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[摘要]文章分析了我国开展大学生创业教育的重大意义,提出了大学生创业教育的实施策略,包括树立全面的创业教育观念、构建合理的创业教育课程体系、推进教育方式与方法的创新、培育有效的创业教育环境、加强创业教育师资培训、建立科学的创业教育认证制度等。
[关键词]大学生创业教育
[作者简介]徐园媛(1977- ),女,重庆人,重庆交通大学学生知园小区团委书记,硕士,研究方向为高等教育管理。(重庆400074)
[课题项目]本文系重庆市高等教育教学改革立项资助项目“大学生创业教育模式建构研究与实践探索”的阶段性成果。(项目编号:0835129)
[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)29-0083-02
创业教育于20世纪70年代末在美国兴起。创业教育思想一经提出,就得到各国政府的重视。联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上把创业教育作为教育培训的“第三本护照”,提高到与学术性教育和职业教育同等的地位①,号召教育界积极开展创业教育。在上世纪末,国际教育界也曾做过这样的预测:21世纪,全世界有过半的大学生要走上自主创业之路。而目前,我国大学生就业压力巨大也恰恰印证了这一点。在这种社会大背景下,期望通过大学生创业教育的开展来促进高校毕业生的就业、创业工作,也就逐渐成为高校教育工作者关心的话题。
一、当前开展大学生创业教育的重大意义
创业教育是培养大学生创业意识、创业能力、创业精神的通识教育。对大学生进行创业教育,不仅仅是帮助他们未来走上独立创业或自谋生计的道路,更重要的是让他们能在不断发展变化的社会里,将创业精神和创业能力迁移到各项工作中,使其在发展的道路上更有远见、魄力和创新精神,增强对未来世界的适应性。开展大学生创业教育,对于缓解高校毕业生的就业压力、大学生自身的生存和发展、推动我国经济的持续发展、建设创新型国家,都具有重大的理论意义和现实意义。
1.开展大学生创业教育是现阶段缓解高校毕业生就业压力的需要。在我国高等教育由“精英”教育向“大众化”教育过渡的进程中,大量毕业生需要就业已成为客观事实,再加上我国面临着城镇新增劳动力就业、农民进城务工和下岗失业人员再就业“三峰叠加”的局面,就业供需的总体矛盾致使高校毕业生的就业问题显得越来越突出。然而,进入知识经济时代的21世纪,科学化、信息化、现代化程度不断提高,短期内,社会对劳动力的需求不可能迅速增加。在这种情况下,高校必须教育学生超越自我,鼓励学生自主创业,通过使自己成为工作岗位的创造者来为社会做贡献。
2.开展大学生创业教育是大学生自身生存和发展的需要。开展创业教育,旨在通过对青年学生进行创业意识、创业能力、创业精神的培养,开发和提高他们创业的基本素质。通过创业教育,我们可以培养大学生善于观察、勤于思考的能力,在知识、技能等创业的智力因素方面得到锻炼,并培养他们在理想、抱负、信念、意志、毅力等创业的非智力因素方面的能力,这实际上等于提高了大学生的综合素质,增强了大学生自身的生存能力,并为他们将来的发展奠定了良好的基础。
3.开展大学生创业教育是推动我国经济持续发展的需要。创业是美国经济增长的秘密武器,据统计,美国有95%的财富是由创业一代在1980年以后创造的。当前,我国中小型企业的工业总产值和实现利税也分别占全国总数的60%和40%。中小型企业都是创业型企业,是保持国民经济快速增长的重要力量,在进出口贸易、抵御经济波动、保持市场活力、技术创新等方面发挥积极的作用。②由此可见,在世界经济呈一体化发展趋势的状况下,开展大学生创业教育,能够为培养合格的未来企业家奠定基础,进而推动我国经济的可持续发展。
4.开展大学生创业教育是建设创新型国家的需要。党的十七大报告指出:“提高自主创新能力,建设创新型国家。这是国家发展战略的核心,是提高综合国力的关键。”建设创新型国家的关键是培养创新型人才,高校作为高层次人才培养的重要基地,更应努力为国家培养出更多的创新型人才。近年来,各高校均大力提倡创新教育,重视对大学生创新思维的培养。但是应该看到,我们的创新教育还仅仅停留在理论层面,并未指导实践。再好的创新理念,如果不能付诸实践,最终只能徒劳无获。因此,我国的高等教育只有将创新教育与创业教育有机结合,鼓励大学生自主创业,让创新思维通过创业过程转化为生产力,才能促使建设创新型国家这一目标早日实现。
