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摘 要：在经济全球化的趋势下，掌握一门外语是开启无国界生活方式的基本要求之一。在以面向应用为主的外语教学中，基于真实语境的外语应用能力成为教学主要目标。在外语教学中使用交际语言教学游戏作为现有教学和学习活动的补充能够让学生最大限度地发挥学习主观能动性。本文结合外语教学现状，对交际语言教学游戏在外语课堂教学中的优势进行分析，希望引起更多教师的关注，并以积极的态度在课堂上广泛应用。
关键词：交际语言教学；交际语言游戏；外语教学方法
1.外语教学现状及研究目的
尽管很多学校有多年的外语教学经验，但许多学生仍未能正确地使用外语进行真正的交流。主要原因是国内的外语教育过分注重书面评估而非实际应用能力，教师在教学中侧重采用语法翻译法或听说法。通过重复和记忆，以及对句子模式和语法规则的强化练习来教授外语，却不重视语言的实际应用能力。对于一部分学生来说，外语不是与他人交流的实用工具，而只是一个考试科目。
除教学方法外，缺乏语言的使用动机也是影响学生外语学习的主要因素之一。汉语是日常工作和生活中常用的语言。沉浸在汉语为主的环境中，大多数学生与真正的外语接触不足，使用它的机会自然也就很少。学生通常只有在外语课上才会接触外语。更糟糕的是，一些教师在教学过程中使用中文，这种外语课堂形式限制了学生的外语交际能力。学生经常在课堂知识与实际应用进行转换时遇到困难。此外，脱离语境的外语学习通常意味着沉闷与无聊，有些学生很少有外语学习的成就感。因此，很多人没有较强的外语学习动力，甚至在很早的时候就放弃了。
显然，多数传统外语教学方法并没有产生令人满意的结果。因此，如何有效地获取语言是外语教学待攻克的难题。交际语言教学（communicative Language Teaching，即CLT）的目標是让学习者通过以交际为目的创造任务来使用外语，使他们能够在真实语境中自发、灵活地表达语义。
CLT的主要技巧是让学生使用目标语言来执行创造性任务，如游戏，戏剧，歌曲或角色扮演等近似游戏的方法进行课堂教学，让学习者通过使用该语言积极地进行交流，以达到交流目的、培养交际能力。游戏形式的交际活动不仅有很大的乐趣，还能培养学习者的学习兴趣，潜移默化地提升语言应用能力。因此，在各种语言教学方法中，CLT能够满足Willis， J. [1] 有效的语言习得的四个条件，即：语言接触，语言使用，语言学习的动机和语言教学。我们的一些教师往往忽略前三者，而把语言教学当作了语言学习的唯一方式。交际语言教学法正是提升另外三个习得条件的优势教学方法。
2.交际语言教学法
交际语言教学（CLT）在外语课堂实践中引起了关注，并已成为当代外语学习的主流方法。
2.1交际语言教学的背景
CLT于20世纪60年代在英国和美国发起，自20世纪70年代以来一直蓬勃发展。它的发展源于对《英国的情境教学法》和《美国的听说法》的普遍不满，两者都更多地关注语言学习和语言使用的机制，注重模式训练，死记硬背和重复练习。CLT标志着传统语言教学方法的重大转变，这种方法强调语言结构和形式的运用，重视有意义的语言教学的交际能力。因此，交际语言教学为语言教学和学习开辟了更广阔的视野。
2.2交际能力
CLT是外语教学中的一种方法，旨在培养学习者“交际能力”。也就是说，具有交际能力的语言人能够使用最合适的语言形式在目标语言中有效地传达预期想法或语义。
2.3交际语言教学的特点
（1）人文性
CLT是一种以学习者为中心的教学方法，将学习者视为创造性语言使用者和积极参与者，并为他们提供与他人进行交流的机会。特别注重使用真实语境的语言，容许尝试和出现错误并及时给予鼓励，充分体现人文主义。
（2）灵活性
CLT的原则反映了语言习得理论和语言教学理论。与其他专门为实践设定明确的教学大纲模式的教学方法不同，CLT的宝贵之处在于促使学习者在有效的课堂时间中以相对灵活的方式获得目标语言。
（3）真实性
交际方法的主要目标是提高学习者的交际能力。CLT强调使用真实的“来自生活”的素材，如电视节目，期刊，报纸，视听节目等。学习者接触真实的材料不仅有利于他们理解现实生活中使用的目标语言，还可以帮助他们将课堂上学到的知识转移到现实世界，成为具有真正交际能力的人。
（4）基于任务的学习
