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一、问题的提出
（一）幼儿教师提问是提高幼儿教育质量的关键环节
教师提问是“问题教学法”、“启发式教学”、“发现学习法”等现代教学模式的主要手段，是教学过程中转换的“关节”，是对陈旧“满堂灌”教学方式的摒弃。日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，提问是“教学的生命”，“提问提得好即教得好”。而在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“幼儿教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”，这在很大程度上取决于幼儿教师恰当的提问和耐心的观察。德国教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”作为尚处于各方面身心都在快速发展的幼儿阶段，必定要有幼儿教师巧妙的引导和恰当的提问，以引起他们对外界事物的好奇心和求知欲，为其一生的发展打下良好的基础。幼儿教师提问，在一定程度上集中体现了教师教学质量和效果，是引导幼儿积极思维的重要途径。因此，教师应当关注并精心设计教学中的提问， 以最大限度地保障教学质量，促进幼儿社会性的发展。同时，教师如何运用好提问，最大限度地提高教学活动的质量，是教师专业发展的核心内容之一。
（二）幼儿教师提问是提高社会领域集体教学活动有效性的关键因素
集体教学活动是幼儿园教学的主要形式。在幼儿园集体教学活动实施前，教师通常设计教学提问;活动实施过程中，教师总是在使用着教学提问;而活动结束后，教师会反思教学提问。可以说，没有教师的提问，就没有教学活动。幼儿的学习以无意性为主，无论是对活动本身的兴趣，还是对学习内容的注意，都主要依赖教师的提问，如果教师的提问使用不当，就很难吸引幼儿的注意力、调动幼儿的学习积极性。
（三）幼儿园青年教师在集体教学活动中的提问存在一些问题
课题研究者所在的幼儿园青年教师在集体教学活动中的提问存在一定问题，如对提问认识不足、意识不够，在教学中存在着提问的盲目性、随意性大、提问质量低、回应方式不恰当、高控制、师幼互动质量低等问题。因此，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以后，如何进行有效的教学更是对幼儿教师提出了新的挑战。如何通过提问等教师教学行为来提高教学效率，成为课题研究者关注的重点问题之一。
二、通过试验研究，两次教学活动形成对比，幼儿回应促教师问题预设，不断促进教师提问水平提高
青年教师在设计社会领域集体教学活动时经常会出现不敢、不愿意的现象，为了扭转教师的现状，我们采用实验法对教师进行研究，一名教师通过一课二研的方式，前期通过业务干部的干预，帮助其选择教学内容、设计教学目标、重难点、教学活动的过程，注重过程中的问题预设，体现提问的启发性、趣味性、整体性、差异性、公平性、灵活性、适时性、艺术性、难易程度适中、预设与生成的关系、候答时间适当。在预设与实践的对接中，用实录的方式记录，便于分析，在第一次活动中找亮点与不足，结合不足在进行调整，一节活动在一个老师身上，通过两次的演绎呈现出了不同的效果，实验法前后的对比比较明显。
两次教学活动的目标没有调整，1.了解钱是通过劳动赚来的，体会爸爸妈妈赚钱的辛苦。 2.学会爱惜人民币，懂得合理消费。3.通过参加模拟购物游戏，逐步养成遵守规则的好习惯。通过研究，一致认为教学活动的目标设计符合年龄特点，教学活动应该为目标服务，所以两节活动的目标没有调整，在教学活动的设计上、提问上进行了研究。
三、改进青年教师社会教学活动问题的对策?
（一）树立正确社会教学提问观念，把握关键性提问
青年教师要真正重视对幼儿语言教学的设计工作——开展社会教学的提问对幼儿能力是否有锻炼和培养的作用？先要认清楚开展这个社会教学活动意图教给幼儿什么知识、培养什么能力？在过程中应引导幼儿进行有效的探索和发展，随时观察幼儿在整个活动的表现，以幼儿所感兴趣的形式、能接受的方法有针对性地进行指导。建立健全相关的社会教学的机制体制，对孩子的情感现状、心理特征、认知水平等进行了解，用有效的制度进行引导。通过社会学习活动与幼儿逐渐建立深厚的感情交流，真正对幼儿的内心进行了解，与幼儿产生心理共鸣，实现融洽关系、建立共同目标。利用较为自然、积极的氛围，有针对性地借助图文并茂的课件为幼儿提供充分的营养成分，让幼儿在实践中收获成长。
在本节社会领域集体教学活动中，每一环节设计的关键性提问以及追问都在于激发幼儿的已有经验以及体验，能够让幼儿能够有切身感受。
（二）做好社会领域教学活动录像留存工作，进行及时分析评价
在整个社会教学的过程中，青年教师需要密切关注幼儿的一举一动适时地对部分语言问题做出符合幼儿需求的调整。例如，难度过大幼儿难以完成时，适当降低难度;给予幼儿独立思考的时间;尊重幼儿的主体地位，减少教师的介入和指导。青年教师要做的更多是解读幼儿，捕捉他们的语言动作，做好记录工作。做好社会教学的后期评价是否能达到语社会教学所预期的效果的关键。一个好的后期评价能够帮助幼儿在社会教學中学习到的知识得到内化和升华，也能帮助青年教师不断改进自己的教学方法，提高自己的教学质量和教学效果。做好评价，抓住教育机会是青年教师不容忽视的。让幼儿进行自我评价和他人评价，让幼儿加深对语言中传递的知识的理解和记忆。从幼儿的评价中，青年教师可以了解幼儿的兴趣点、教学的不足和优势，在下一次的教学中得以改进。同时，青年教师要善于进行自我评价，对自己的教学表现做出客观的评价，并及时撰写教学日记，经常翻阅，发现自己的不足和进步，增进信心，提高能力。