二、我国大学生创业教育实施策略
1.要树立全面的创业教育观念,将创业教育纳入学校的人才培养体系中。开展大学生创业教育,关键要转变传统的教育观念和就业观念,树立全面的创业教育观念。要将培养能够担当社会责任、引领社会进步的优秀创业人才纳入学校发展战略、纳入人才培养总体方案,在最大程度上调动和整合学校办学资源,推进创业教育。第一,要切实加强对创业教育的管理,组建专门的创业教育机构或者将创业教育正式纳入教学部门的职责范围,制定创业教育规章制度,使学校创业教育全面步入“依法治教”的轨道,彻底改变高校创业教育管理不严﹑不实﹑无章可循的状况。第二,高校全体教职工要深刻认识到创业教育的重要性,用积极的创业教育思想去改造既往的就业教育思想,共同参与到创业教育的工作当中去,努力形成全校上下“人人重视创业教育、人人参与创业教育、人人实践创业教育”的良好局面。第三,要加强对创业教育的学术研究。借鉴美国的发展经验,中国应加快创业学术期刊的创办,鼓励大学进行创业学术研究,并加强相关创业学术活动的组织。高校是科研活动的主阵地,鼓励高校教师开展创业教育研究,不仅可以促使他们在创业教育领域投入更多的时间和精力,还可以“以研促教”,把他们的理论研究成果运用到教学中,从而达到“教研相长”,以此提高创业教育的教学质量。
2.要构建合理的创业教育课程体系,完善学生自主创业的知识结构。大学生要创业,首先必须学习与创业相关的知识,也就是说,要建立一定的创业知识结构。合理的知识结构,不仅能够激发大学生的创业意识,还能够培养大学生的创业品质、增强创业能力。创业者的知识结构分为三种类型:专业技术知识、经营管理知识、综合性知识。③国外的创业教育经验告诉我们,系统的课程体系是完善大学生创业知识结构最主要也是最有效的形式。因此,高校应该设立创业教学课程大纲,把创业心理和技能、法律知识、管理知识、营销知识、财务知识等与创业密切相关的课程组合在一起,形成理论教学与实践教学相结合、必修课与选修课相统一的学科体系。必修课程旨在培养学生的创业意识、创业基本技能,属于普及型创业教育,面向大一、大二的学生开设,可开设“创业管理入门”“新企业创立”“成长型企业管理”等课程;选修课旨在提高大学生的创业能力、培养创业精神,其专业性较强,属于精英型创业教育,面向大三、大四的学生开设,可开设“市场营销学”“风险投资”“团队训练”“组织行为学”“心理调适艺术”“人力资源管理”“创业融资”“法律和税收”等课程。课程要系统整合成功创业者素质的各方面,通过基本理论、案例分析和模拟练习的组合设计,用模块化方式实施。课程的开设要充分利用原有的课程资源,结合学校实际,实现跨学科、跨专业课程资源共享。
除此以外,还应安排实践教学,通过角色扮演、头脑风暴、商业模拟游戏、创业人物访谈、团体游戏、小组项目完成、案例讨论等多种形式的实践教学方法,使学生在开放、愉快的环境中,通过活动体验来自己发现并解决问题,“做中学”“学中做”,并在这个过程中提升学生团队沟通合作等综合素质。
3.要推进教育方式与方法的创新,将创业精神融入学生的人格教育中去。在同样的物质条件下和政策环境里,有的人敢创业,有的人不敢;有的人在机会面前善于把握,有的人则优柔寡断;有的人一旦抓住机会就百折不挠地运作,有的人则随时想打退堂鼓,患得患失。这一切皆取决于创业者创业精神的强弱。大学生的创业精神就是指艰苦奋斗、自强不息、敢于冒险、勇于开拓,要“干常人不想干的活、吃常人不肯吃的苦”,通过百折不挠的奋斗取得丰硕成果。创业精神不是知识,教科书里是没有的,它是流淌在创业者血液中一种永不消逝的物质,催促着创业者去奋斗去拼搏。④比尔·盖茨有创业精神,这与美国的传统文化有关,我国的传统文化中主要讲求中庸之道,缺少的就是这种创业精神。因此,高校应积极拓展有效的途径和方法,将创业精神的培养融入学生的人格教育中去,让创业精神成为大学生的一种必备素质。对于创业精神的培养,应从以下几个方面着手:第一,在学科教育中要“渗透”创业精神教育。高校的学科教育有着悠久的历史,每门学科中都蕴涵着丰富的创业精神教育内容。如社会科学课程中众多的创业者的风范和改革家的事迹、自然科学课程中发明家的创造智慧与意志等,它们都会给学生以启迪和感悟。因此,教师要深入挖掘隐藏在学科知识中的对学生日后的成长、成才、创业有实质性价值的内容,最大限度地发挥学科教育在创业教育中的作用,让学生在学习学科知识的同时,培养创业精神。第二,举办创业论坛。要通过邀请创业成功人士和创业杰出校友到学校举办讲座,用他们的亲身经历来教育启发学生,给学生介绍创业知识、讲授创业经验,让学生亲身感受创业者艰辛的创业历程以及克服困难的意志,引导学生主动培养自己的创业精神。第三,建立专业心理辅导机构。心理辅导机构应普及对大学生心理健康知识的宣传、完善心理防御机制、注重心理拓展的训练,使大学生学会应对挫折和危机,成为身心健康、能吃苦耐劳、适应性强、积极乐观的创业型大学生。
