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【摘要】素质教育要求教学要面对全体学生，要促进学生全面发展，要以培养学生的创新能力和实践能力为基础。而化学教学就能很好的做到这些，只要教师找到教学的核心，以学生的个体需求为准，以差异教学为抓手，实施有效化学教学，就能促进学生的共同发展。
【关键词】共同发展 高中化学 课堂教学 差异教学
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0068-01
差异教学是根据学生在学习习惯、知识能力、智力水平、学习成绩的差异，注重激发学生的“最近发展区”，最大限度地促进每个学生在原有基础上的最大发展。而并非假借学生间的差异，降低标准，实施传统意义上的照顾优等生、放弃学困生的淘汰制分化教育。我校是城郊中学，学生个体差异明显，为了避免“优等生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了”，为了能够促进学生共同进步，在高中化学差异教学中笔者做法如下：
一、差异测查，科学分组
学生的差异是客观存在的，了解学生的差异，是有效教学的前提。差异测查要遵守客观性、综合性和动态性原则，既要测查学生个体间差异，也要测查个体内差异，测查的方法可以多样化，如观察法、问卷法、交流法等。比如，在开学初通过问卷，测查学生的兴趣爱好、学科特长、学习习惯、学习方式等方面，而在高一第一次月考后，再根据学生的化学成绩、接受能力、智力潜能等因素将学生分成A、B、C三个层次。A层次的学生基础扎实，学习主动，接受能力强，并有超前的学习意愿；B层次的学生对化学学习有一定的兴趣，基础不够扎实，接受能力、自觉性较差，但有一定的能力和潜力；C层次的学生基础和学习自觉性差，思维反应慢，在学习上有很多障碍，需要教师的关心辅导和督促。这种分类，绝不是简单地给学生贴标签，而是为了教师能在课堂教学中进行教学任务的分配，分类后，再进行分组，每层次2人，每6人一组，还要根据具体情况适时地调整，使学生在教与学的过程中利用差异互相帮扶，提高学习效率，为学生共同发展提高较好的学习合作平台。
二、优化课堂教学模式
以教师为辅、学生为主，学生全面参与的新型课堂是新课改提出的时代要求。课堂教学中除了要发挥学生的主体性、能动性，教师更要观察和发现学生的差异性，及时调整教学手段和教学内容，对不同层次的学生暴露的问题进行点拨、启发、引导，铺路设桥，对症下药，以期获得教学的最佳效果。在高中化学教学过程中要做好以下四个环节：
1.利用导学案，优化起点
教师在了解学生个体差异的基础上，根据课堂内容所涉及的相关知识，精心设计导学案，导学案要有一定的梯度，要让基础薄弱的学生利用课前复习相关的知识，达到优化学习新课的起点，而对于基础好的同学可以适当完成新课的教学内容，通过批改分析，可以摸清学生对部分新旧知识的理解与掌握情况，分析学生存在的差异，明确课堂教学目标和教学重难点所在，为达到全体学生的共同发展做好准备。
2.自主独学，呈现差异
该环节是学生自主尝试、独立解决所学知识的过程。教师可以设计一些基础的题目，让学生在课堂上自主完成，并密切关注呈现出的差异，引导学生小组间互相帮助，并由组长检查同组同学学习中遇到的问题，可让优等生讲解和教师帮忙归纳，目的是关注学困生的完成情况，做到查缺補漏，夯实基础，而优等生也可利用帮辅过程，加深对知识点的理解与掌握。
3.合作研讨，共享差异
该环节力求突破教学重难点、易错点，可以设计代表性问题或练习的小组合作探究，引导学生理解新知、应用新知，掌握重难点，在研讨过程中要关注差异，共享差异，采用适合的方法引导学习，解决易错点、易混点，以达到全面发展的目的。在这个环节中学困生遇到的困难较大，教师可以设计锦囊求助的形式，帮助其完成。
4.巩固拓展，差异发展
该环节要设计不同层次的内容或练习，通过学生自主选择，重新分组，优等生可以尝试一题多解，中等生力争多练多完成，学困生可以借助锦囊自主完成，从而满足不同学生的差异需求，提高能力。如：在学习氨气的实验室制备时，可以提出三个问题供三类学生拓展完成：1.用什么物质来处理氨气？2.尾气处理中如何做到防止倒吸？3.有哪些更简易的方法制备氨气？这样设计出的差异问题，学生普遍能“跳起来摘果子”，这种差异拓展，有利于学困生巩固基础，中等生略有提高，优等生得到充分发展，不同层次的学生都容易体会到成功的喜悦，达到了共同发展的教学效果。
