随着新课程的实施和发展，教学的改革也随之开展和深入，靠大量机械的重复劳动和无休止的加班加点盯盘补式的做法已不再适应教学发展，课改的关键是课堂，课堂的关键是有效。何谓课堂教学的有效性?我认为是指通过课堂教学使学生获得充分发展，是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。如何让课堂教学有效?我觉得有以下几个方面值得考虑：
　　
　　一、理顺教学中的几组关系——思想认识科学有效
　　
　　(一)教与学——以学定教
　　有人曾这样解读“教学”：“教学”是教师“教”学生如何“学”。此说法既反映了教学中教师的主导和学生的主体作用，同时，也给我们的教学指明了方向。教师的主要职责是不断激发学生学习的欲望、兴趣、潜能，学生真心诚意地、积极主动地学习了，成绩不可能不提高。然而，我们不少教师会有这样的困惑：学生学不起来，动不起来。这就需要我们去反思，学生之所以这样是惯性作怪，教师讲学生听的传统依赖。教师的悲哀是包办，学生的天敌是依赖!备课时要研究学情：学生学了多少?掌握了多少?困难是什么?对不同学生的策略是什么?等等。
　　
　　(一)讲与听——精讲点拨
　　从学生实际出发，站在学生的立场上讲多深讲多少，讲多数学生困惑的，要精讲点拨，注重方法指导，讲到位而不越位。习题课、讲评试卷要以评为主，教师不能仅给出正确的答案，而要在评上下功夫，像医生看病一样，找出病因，对症下药，同时学生之间还要互评。讲课的时间要适度，不能与学生争时间，不能与学生争风头。
　　
　　(三)问与答——启而有发
　　亚里斯多德曾说，思维是从对问题的惊讶开始。提问要富有启发性，发人深思，问题表述要通俗易懂，有一定的层次感。忌信口开河、单向提问、形式主义、急于求成。一人懂全班懂，一人回答全班回答，课堂表面上热热闹闹，形式多样“程序”化教学，教学效果一般。化学教学中现象的认识、规律的推理、概念的形成等都需要教师适时的启发和恰当的指导而获得不一般的效果，知识生成过程远比结果重要。
　　
　　二、备课中要抓住几个节点——课前准备充分有效
　　
　　(一)钻研文本——初始备课
　　认真研究课标，吃透教材，既要真正落实“三维”目标，也要适应教学形势，切实提高学生的综合素质。
　　1　从学生为主人的角度来备课
　　学生是教育的主体，只有真正了解了学生的基础、学生认知水平特点、学生的兴趣、学生的个性差异等，才能真正备出有针对性的、有实效的教学案，也才能在课堂教学中真正做到有备而来，分层教学，有的放矢，提高有效性
　　2　从学生学习活动的角度来备课
　　这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等是教师应该着重考虑的问题。还有提问的策略，课堂教学很重要的一点就是精心设计提问，要提出一些能够引导学生思考的问题，要有一些思考含量。
　　3　从学生学情出发来备课。
　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。化学课堂教学要保证有效性，必须仔细揣摩学生课堂的学习情景，删繁就简，做好教学方案的预设。教师研究学生，尤其是关注学生的知识储备，要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。
　　
　　(二)敲课整课一再次备课
　　培养学生自学能力的核心是指导学生会阅读、会思考。编写好导学案让学生提前学起来，自学的重点是教科书，要明确页码范围，告知参阅的书目名称，根据化学学科的特点还需观察生活中的某些现象和试着提前去做一些家庭小实验，让学生提前感知和思考。在指导自学的基础上编制问题，让学生带着问题对知识进行思考、整理和再加工。
　　
　　(三)收放有度——随时备课
　　课堂是活的，每个学生都是问题的生成器。我们既要形式多样地放手让学生自主学习、交流展示、质疑问难、合作探究，又要不失时机地收集整理问题、加工生成新的问题、精讲点拨。这里都有适度的控制，如时间的控制、问题进展的深浅度把握。教师是学生学习的参与者，也是学生学习的组织者，要做好导演的角色，才可使课堂张驰有度、收放自如。这需要我们教师日积月累，不放过任何的课堂细节，总结经验和不足，以期更大的提高。
　　
　　三、把学生当作学习的主人——课堂教学有效
　　
　　(一)先学后教，以学定教
　　传统的教学是教师教学生学，评价课堂的优劣主要是看教师的基本功在课堂上的“表演”如何，教师越教学生越不会学，培养出的学生高分低能，大多学生没有得到充分的发展，课堂是低效的。而先学后教以学定教则不同，它把学生放在第一位，教师的教为的是学生的学，以学定教，教什么与怎么教都是为了学生的学，教师重在导，适时、适当地点拨引导，这样的课堂是学生的课堂，每一位学生在课堂上都能得到发展。
　　
　　(二)重知识形成过程，轻知识直接呈献
　　中学化学教学的目的之一是对学生进行化学的启蒙教育，为学生的今后学习和走上社会奠基。为此在化学教学中要遵循发展性和生成性原则，不要一开始接触概念、用语、化学原理就句斟字酌科学严密，可适当“模糊”些。如元素、氧化还原反应、氧化物、酸碱盐等等。多归纳少演绎，要在情境中很自然地生成概念，不宜生硬地开门见山地呈现概念、展示概念。概念教学的追求不在于记，而在于用。
　　
　　(三)实验教学要注重简约
　　做到尽量花最少的时间获得最明显的观察现象。有时在一节课内要完成几个实验或补充一些实验，先前的实验材料就是最好的实验资源而加以利用，既能节约时间，也可节约药品。如溶液的形成实验中，分别将氯化钠和蔗糖放入水中形成溶液让学生初步形成溶液的概念，再将上述两溶液混合又得到新的溶液，从而加深了一种溶液中可以有多种溶质的认识，真可是一举两得!
　　
　　(四)符号记忆要尽量分散
　　学生学习化学的第一个拦路虎就是符号记忆多一人们难。如元素符号、化学式、化学方程式、化合价等，教学中要采取分散性原则，培养兴趣，分段瓦解。具体做法可以是从第一节课起安排记忆一些符号，宜少不宜多，重在兴趣和参与，这样日积月累持之以恒，记忆符号并不是困难事。还可在记忆的方法上想办法，如采用联想、谐音、浓缩等记忆法，都能收到不错的效果。
　　总之，充分备课，潜心与文本对话，深入了解，掌握学生发展动向，精心设计，引导开展多边对话，课后反思，及时发现存在问题……只有真正做到这些，才能保证常态下化学教学的有效性。
　　(作者单位：江苏省连云港市苏光中学)