4.要培育有效的创业教育环境,营造良好的创业教育氛围。环境和氛围是办学的首要条件,有什么样的环境和氛围,就会有什么样的人才质量。因此,高校要通过各种途径,在大学校园里营造浓厚的创业文化氛围。一是要大力宣传创业的意义和价值。利用学校的广播、电视、校报、校园网、橱窗等宣传工具,大力宣传创业教育中的“全民创业”观念,使培养创业人才的思想深入人心。此外,还要树立勇于创业的榜样,使学生有学习和追赶的目标,形成崇尚科学、求实创新、勇于进取、乐于创业的校园文化氛围。二是要营造有利于创业的校园物质文化环境。在校园内张贴鼓励创业的标语口号,如“不要只因一次失败就放弃你原来决心想达到的目的”“科学的道路上没有平坦的达到,只有沿着崎岖小路不断攀登的人,才有可能达到光辉的顶点”等,这些都能潜移默化地培养大学生的创业精神。三是要积极举办和创业相关的各种活动,如可以举办创业学术报告、研讨、辩论、科研竞赛、创业方案设计大赛、创业交流和科技创新活动等。同时,要支持和鼓励有创业志向的大学生自愿组成创业合作交流组织,如创业者俱乐部、创业者联盟、大学生创业社团等,让有志于创业的学生共同探讨,积极开展创业活动。
5.要加强创业教育师资培训,提高创业教育的质量和水平。师资培训能够提高创业教育的师资水平,推动大学生创业活动的开展。创业教育师资培训应该在借鉴国外经验的基础上,由政府进行投资及组织。具体说来,创业教育的师资培训可采取以下方式开展:首先,由教育部牵头来举办创业教育师资培训班,组织各高校具有从事创业教育热情、又符合相应标准的教师参加,进行系统的专业培训。让教师在教学中更新观念,更新知识和教学方法。其次,要组织各种层次的创业研讨会。通过研讨和交流,实现创业教育知识资源的共享。再次,可以借鉴美国许多名校的做法,从企业及政府中聘请一些既有实际管理工作经验又有一些管理理论修养的企业家、咨询师、创业投资家、政府官员等担任兼职教师,与高校教师合作讲授一些创业课程,给高校创业教育教师搭建一个向他人学习的平台。此外,学校还应当创造条件,适当鼓励教师参与企业咨询、创办经营企业以及各种研究活动,增加其管理实践经验。美国很多大学商学院的教授都曾经有过创业经历,并担任过或现在仍在担任一些企业的外部董事,这使得他们对创业领域的实践、发展趋势及创业教育社会需求的变化有着良好的洞察力。⑤
6.要建立科学的创业教育认证制度,努力改进和优化大学生创业教育的评价体系。开展创业教育的根本目的是培养学生的综合素质,增强其适应社会的能力,拓宽毕业生的就业渠道,改善毕业生的就业质量,缓解社会就业压力。因此,建立科学有效的创业教育认证制度,一方面可以对创业教育本身进行客观评价;另一方面,也可以通过对评价信息的反馈情况来改进和优化创业教育。传统的教育评价是通过考试这一手段来实施的,它所评价的对象侧重于学生对知识的记忆,而创业教育的客体是能力和素质,要求在评价时侧重于应用。目前的考试形式显然不能适应创业教育的评价需要。因此,在创业教育过程中,积极推行以学生的创业素质为测评内容的大学生素质认证制度,是培养创业型人才、引导创业教育向健康方向发展的重要举措。大学生创业素质认证制度是以学生运用已有知识解决问题的能力为对象,以所创的业绩为指标构成的测评制度。它的测评考核方法既包括书面的考核,又包括对实践操作的检验。书面的考核可以借鉴目前公务员考试中的《行政职业能力考试》,着重考查影响广泛的、稳定的、潜在的能力,而非死记硬背的知识。对实践动手能力的检验,可以通过评定学生创业方案的设计水平、创业计划的实施效果等来进行。然后,把书面考核与实践检验结合起来,对创业效果进行综合评价。最后,对学生创业教育的评价分出不同的层次,并以颁发“大学生创业素质证书”的形式加以肯定。对创业教育实行认证制度,将对完善人才的知识和能力结构的评价体系起到日益重要的作用,并能有效地激发大学生的创业热情,将成为评价创业教育与教学是否适应经济、社会及市场发展的重要尺度,值得各高校借鉴推广。
[注释]
①田红.大学生创业教育存在的问题及对策[J].黑龙江高教研究,2007(8):61.