CLT将传统的实践和练习转移到交际活动，让学习者进行有意义的互动。在CLT课程中，学习者积极参与基于任务和目标的活动，如解决问题，角色扮演，游戏和讨论。在参与交际任务时，鼓励学习者使用他们拥有的任何资源来实现任务的目标，课堂练习的同时也提升了真实社交能力。
（5）师生角色
在CLT中，教师基本上是一名评估学生需求的分析师，同时也是课堂管理员，负责组织学习环境和有效沟通的活动。教师是作为指导来源，并提供有关学生表现的反馈的顾问和主持人。此外，教师还作为独立参与者参与观察小组活动，以了解学生语言学习过程中的优势和劣势。
（6）四项技能
语言不应该按其组成部分分解，听、说、读、写必须被视为一个整体。Whitley， M. S. [2]指出，CLT是一种全面的教学方法，重视所有四种技能。
3.交际语言教学游戏
以游戏的形式让学习者沉浸在以交际为目的语言情境中，学习者使用目标语言来协商、分享信息并与他人互动。通过实现交际任务，学习者可以超越对句子结构的掌握在实际情境中进行语义交流。
（1）激发学生的学习乐趣
语言游戏具有最高级别的激励性。玩游戏时自然会产生愉悦，兴奋和激情。游戏是自我激励的，可以激发学习者的兴趣和好奇心，激发学习兴趣，并培养对语言学习的积极态度，有利于学习者在语言学习的第一阶段更好地使用语言。这种课堂活动不仅适合中小学生，也适合没有外语基础甚至是连汉语语法基础不好的大学生。 （2）真实的语言情境
交际任务本身是CLT的核心。学习者通过游戏形式进行的活动来体验语言。也就是说，在游戏情境中，学习者将自己暴露于目标语言环境，使用任何可用的语言资源来实现任务目标，例如，解决问题，分享或比较意见。因此，游戏为学习者提供了有意义和有目的的交流的机会。
（3）提供语言使用的机会
Wright， A.， Betteridge， D. and Buckby， M. [3]指出，许多游戏旨在为学习者提供沉浸在所有四种技能中使用目标语言的情境，这有助于他们更好地运用新语言。因此，游戏可以被视为交际课程的组成部分，可以在必要和适当的时候随时使用，如导入课程，展示新项目，针对旧知识进行练习，替代有缺陷的教学材料，也可以作为结束课程的活动。
（4）创造一个令人愉快的学习环境
与传统的教学方法相比交际语言教学游戏为语言学习者提供了愉快且相對无压力的语言交流环境。在游戏情境中，教师的角色是鼓励学生尝试以目标语言进行交流而不是连续纠正他们的错误。通过这种方式，学生不会担心失败或是被公开纠正，他们会感到安全，并且更有信心用新语言探索，这进一步增强了学生的学习自信，引导他们更好地学习。
（5）促进人际关系
交际语言教学游戏为学生之间以及教师与学生之间的合作提供了许多机会，因为在游戏情境中，课程通常被分为成对或组，这使得学生自然地与他人互动。在开展游戏活动时产生的学生之间的这种合作伙伴关系会鼓励社会和情感发展，使课堂人性化的同时简化学习和教学过程。
总之，游戏形式的交际活动在交际法在教学中起着至关重要的作用。交际游戏可以提高学习者的学习兴趣，使他们接触有意义的语境，让他们参与目标语言的使用，并最终培养他们的交际能力，这也是交际语言教学的主要目标。教师应针对课堂教学目标，结合学生的心理、个性以及能力设计相应的游戏内容，不断调动学生口语表达的主动性，提升学生的口语表达能力。
参考文献
[1]Willis， J.， A Framework for Task-Based Learning， London： Longman， 1996.
[2]Whitley， M. S.， “Communicative language teaching： An incomplete revolution，” Foreign Language Annals， 1993
[3]Wright， A.， Betteridge， D. and Buckby， M.， Games for Language Learning， Cambridge： Cambridge University Press， 1984.
[5]何梦颖.交际教学法在高校英语口语教学中的践行[J].英语广场，2018（09）：131-132.
[6]李佳雯.交际教学法的研究及在大学英语口语课堂上的应用[J].才智，2017（05）：20-21.
