作为教育者，我从没有停止对课堂模式的探索，也创造了高效课堂模式，惊喜地看到了学生的转变：即使是大多数人认为的枯燥无味的数学课堂上，也几乎看不到恹恹欲睡的学生.那么，是什么让数学课堂有了如此大的转变？一、专情课程，提高学生自主学习的激情
　　导学案的编写必须严格遵照课程和教材的要求，唯有专情课程才能从根本上调动学生的情感.“登山则情满于山，观海则意溢于海”.教材内容本身便充满感情，如果教师为之付出真挚的情怀，使教材中渗透的情感与学生心中之情交流，最终和谐融为一体，便会产生教学相长，如此便能相得益彰，最终一定程度上开掘了教材中的情感资源，并发挥出教材的“怡情”之用.虽然说数学不同于语文，没有强烈的情感锋芒，但同样是取之不尽、用之不竭的情感教育宝库.只要教师取之有道，用之有法，同样可以使枯燥无味的数字变成激情飞扬的音符，让学生情感荡漾，陶醉其中.教师要关注我们身边的大事、小事，并与数学教学相联系，这有利于提高学生探索知识的欲望.所以，领会这些有情之“理” 是数学教师要深刻地把握，并且需要在导学案编写中正确地表达和体现的，引领学生体验数学理论中的“情”，把教材中枯燥的概念与生动的形象联系起来；把深奥的道理与学生熟悉的经验结合起来，让学生感觉到数学离我们并不遥远，它就在我们身边.同时，学生要使自己能在接下来的课堂做更好的展示，必然会通过各种途径搜集相关资料，从而培养了他们研究性学习的能力.二、激情课堂，提高学生自我展示的激情
　　人处于一定情境中、一定场合下，便会油然产生一种莫名的情感.这是因为某种情况的感知的作用，促使了直觉的情绪体验的产生.简而言之，构成情境的各种因子是催生情感勃发的源生动力，自然环境也好，社会环境也罢，他们对人的心境和情感的影响不容低估.在数学教学中，教师要有意识地创设各种美好的情境，激发学生学习的情感和兴趣.数学作为一种理性学科，课程内容难免枯燥抽象，由于缺少一些形象的因素，有碍于学生的情感和兴趣的激发和引导；有些则距离现实生活太过遥远，学生缺少体会，现实缺乏例证，学生往往会感觉苦闷.这些问题，数学教师要根据教学需要，结合教材现实，抓住学生的情感点，精心构设一种与之相合的情境，让学生能够燃起心中的情感火花，愿意去展示，也能够去展示.
　　例如，在讲“圆的周长”时，我让学生计算硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周测出圆的周长.学生通过自己的努力都发现了新知识，提高了学生作为探究者的兴趣.这样，让学生展开探索的翅膀，让他们自己经历困惑、苦恼，自己去收获惊喜与领悟.整个这一环节，不仅培养了学生合作的品质、文字表达能力、语言表达能力，应变能力，而且学生的性格变得更开朗.三、移情课外，提高学生主动探究的激情
　　移情课外是调动学生情感的延续.如果巩固学生所学知识，强化掌握，就必须移情课外；如果要提高学生的能力，就必须移情课外；如果要保持学生对数学课堂的情感，就必须移情课外.
　　在数学导学案的设计上，我们特意增加了一个知识延伸，也就是把在数学课堂上尚未完成或解决的某个问题或需要进一步探讨的知识点，有意识地与当前时事或学生的现实生活相结合，实现移情课外，让学生在课堂激情尚未消散之时，继续深入有效地讨论解决，最终实现能力的提高.
　　总之，这样几个环节构成的课堂，推动了学生在各方面的成长.在这样的课堂里，探索得到支持，失败得到鼓励；在这样的课堂里，学生是快乐的，他们找到了心灵的家园；在这样的课堂里，教师是幸福的，他们播种着知识的春天.当然，在这样的课堂里，虽然教师讲得少多了，但其实对教师提出了更高的要求.（1）宽厚的知识素养.“学高为师”的名训，就是要求教师要有一点的文化知识；只有学识丰厚，知识丰富，课堂教学才能挥洒自如，课堂教学才能“征服”学生.作为高中数学教学工作者，要对任教学科充满激情，要精于课堂教学设计，这些都与教师扎实精深的专业知识紧密相连.（2）崇高的责任感.敬业爱生是教师教育素养的基础.这是由教师这个专门化的职业特征决定的，职业的崇高和神圣，要求教师的首要任务是教书育人，要热爱教育事业，工作热情，力尽教师天职.（3）优良的师德感.对教学激情源自教师优良的师德感.其中，爱是师德的核心，爱教育事业，爱学生，爱所教学科.爱好学生是教师的职责，更体现了教师崇高的道德情操.只有发自内心地热爱学生，才会对学生的展示正确的给予肯定，错误的给予鼓励.只要数学教师不断提高自身的素质，开动脑筋，就能使学生享受到这种课堂模式给数学课带来的独一无二的魅力，使教师教得激情澎湃，学生学得勃勃生机，整个课堂热情洋溢.让我们在这种课堂模式中一起见证学生转变的奇迹吧.