②③胡明山,钟建华,陶知翔.大学生创业精神培养探析[J].教育与职业,2006(9):187,188.
④刘世刚.浅析大学生创业能力的培养[J].教育探索,2005(12):12.
⑤陈炯.解读大学生创业的关键点[J].黑龙江高教研究,2005(3):81.
[关键词]大学生创业教育
[作者简介]徐园媛(1977- ),女,重庆人,重庆交通大学学生知园小区团委书记,硕士,研究方向为高等教育管理。(重庆400074)
[课题项目]本文系重庆市高等教育教学改革立项资助项目“大学生创业教育模式建构研究与实践探索”的阶段性成果。(项目编号:0835129)
[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)29-0083-02
创业教育于20世纪70年代末在美国兴起。创业教育思想一经提出,就得到各国政府的重视。联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上把创业教育作为教育培训的“第三本护照”,提高到与学术性教育和职业教育同等的地位①,号召教育界积极开展创业教育。在上世纪末,国际教育界也曾做过这样的预测:21世纪,全世界有过半的大学生要走上自主创业之路。而目前,我国大学生就业压力巨大也恰恰印证了这一点。在这种社会大背景下,期望通过大学生创业教育的开展来促进高校毕业生的就业、创业工作,也就逐渐成为高校教育工作者关心的话题。
一、当前开展大学生创业教育的重大意义
创业教育是培养大学生创业意识、创业能力、创业精神的通识教育。对大学生进行创业教育,不仅仅是帮助他们未来走上独立创业或自谋生计的道路,更重要的是让他们能在不断发展变化的社会里,将创业精神和创业能力迁移到各项工作中,使其在发展的道路上更有远见、魄力和创新精神,增强对未来世界的适应性。开展大学生创业教育,对于缓解高校毕业生的就业压力、大学生自身的生存和发展、推动我国经济的持续发展、建设创新型国家,都具有重大的理论意义和现实意义。
1.开展大学生创业教育是现阶段缓解高校毕业生就业压力的需要。在我国高等教育由“精英”教育向“大众化”教育过渡的进程中,大量毕业生需要就业已成为客观事实,再加上我国面临着城镇新增劳动力就业、农民进城务工和下岗失业人员再就业“三峰叠加”的局面,就业供需的总体矛盾致使高校毕业生的就业问题显得越来越突出。然而,进入知识经济时代的21世纪,科学化、信息化、现代化程度不断提高,短期内,社会对劳动力的需求不可能迅速增加。在这种情况下,高校必须教育学生超越自我,鼓励学生自主创业,通过使自己成为工作岗位的创造者来为社会做贡献。
2.开展大学生创业教育是大学生自身生存和发展的需要。开展创业教育,旨在通过对青年学生进行创业意识、创业能力、创业精神的培养,开发和提高他们创业的基本素质。通过创业教育,我们可以培养大学生善于观察、勤于思考的能力,在知识、技能等创业的智力因素方面得到锻炼,并培养他们在理想、抱负、信念、意志、毅力等创业的非智力因素方面的能力,这实际上等于提高了大学生的综合素质,增强了大学生自身的生存能力,并为他们将来的发展奠定了良好的基础。
3.开展大学生创业教育是推动我国经济持续发展的需要。创业是美国经济增长的秘密武器,据统计,美国有95%的财富是由创业一代在1980年以后创造的。当前,我国中小型企业的工业总产值和实现利税也分别占全国总数的60%和40%。中小型企业都是创业型企业,是保持国民经济快速增长的重要力量,在进出口贸易、抵御经济波动、保持市场活力、技术创新等方面发挥积极的作用。②由此可见,在世界经济呈一体化发展趋势的状况下,开展大学生创业教育,能够为培养合格的未来企业家奠定基础,进而推动我国经济的可持续发展。