[7]陈刚，李凤琴.交际教学法在基础德语教学中的实践及效果分析[J].北京印刷学院学报，2018，26（08）：68-71.
（作者单位：沈阳体育学院）
关键词：交际语言教学；交际语言游戏；外语教学方法
1.外语教学现状及研究目的
尽管很多学校有多年的外语教学经验，但许多学生仍未能正确地使用外语进行真正的交流。主要原因是国内的外语教育过分注重书面评估而非实际应用能力，教师在教学中侧重采用语法翻译法或听说法。通过重复和记忆，以及对句子模式和语法规则的强化练习来教授外语，却不重视语言的实际应用能力。对于一部分学生来说，外语不是与他人交流的实用工具，而只是一个考试科目。
除教学方法外，缺乏语言的使用动机也是影响学生外语学习的主要因素之一。汉语是日常工作和生活中常用的语言。沉浸在汉语为主的环境中，大多数学生与真正的外语接触不足，使用它的机会自然也就很少。学生通常只有在外语课上才会接触外语。更糟糕的是，一些教师在教学过程中使用中文，这种外语课堂形式限制了学生的外语交际能力。学生经常在课堂知识与实际应用进行转换时遇到困难。此外，脱离语境的外语学习通常意味着沉闷与无聊，有些学生很少有外语学习的成就感。因此，很多人没有较强的外语学习动力，甚至在很早的时候就放弃了。
显然，多数传统外语教学方法并没有产生令人满意的结果。因此，如何有效地获取语言是外语教学待攻克的难题。交际语言教学（communicative Language Teaching，即CLT）的目標是让学习者通过以交际为目的创造任务来使用外语，使他们能够在真实语境中自发、灵活地表达语义。
CLT的主要技巧是让学生使用目标语言来执行创造性任务，如游戏，戏剧，歌曲或角色扮演等近似游戏的方法进行课堂教学，让学习者通过使用该语言积极地进行交流，以达到交流目的、培养交际能力。游戏形式的交际活动不仅有很大的乐趣，还能培养学习者的学习兴趣，潜移默化地提升语言应用能力。因此，在各种语言教学方法中，CLT能够满足Willis， J. [1] 有效的语言习得的四个条件，即：语言接触，语言使用，语言学习的动机和语言教学。我们的一些教师往往忽略前三者，而把语言教学当作了语言学习的唯一方式。交际语言教学法正是提升另外三个习得条件的优势教学方法。
2.交际语言教学法
交际语言教学（CLT）在外语课堂实践中引起了关注，并已成为当代外语学习的主流方法。
2.1交际语言教学的背景
CLT于20世纪60年代在英国和美国发起，自20世纪70年代以来一直蓬勃发展。它的发展源于对《英国的情境教学法》和《美国的听说法》的普遍不满，两者都更多地关注语言学习和语言使用的机制，注重模式训练，死记硬背和重复练习。CLT标志着传统语言教学方法的重大转变，这种方法强调语言结构和形式的运用，重视有意义的语言教学的交际能力。因此，交际语言教学为语言教学和学习开辟了更广阔的视野。
2.2交际能力
CLT是外语教学中的一种方法，旨在培养学习者“交际能力”。也就是说，具有交际能力的语言人能够使用最合适的语言形式在目标语言中有效地传达预期想法或语义。
2.3交际语言教学的特点
（1）人文性
CLT是一种以学习者为中心的教学方法，将学习者视为创造性语言使用者和积极参与者，并为他们提供与他人进行交流的机会。特别注重使用真实语境的语言，容许尝试和出现错误并及时给予鼓励，充分体现人文主义。
（2）灵活性
CLT的原则反映了语言习得理论和语言教学理论。与其他专门为实践设定明确的教学大纲模式的教学方法不同，CLT的宝贵之处在于促使学习者在有效的课堂时间中以相对灵活的方式获得目标语言。
（3）真实性
交际方法的主要目标是提高学习者的交际能力。CLT强调使用真实的“来自生活”的素材，如电视节目，期刊，报纸，视听节目等。学习者接触真实的材料不仅有利于他们理解现实生活中使用的目标语言，还可以帮助他们将课堂上学到的知识转移到现实世界，成为具有真正交际能力的人。
（4）基于任务的学习
CLT将传统的实践和练习转移到交际活动，让学习者进行有意义的互动。在CLT课程中，学习者积极参与基于任务和目标的活动，如解决问题，角色扮演，游戏和讨论。在参与交际任务时，鼓励学习者使用他们拥有的任何资源来实现任务的目标，课堂练习的同时也提升了真实社交能力。
