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摘 要：随着新课程的改革与创新，在进行高中语文教学中，应当着重培养学生的语文思维，能够以学生为主体开展语文教学，培养学生的主观学习能动性，提高学生自主学习能力。本文在此背景下，要分析高中语文教学中如何培养学生的语文思维，并提出具体的语文教学策略，希冀促进高中语文教学模式的有效构建，提高学生的语文思维能力。
关键词：高中语文；语文思维；新课程标准；主观能动性
一、 引言
思维指的是人脑对于外界客观事物作出的反应，学生在接受高中语文知识后，能够提高思维能力加强分析与综合比较能力，此种思维能力，能够提高高中语文学习效率，也对其他学科的学习产生积极的影响，所以在高中语文教学过程中，教师应当以培养学生的语文思维为主，进行有效的素质教育。由于语文是主观性较强的课程，对于同一问题，学生会有不一样的看法，此种教学差异性也应当被教师充分重视，在教学中应当加强语文知识的积累与语文思维的培养，能够挖掘学生的语文思维潜力，促使学生语文学习水平的有效提高。
二、 高中语文思维训练现状
当前高中生具有一定的语文基础知识，但是却无法灵活地调配与使用这些语文知识，主要表现在观察能力有待提高，思维表现并不明显，缺乏独立思考与解决问题的能力。所以针对这些问题，开展语文思维训练，能够有效提高学生的语文思维发展。但是当前高中语文课堂对学生思维训练较为局限，部分教师也并未认清学生在语文思维训练中的重要地位。将学生当成知识的接收者，为了提高学生的语文学习成绩，盲目地开展应试教育，在教学过程中，过于重视教学成果却忽略了学生的学习过程，导致学生语文思维出现僵化，难以进行思维拓展。
三、 高中语文教学中培养学生语文思维的具体方式
（一） 教师保持积极主动的教学态度
由于高中阶段学生有着较为复杂的学习压力，所以教师要想提高学生语文基础知识，又想提高学生的思维分析能力，是有一定的难度的，所以教师应当正确地认识语文思维的训练，能够树立良好的榜样，感染学生，使学生感受到教师教学的认真与负责，能够自主地接受教师的引导与教育。例如：教师在讲解《窦娥冤》这节知识点时，教师可以事先学习该曲的演唱方式，在课堂上通过演唱渲染课堂气氛，增强学生的课堂参与度。如在讲解文言文时，教师在讲课之前，能够带领学生通读文章，使学生了解文章的断句与停顿，有助于学生进行再次研读。教师在语文教学过程中运用洪亮、具有情感的语言，将语文思维融入语文教学中，学生在聆听时能会有所感悟并理解语文学习的内涵。
（二） 遵循学生的个性发展规律
学生的身心发展具有一定的规律性与顺序性，在不同的学习阶段，学生对于事物的感知能力存在较大的差异。高中阶段，学生掌握了一定的语文知识与技能，所以教师应当引导并帮助学生养成良好的语文思维习惯，帮助学生在语文辨析时能够感悟知识的内涵，从而不断地加强自我创新，提高逻辑思维能力。例如：在《祝福》这篇文章讲解过程中，教师可以开展小组讨论的教学模式，教师先简要讲述文章中描述的祥林嫂的命运背景，以及文章中的主旨内容，揭示着当时社会的不幸，以及穷苦人民水深火热的生活。通过深情的朗读，烘托文章悲凉的气氛，使学生对文章总体有一定的认识和了解。文章朗读后，教师引导学生以此展开讨论，通过交流互动能够加深对文章的理解，教师也可以安排学生在课后进行资料搜集，对于学习水平优秀的学生教师可以让他们根据文章的阅读情况写一篇读后感，或者是后续使学生进行深入的分析，对于学习成绩一般的学生，教师则要求他们通过自主搜集相关资料，深入理解文章内容，加深对文章的体会，能够提高各个层次学生的学习水平，并激发学生语文学习的兴趣。
（三） 拓展学生语文思维的深度与广度
高中阶段，为了提高学生语文思维的深度与广度，学生不仅要学习语文教材上的知识，也应当拓展语文阅读面，能够广泛地进行阅读，丰富自身素材的积累，提高语言运用能力。例如：学习李清照《词两首》时，教师让学生在课余时间了解李清照的个人经历以及社会背景，阅读其余作品，教师可以为学生提供这些作品，也可以让学生在课后借助读物或者是网络获取，有助于提高学生的资料搜集与分析归纳能力。学生在搜集李清照个人生平经历时，能够加强对事中描绘的人物的理解以及情感认知，能够拓展思路与眼界。