（一）幼儿教师提问是提高幼儿教育质量的关键环节
教师提问是“问题教学法”、“启发式教学”、“发现学习法”等现代教学模式的主要手段，是教学过程中转换的“关节”，是对陈旧“满堂灌”教学方式的摒弃。日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，提问是“教学的生命”，“提问提得好即教得好”。而在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“幼儿教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”，这在很大程度上取决于幼儿教师恰当的提问和耐心的观察。德国教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”作为尚处于各方面身心都在快速发展的幼儿阶段，必定要有幼儿教师巧妙的引导和恰当的提问，以引起他们对外界事物的好奇心和求知欲，为其一生的发展打下良好的基础。幼儿教师提问，在一定程度上集中体现了教师教学质量和效果，是引导幼儿积极思维的重要途径。因此，教师应当关注并精心设计教学中的提问， 以最大限度地保障教学质量，促进幼儿社会性的发展。同时，教师如何运用好提问，最大限度地提高教学活动的质量，是教师专业发展的核心内容之一。
（二）幼儿教师提问是提高社会领域集体教学活动有效性的关键因素
集体教学活动是幼儿园教学的主要形式。在幼儿园集体教学活动实施前，教师通常设计教学提问;活动实施过程中，教师总是在使用着教学提问;而活动结束后，教师会反思教学提问。可以说，没有教师的提问，就没有教学活动。幼儿的学习以无意性为主，无论是对活动本身的兴趣，还是对学习内容的注意，都主要依赖教师的提问，如果教师的提问使用不当，就很难吸引幼儿的注意力、调动幼儿的学习积极性。
（三）幼儿园青年教师在集体教学活动中的提问存在一些问题
课题研究者所在的幼儿园青年教师在集体教学活动中的提问存在一定问题，如对提问认识不足、意识不够，在教学中存在着提问的盲目性、随意性大、提问质量低、回应方式不恰当、高控制、师幼互动质量低等问题。因此，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以后，如何进行有效的教学更是对幼儿教师提出了新的挑战。如何通过提问等教师教学行为来提高教学效率，成为课题研究者关注的重点问题之一。
二、通过试验研究，两次教学活动形成对比，幼儿回应促教师问题预设，不断促进教师提问水平提高
青年教师在设计社会领域集体教学活动时经常会出现不敢、不愿意的现象，为了扭转教师的现状，我们采用实验法对教师进行研究，一名教师通过一课二研的方式，前期通过业务干部的干预，帮助其选择教学内容、设计教学目标、重难点、教学活动的过程，注重过程中的问题预设，体现提问的启发性、趣味性、整体性、差异性、公平性、灵活性、适时性、艺术性、难易程度适中、预设与生成的关系、候答时间适当。在预设与实践的对接中，用实录的方式记录，便于分析，在第一次活动中找亮点与不足，结合不足在进行调整，一节活动在一个老师身上，通过两次的演绎呈现出了不同的效果，实验法前后的对比比较明显。
两次教学活动的目标没有调整，1.了解钱是通过劳动赚来的，体会爸爸妈妈赚钱的辛苦。 2.学会爱惜人民币，懂得合理消费。3.通过参加模拟购物游戏，逐步养成遵守规则的好习惯。通过研究，一致认为教学活动的目标设计符合年龄特点，教学活动应该为目标服务，所以两节活动的目标没有调整，在教学活动的设计上、提问上进行了研究。
三、改进青年教师社会教学活动问题的对策?
（一）树立正确社会教学提问观念，把握关键性提问
青年教师要真正重视对幼儿语言教学的设计工作——开展社会教学的提问对幼儿能力是否有锻炼和培养的作用？先要认清楚开展这个社会教学活动意图教给幼儿什么知识、培养什么能力？在过程中应引导幼儿进行有效的探索和发展，随时观察幼儿在整个活动的表现，以幼儿所感兴趣的形式、能接受的方法有针对性地进行指导。建立健全相关的社会教学的机制体制，对孩子的情感现状、心理特征、认知水平等进行了解，用有效的制度进行引导。通过社会学习活动与幼儿逐渐建立深厚的感情交流，真正对幼儿的内心进行了解，与幼儿产生心理共鸣，实现融洽关系、建立共同目标。利用较为自然、积极的氛围，有针对性地借助图文并茂的课件为幼儿提供充分的营养成分，让幼儿在实践中收获成长。
在本节社会领域集体教学活动中，每一环节设计的关键性提问以及追问都在于激发幼儿的已有经验以及体验，能够让幼儿能够有切身感受。
（二）做好社会领域教学活动录像留存工作，进行及时分析评价
在整个社会教学的过程中，青年教师需要密切关注幼儿的一举一动适时地对部分语言问题做出符合幼儿需求的调整。例如，难度过大幼儿难以完成时，适当降低难度;给予幼儿独立思考的时间;尊重幼儿的主体地位，减少教师的介入和指导。青年教师要做的更多是解读幼儿，捕捉他们的语言动作，做好记录工作。做好社会教学的后期评价是否能达到语社会教学所预期的效果的关键。一个好的后期评价能够帮助幼儿在社会教學中学习到的知识得到内化和升华，也能帮助青年教师不断改进自己的教学方法，提高自己的教学质量和教学效果。做好评价，抓住教育机会是青年教师不容忽视的。让幼儿进行自我评价和他人评价，让幼儿加深对语言中传递的知识的理解和记忆。从幼儿的评价中，青年教师可以了解幼儿的兴趣点、教学的不足和优势，在下一次的教学中得以改进。同时，青年教师要善于进行自我评价，对自己的教学表现做出客观的评价，并及时撰写教学日记，经常翻阅，发现自己的不足和进步，增进信心，提高能力。