4.开展大学生创业教育是建设创新型国家的需要。党的十七大报告指出:“提高自主创新能力,建设创新型国家。这是国家发展战略的核心,是提高综合国力的关键。”建设创新型国家的关键是培养创新型人才,高校作为高层次人才培养的重要基地,更应努力为国家培养出更多的创新型人才。近年来,各高校均大力提倡创新教育,重视对大学生创新思维的培养。但是应该看到,我们的创新教育还仅仅停留在理论层面,并未指导实践。再好的创新理念,如果不能付诸实践,最终只能徒劳无获。因此,我国的高等教育只有将创新教育与创业教育有机结合,鼓励大学生自主创业,让创新思维通过创业过程转化为生产力,才能促使建设创新型国家这一目标早日实现。
二、我国大学生创业教育实施策略
1.要树立全面的创业教育观念,将创业教育纳入学校的人才培养体系中。开展大学生创业教育,关键要转变传统的教育观念和就业观念,树立全面的创业教育观念。要将培养能够担当社会责任、引领社会进步的优秀创业人才纳入学校发展战略、纳入人才培养总体方案,在最大程度上调动和整合学校办学资源,推进创业教育。第一,要切实加强对创业教育的管理,组建专门的创业教育机构或者将创业教育正式纳入教学部门的职责范围,制定创业教育规章制度,使学校创业教育全面步入“依法治教”的轨道,彻底改变高校创业教育管理不严﹑不实﹑无章可循的状况。第二,高校全体教职工要深刻认识到创业教育的重要性,用积极的创业教育思想去改造既往的就业教育思想,共同参与到创业教育的工作当中去,努力形成全校上下“人人重视创业教育、人人参与创业教育、人人实践创业教育”的良好局面。第三,要加强对创业教育的学术研究。借鉴美国的发展经验,中国应加快创业学术期刊的创办,鼓励大学进行创业学术研究,并加强相关创业学术活动的组织。高校是科研活动的主阵地,鼓励高校教师开展创业教育研究,不仅可以促使他们在创业教育领域投入更多的时间和精力,还可以“以研促教”,把他们的理论研究成果运用到教学中,从而达到“教研相长”,以此提高创业教育的教学质量。
2.要构建合理的创业教育课程体系,完善学生自主创业的知识结构。大学生要创业,首先必须学习与创业相关的知识,也就是说,要建立一定的创业知识结构。合理的知识结构,不仅能够激发大学生的创业意识,还能够培养大学生的创业品质、增强创业能力。创业者的知识结构分为三种类型:专业技术知识、经营管理知识、综合性知识。③国外的创业教育经验告诉我们,系统的课程体系是完善大学生创业知识结构最主要也是最有效的形式。因此,高校应该设立创业教学课程大纲,把创业心理和技能、法律知识、管理知识、营销知识、财务知识等与创业密切相关的课程组合在一起,形成理论教学与实践教学相结合、必修课与选修课相统一的学科体系。必修课程旨在培养学生的创业意识、创业基本技能,属于普及型创业教育,面向大一、大二的学生开设,可开设“创业管理入门”“新企业创立”“成长型企业管理”等课程;选修课旨在提高大学生的创业能力、培养创业精神,其专业性较强,属于精英型创业教育,面向大三、大四的学生开设,可开设“市场营销学”“风险投资”“团队训练”“组织行为学”“心理调适艺术”“人力资源管理”“创业融资”“法律和税收”等课程。课程要系统整合成功创业者素质的各方面,通过基本理论、案例分析和模拟练习的组合设计,用模块化方式实施。课程的开设要充分利用原有的课程资源,结合学校实际,实现跨学科、跨专业课程资源共享。
除此以外,还应安排实践教学,通过角色扮演、头脑风暴、商业模拟游戏、创业人物访谈、团体游戏、小组项目完成、案例讨论等多种形式的实践教学方法,使学生在开放、愉快的环境中,通过活动体验来自己发现并解决问题,“做中学”“学中做”,并在这个过程中提升学生团队沟通合作等综合素质。