（四） 加强师生情感交流
师生间的情感能够对语文教学效果有着极为重要的影响，所以要想培养学生的语文思维能力，教师必须投入一定的感情，与学生保持良好的和谐关系，才能够使学生精神振奋，思维活跃，有助于提高学习主动性与自信心，感受到教师的关心与呵护，能够缩短与教师之间的情感交流距离。例如：学习《陈情表》时，教师有感情地朗读文章并简要阐述文章的具体内容，引导学生分析其中的孝心与言辞委婉，进行课下延伸，要求同学将自己喜欢的段落进行背诵并且选择自己喜欢的孝心人物，或者是自己的故事写一个“孝心故事”，教师与学生进行课后阅读，探讨交流，在下节课堂上，通过课堂讨论能够帮助学生增强内心情感，也能够进一步升华文章精神。在具体的情感交流过程中，教师能够掌握学生近阶段的学习情况以及存在的不足之处，有针对性地调整教学策略，能够促进语文教学课堂的有效构建，提高学生学习效率。
四、 结束语
综上所述，我们能够看出，在新课程标准下开展高中语文教学，教师应当树立以学生为中心的素质教育理念。在教学过程中，能够结合教材内容以及学生的认知规律，进行有效的思维拓展，培养学生的语文思维能力及独立思考能力。遵循学生个体间的差异性，能够开展因材施教，通过提供有层次多样化的教学方式，使每个学习层次的学生都能够学到相应的知识。教师在教学过程中，应当以饱满的情感与积极的态度，正确地对待语文教学，才能够提高学生的思维分析能力，加强师生之间的情感交流。
参考文献：
[1]于宏.高中语文教学中发展学生逻辑思维的研究与实践[D].辽宁师范大学，2015.
[2]黄荣.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].中国科教创新导刊，2010，36：214.
[3]凡芳伟.浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].中国校外教育，2011，17：53.
[4]蒲自勇.试论高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].家教世界，2013，06：165.
作者簡介：
张莉蓉，福建省泉州市，永春县华侨中学。
关键词：高中语文；语文思维；新课程标准；主观能动性
一、 引言
思维指的是人脑对于外界客观事物作出的反应，学生在接受高中语文知识后，能够提高思维能力加强分析与综合比较能力，此种思维能力，能够提高高中语文学习效率，也对其他学科的学习产生积极的影响，所以在高中语文教学过程中，教师应当以培养学生的语文思维为主，进行有效的素质教育。由于语文是主观性较强的课程，对于同一问题，学生会有不一样的看法，此种教学差异性也应当被教师充分重视，在教学中应当加强语文知识的积累与语文思维的培养，能够挖掘学生的语文思维潜力，促使学生语文学习水平的有效提高。
二、 高中语文思维训练现状
当前高中生具有一定的语文基础知识，但是却无法灵活地调配与使用这些语文知识，主要表现在观察能力有待提高，思维表现并不明显，缺乏独立思考与解决问题的能力。所以针对这些问题，开展语文思维训练，能够有效提高学生的语文思维发展。但是当前高中语文课堂对学生思维训练较为局限，部分教师也并未认清学生在语文思维训练中的重要地位。将学生当成知识的接收者，为了提高学生的语文学习成绩，盲目地开展应试教育，在教学过程中，过于重视教学成果却忽略了学生的学习过程，导致学生语文思维出现僵化，难以进行思维拓展。
三、 高中语文教学中培养学生语文思维的具体方式
（一） 教师保持积极主动的教学态度
由于高中阶段学生有着较为复杂的学习压力，所以教师要想提高学生语文基础知识，又想提高学生的思维分析能力，是有一定的难度的，所以教师应当正确地认识语文思维的训练，能够树立良好的榜样，感染学生，使学生感受到教师教学的认真与负责，能够自主地接受教师的引导与教育。例如：教师在讲解《窦娥冤》这节知识点时，教师可以事先学习该曲的演唱方式，在课堂上通过演唱渲染课堂气氛，增强学生的课堂参与度。如在讲解文言文时，教师在讲课之前，能够带领学生通读文章，使学生了解文章的断句与停顿，有助于学生进行再次研读。教师在语文教学过程中运用洪亮、具有情感的语言，将语文思维融入语文教学中，学生在聆听时能会有所感悟并理解语文学习的内涵。