三、大面积及时反馈，调整教学
没有反馈评价过程的教学，不是一个完整的教学。教学反馈评价应贯穿教学的始终，大面积反馈可包括两个方面：首先是教学过程中师生间、生生间信息交流的反馈。为此，教师在教学中要注意捕抓学生在各个学习环节中折射出的信息，关注学生的差异，及时调整教学难易点，及时评价学习效果，对学习作必要的补习和指导矫正，使教学更有针对性。其次是学生知识点落实的反馈。学生的差异除了在课堂上表现出来外，在课后的练习、考试过程中也会呈现出来，为了不打击学生的积极性，让“优等生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了”，应安排及时的差异作业和差异考试。差异作业和差异考试的设置对学困生要注重新旧知识的连贯，对中等生要注重重难点的掌握，对优等生则要强调知识综合性的训练，可分层次设置必做题和选做题，选做题根据难道可标注☆、☆☆，以满足不同学生的需求，达到共同落实的效果。
四、落实扬优辅差的辅导训练
课堂内外的教与学，虽然可以满足大部分差异学生的需求，但特优生、特困生现象还是常有发生，因此差异性的扬优补缺就显得特别重要。在辅导过程中要有针对性，对于特优生，应当分析其兴趣、优势所在，在这两方面辅导，就是他成功的切入口；而对于特困生，应当循序渐进，由浅入深，多用直观的手段、方法，增加趣味性，帮助理解知识，巩固知识。比如对化学式不会写的特困生，首先要注重其思想的辅导，要让其发现“困”的原因，让“要我学”转变为“我要学”，同时要有针对性，让其随着老师设置的台阶，一步一步往上，最终达到共同进步。
当然“差异教学”在高中化学课堂中的应用，不是简单的一两节课就能够实现的，需要教师与学生之间进行长时间的磨合，相互之间了解、彼此默契，才能真正地将“差异”运用在课堂中的每一个阶段、每一个环节，使“差异教学”真正做到有侧重点、有针对性，真正做到因材施教，从根本上挖掘每个学生的潜能，促进学生共同进步。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社.2007.
[2]张丹.教师的性别差异与学生发展[D].华东师范大学2009.
[3]慈云巨.化学实验教学中培养学生创造性思维的策略研究[D].苏州大学2008.
[4]周玉姣.差异化教学在高中化学课堂教学中的定位及实践[J].理科考试研究2013.
【关键词】共同发展 高中化学 课堂教学 差异教学
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0068-01
差异教学是根据学生在学习习惯、知识能力、智力水平、学习成绩的差异，注重激发学生的“最近发展区”，最大限度地促进每个学生在原有基础上的最大发展。而并非假借学生间的差异，降低标准，实施传统意义上的照顾优等生、放弃学困生的淘汰制分化教育。我校是城郊中学，学生个体差异明显，为了避免“优等生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了”，为了能够促进学生共同进步，在高中化学差异教学中笔者做法如下：
一、差异测查，科学分组
学生的差异是客观存在的，了解学生的差异，是有效教学的前提。差异测查要遵守客观性、综合性和动态性原则，既要测查学生个体间差异，也要测查个体内差异，测查的方法可以多样化，如观察法、问卷法、交流法等。比如，在开学初通过问卷，测查学生的兴趣爱好、学科特长、学习习惯、学习方式等方面，而在高一第一次月考后，再根据学生的化学成绩、接受能力、智力潜能等因素将学生分成A、B、C三个层次。A层次的学生基础扎实，学习主动，接受能力强，并有超前的学习意愿；B层次的学生对化学学习有一定的兴趣，基础不够扎实，接受能力、自觉性较差，但有一定的能力和潜力；C层次的学生基础和学习自觉性差，思维反应慢，在学习上有很多障碍，需要教师的关心辅导和督促。这种分类，绝不是简单地给学生贴标签，而是为了教师能在课堂教学中进行教学任务的分配，分类后，再进行分组，每层次2人，每6人一组，还要根据具体情况适时地调整，使学生在教与学的过程中利用差异互相帮扶，提高学习效率，为学生共同发展提高较好的学习合作平台。
二、优化课堂教学模式
以教师为辅、学生为主，学生全面参与的新型课堂是新课改提出的时代要求。课堂教学中除了要发挥学生的主体性、能动性，教师更要观察和发现学生的差异性，及时调整教学手段和教学内容，对不同层次的学生暴露的问题进行点拨、启发、引导，铺路设桥，对症下药，以期获得教学的最佳效果。在高中化学教学过程中要做好以下四个环节：