（5）师生角色
在CLT中，教师基本上是一名评估学生需求的分析师，同时也是课堂管理员，负责组织学习环境和有效沟通的活动。教师是作为指导来源，并提供有关学生表现的反馈的顾问和主持人。此外，教师还作为独立参与者参与观察小组活动，以了解学生语言学习过程中的优势和劣势。
（6）四项技能
语言不应该按其组成部分分解，听、说、读、写必须被视为一个整体。Whitley， M. S. [2]指出，CLT是一种全面的教学方法，重视所有四种技能。
3.交际语言教学游戏
以游戏的形式让学习者沉浸在以交际为目的语言情境中，学习者使用目标语言来协商、分享信息并与他人互动。通过实现交际任务，学习者可以超越对句子结构的掌握在实际情境中进行语义交流。
（1）激发学生的学习乐趣
语言游戏具有最高级别的激励性。玩游戏时自然会产生愉悦，兴奋和激情。游戏是自我激励的，可以激发学习者的兴趣和好奇心，激发学习兴趣，并培养对语言学习的积极态度，有利于学习者在语言学习的第一阶段更好地使用语言。这种课堂活动不仅适合中小学生，也适合没有外语基础甚至是连汉语语法基础不好的大学生。 （2）真实的语言情境
交际任务本身是CLT的核心。学习者通过游戏形式进行的活动来体验语言。也就是说，在游戏情境中，学习者将自己暴露于目标语言环境，使用任何可用的语言资源来实现任务目标，例如，解决问题，分享或比较意见。因此，游戏为学习者提供了有意义和有目的的交流的机会。
（3）提供语言使用的机会
Wright， A.， Betteridge， D. and Buckby， M. [3]指出，许多游戏旨在为学习者提供沉浸在所有四种技能中使用目标语言的情境，这有助于他们更好地运用新语言。因此，游戏可以被视为交际课程的组成部分，可以在必要和适当的时候随时使用，如导入课程，展示新项目，针对旧知识进行练习，替代有缺陷的教学材料，也可以作为结束课程的活动。
（4）创造一个令人愉快的学习环境
与传统的教学方法相比交际语言教学游戏为语言学习者提供了愉快且相對无压力的语言交流环境。在游戏情境中，教师的角色是鼓励学生尝试以目标语言进行交流而不是连续纠正他们的错误。通过这种方式，学生不会担心失败或是被公开纠正，他们会感到安全，并且更有信心用新语言探索，这进一步增强了学生的学习自信，引导他们更好地学习。
（5）促进人际关系
交际语言教学游戏为学生之间以及教师与学生之间的合作提供了许多机会，因为在游戏情境中，课程通常被分为成对或组，这使得学生自然地与他人互动。在开展游戏活动时产生的学生之间的这种合作伙伴关系会鼓励社会和情感发展，使课堂人性化的同时简化学习和教学过程。
总之，游戏形式的交际活动在交际法在教学中起着至关重要的作用。交际游戏可以提高学习者的学习兴趣，使他们接触有意义的语境，让他们参与目标语言的使用，并最终培养他们的交际能力，这也是交际语言教学的主要目标。教师应针对课堂教学目标，结合学生的心理、个性以及能力设计相应的游戏内容，不断调动学生口语表达的主动性，提升学生的口语表达能力。
参考文献
[1]Willis， J.， A Framework for Task-Based Learning， London： Longman， 1996.
[2]Whitley， M. S.， “Communicative language teaching： An incomplete revolution，” Foreign Language Annals， 1993
[3]Wright， A.， Betteridge， D. and Buckby， M.， Games for Language Learning， Cambridge： Cambridge University Press， 1984.
[5]何梦颖.交际教学法在高校英语口语教学中的践行[J].英语广场，2018（09）：131-132.
[6]李佳雯.交际教学法的研究及在大学英语口语课堂上的应用[J].才智，2017（05）：20-21.
[7]陈刚，李凤琴.交际教学法在基础德语教学中的实践及效果分析[J].北京印刷学院学报，2018，26（08）：68-71.
（作者单位：沈阳体育学院）