（二） 遵循学生的个性发展规律
学生的身心发展具有一定的规律性与顺序性，在不同的学习阶段，学生对于事物的感知能力存在较大的差异。高中阶段，学生掌握了一定的语文知识与技能，所以教师应当引导并帮助学生养成良好的语文思维习惯，帮助学生在语文辨析时能够感悟知识的内涵，从而不断地加强自我创新，提高逻辑思维能力。例如：在《祝福》这篇文章讲解过程中，教师可以开展小组讨论的教学模式，教师先简要讲述文章中描述的祥林嫂的命运背景，以及文章中的主旨内容，揭示着当时社会的不幸，以及穷苦人民水深火热的生活。通过深情的朗读，烘托文章悲凉的气氛，使学生对文章总体有一定的认识和了解。文章朗读后，教师引导学生以此展开讨论，通过交流互动能够加深对文章的理解，教师也可以安排学生在课后进行资料搜集，对于学习水平优秀的学生教师可以让他们根据文章的阅读情况写一篇读后感，或者是后续使学生进行深入的分析，对于学习成绩一般的学生，教师则要求他们通过自主搜集相关资料，深入理解文章内容，加深对文章的体会，能够提高各个层次学生的学习水平，并激发学生语文学习的兴趣。
（三） 拓展学生语文思维的深度与广度
高中阶段，为了提高学生语文思维的深度与广度，学生不仅要学习语文教材上的知识，也应当拓展语文阅读面，能够广泛地进行阅读，丰富自身素材的积累，提高语言运用能力。例如：学习李清照《词两首》时，教师让学生在课余时间了解李清照的个人经历以及社会背景，阅读其余作品，教师可以为学生提供这些作品，也可以让学生在课后借助读物或者是网络获取，有助于提高学生的资料搜集与分析归纳能力。学生在搜集李清照个人生平经历时，能够加强对事中描绘的人物的理解以及情感认知，能够拓展思路与眼界。
（四） 加强师生情感交流
师生间的情感能够对语文教学效果有着极为重要的影响，所以要想培养学生的语文思维能力，教师必须投入一定的感情，与学生保持良好的和谐关系，才能够使学生精神振奋，思维活跃，有助于提高学习主动性与自信心，感受到教师的关心与呵护，能够缩短与教师之间的情感交流距离。例如：学习《陈情表》时，教师有感情地朗读文章并简要阐述文章的具体内容，引导学生分析其中的孝心与言辞委婉，进行课下延伸，要求同学将自己喜欢的段落进行背诵并且选择自己喜欢的孝心人物，或者是自己的故事写一个“孝心故事”，教师与学生进行课后阅读，探讨交流，在下节课堂上，通过课堂讨论能够帮助学生增强内心情感，也能够进一步升华文章精神。在具体的情感交流过程中，教师能够掌握学生近阶段的学习情况以及存在的不足之处，有针对性地调整教学策略，能够促进语文教学课堂的有效构建，提高学生学习效率。
四、 结束语
综上所述，我们能够看出，在新课程标准下开展高中语文教学，教师应当树立以学生为中心的素质教育理念。在教学过程中，能够结合教材内容以及学生的认知规律，进行有效的思维拓展，培养学生的语文思维能力及独立思考能力。遵循学生个体间的差异性，能够开展因材施教，通过提供有层次多样化的教学方式，使每个学习层次的学生都能够学到相应的知识。教师在教学过程中，应当以饱满的情感与积极的态度，正确地对待语文教学，才能够提高学生的思维分析能力，加强师生之间的情感交流。
参考文献：
[1]于宏.高中语文教学中发展学生逻辑思维的研究与实践[D].辽宁师范大学，2015.
[2]黄荣.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].中国科教创新导刊，2010，36：214.
[3]凡芳伟.浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].中国校外教育，2011，17：53.
[4]蒲自勇.试论高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].家教世界，2013，06：165.
作者簡介：
张莉蓉，福建省泉州市，永春县华侨中学。