1.利用导学案，优化起点
教师在了解学生个体差异的基础上，根据课堂内容所涉及的相关知识，精心设计导学案，导学案要有一定的梯度，要让基础薄弱的学生利用课前复习相关的知识，达到优化学习新课的起点，而对于基础好的同学可以适当完成新课的教学内容，通过批改分析，可以摸清学生对部分新旧知识的理解与掌握情况，分析学生存在的差异，明确课堂教学目标和教学重难点所在，为达到全体学生的共同发展做好准备。
2.自主独学，呈现差异
该环节是学生自主尝试、独立解决所学知识的过程。教师可以设计一些基础的题目，让学生在课堂上自主完成，并密切关注呈现出的差异，引导学生小组间互相帮助，并由组长检查同组同学学习中遇到的问题，可让优等生讲解和教师帮忙归纳，目的是关注学困生的完成情况，做到查缺補漏，夯实基础，而优等生也可利用帮辅过程，加深对知识点的理解与掌握。
3.合作研讨，共享差异
该环节力求突破教学重难点、易错点，可以设计代表性问题或练习的小组合作探究，引导学生理解新知、应用新知，掌握重难点，在研讨过程中要关注差异，共享差异，采用适合的方法引导学习，解决易错点、易混点，以达到全面发展的目的。在这个环节中学困生遇到的困难较大，教师可以设计锦囊求助的形式，帮助其完成。
4.巩固拓展，差异发展
该环节要设计不同层次的内容或练习，通过学生自主选择，重新分组，优等生可以尝试一题多解，中等生力争多练多完成，学困生可以借助锦囊自主完成，从而满足不同学生的差异需求，提高能力。如：在学习氨气的实验室制备时，可以提出三个问题供三类学生拓展完成：1.用什么物质来处理氨气？2.尾气处理中如何做到防止倒吸？3.有哪些更简易的方法制备氨气？这样设计出的差异问题，学生普遍能“跳起来摘果子”，这种差异拓展，有利于学困生巩固基础，中等生略有提高，优等生得到充分发展，不同层次的学生都容易体会到成功的喜悦，达到了共同发展的教学效果。
三、大面积及时反馈，调整教学
没有反馈评价过程的教学，不是一个完整的教学。教学反馈评价应贯穿教学的始终，大面积反馈可包括两个方面：首先是教学过程中师生间、生生间信息交流的反馈。为此，教师在教学中要注意捕抓学生在各个学习环节中折射出的信息，关注学生的差异，及时调整教学难易点，及时评价学习效果，对学习作必要的补习和指导矫正，使教学更有针对性。其次是学生知识点落实的反馈。学生的差异除了在课堂上表现出来外，在课后的练习、考试过程中也会呈现出来，为了不打击学生的积极性，让“优等生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了”，应安排及时的差异作业和差异考试。差异作业和差异考试的设置对学困生要注重新旧知识的连贯，对中等生要注重重难点的掌握，对优等生则要强调知识综合性的训练，可分层次设置必做题和选做题，选做题根据难道可标注☆、☆☆，以满足不同学生的需求，达到共同落实的效果。
四、落实扬优辅差的辅导训练
课堂内外的教与学，虽然可以满足大部分差异学生的需求，但特优生、特困生现象还是常有发生，因此差异性的扬优补缺就显得特别重要。在辅导过程中要有针对性，对于特优生，应当分析其兴趣、优势所在，在这两方面辅导，就是他成功的切入口；而对于特困生，应当循序渐进，由浅入深，多用直观的手段、方法，增加趣味性，帮助理解知识，巩固知识。比如对化学式不会写的特困生，首先要注重其思想的辅导，要让其发现“困”的原因，让“要我学”转变为“我要学”，同时要有针对性，让其随着老师设置的台阶，一步一步往上，最终达到共同进步。
当然“差异教学”在高中化学课堂中的应用，不是简单的一两节课就能够实现的，需要教师与学生之间进行长时间的磨合，相互之间了解、彼此默契，才能真正地将“差异”运用在课堂中的每一个阶段、每一个环节，使“差异教学”真正做到有侧重点、有针对性，真正做到因材施教，从根本上挖掘每个学生的潜能，促进学生共同进步。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社.2007.
[2]张丹.教师的性别差异与学生发展[D].华东师范大学2009.
[3]慈云巨.化学实验教学中培养学生创造性思维的策略研究[D].苏州大学2008.
[4]周玉姣.差异化教学在高中化学课堂教学中的定位及实践[J].理科考试研究2013.