，使学生明白遇到这一类问题时，也应像船长一样根据实际情况选择恰当的解决方法。
　　三、运用要素，迁移拓展
　　语文教学要从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。在课堂中，学完列夫.托尔斯泰的《跳水》一文后，再引入他的另一篇文章《鲨鱼》，让学生快速默读文章，概括故事的起因、经过和结果，思考在这生死关头炮手采取了什么办法来救孩子？试着推测炮手的思维过程。课内阅读延伸到课外阅读，既使得课外阅读和课内阅读有机整合，又落实了语文要素，也提升了学生的阅读能力。