3.要推进教育方式与方法的创新,将创业精神融入学生的人格教育中去。在同样的物质条件下和政策环境里,有的人敢创业,有的人不敢;有的人在机会面前善于把握,有的人则优柔寡断;有的人一旦抓住机会就百折不挠地运作,有的人则随时想打退堂鼓,患得患失。这一切皆取决于创业者创业精神的强弱。大学生的创业精神就是指艰苦奋斗、自强不息、敢于冒险、勇于开拓,要“干常人不想干的活、吃常人不肯吃的苦”,通过百折不挠的奋斗取得丰硕成果。创业精神不是知识,教科书里是没有的,它是流淌在创业者血液中一种永不消逝的物质,催促着创业者去奋斗去拼搏。④比尔·盖茨有创业精神,这与美国的传统文化有关,我国的传统文化中主要讲求中庸之道,缺少的就是这种创业精神。因此,高校应积极拓展有效的途径和方法,将创业精神的培养融入学生的人格教育中去,让创业精神成为大学生的一种必备素质。对于创业精神的培养,应从以下几个方面着手:第一,在学科教育中要“渗透”创业精神教育。高校的学科教育有着悠久的历史,每门学科中都蕴涵着丰富的创业精神教育内容。如社会科学课程中众多的创业者的风范和改革家的事迹、自然科学课程中发明家的创造智慧与意志等,它们都会给学生以启迪和感悟。因此,教师要深入挖掘隐藏在学科知识中的对学生日后的成长、成才、创业有实质性价值的内容,最大限度地发挥学科教育在创业教育中的作用,让学生在学习学科知识的同时,培养创业精神。第二,举办创业论坛。要通过邀请创业成功人士和创业杰出校友到学校举办讲座,用他们的亲身经历来教育启发学生,给学生介绍创业知识、讲授创业经验,让学生亲身感受创业者艰辛的创业历程以及克服困难的意志,引导学生主动培养自己的创业精神。第三,建立专业心理辅导机构。心理辅导机构应普及对大学生心理健康知识的宣传、完善心理防御机制、注重心理拓展的训练,使大学生学会应对挫折和危机,成为身心健康、能吃苦耐劳、适应性强、积极乐观的创业型大学生。
4.要培育有效的创业教育环境,营造良好的创业教育氛围。环境和氛围是办学的首要条件,有什么样的环境和氛围,就会有什么样的人才质量。因此,高校要通过各种途径,在大学校园里营造浓厚的创业文化氛围。一是要大力宣传创业的意义和价值。利用学校的广播、电视、校报、校园网、橱窗等宣传工具,大力宣传创业教育中的“全民创业”观念,使培养创业人才的思想深入人心。此外,还要树立勇于创业的榜样,使学生有学习和追赶的目标,形成崇尚科学、求实创新、勇于进取、乐于创业的校园文化氛围。二是要营造有利于创业的校园物质文化环境。在校园内张贴鼓励创业的标语口号,如“不要只因一次失败就放弃你原来决心想达到的目的”“科学的道路上没有平坦的达到,只有沿着崎岖小路不断攀登的人,才有可能达到光辉的顶点”等,这些都能潜移默化地培养大学生的创业精神。三是要积极举办和创业相关的各种活动,如可以举办创业学术报告、研讨、辩论、科研竞赛、创业方案设计大赛、创业交流和科技创新活动等。同时,要支持和鼓励有创业志向的大学生自愿组成创业合作交流组织,如创业者俱乐部、创业者联盟、大学生创业社团等,让有志于创业的学生共同探讨,积极开展创业活动。
5.要加强创业教育师资培训,提高创业教育的质量和水平。师资培训能够提高创业教育的师资水平,推动大学生创业活动的开展。创业教育师资培训应该在借鉴国外经验的基础上,由政府进行投资及组织。具体说来,创业教育的师资培训可采取以下方式开展:首先,由教育部牵头来举办创业教育师资培训班,组织各高校具有从事创业教育热情、又符合相应标准的教师参加,进行系统的专业培训。让教师在教学中更新观念,更新知识和教学方法。其次,要组织各种层次的创业研讨会。通过研讨和交流,实现创业教育知识资源的共享。再次,可以借鉴美国许多名校的做法,从企业及政府中聘请一些既有实际管理工作经验又有一些管理理论修养的企业家、咨询师、创业投资家、政府官员等担任兼职教师,与高校教师合作讲授一些创业课程,给高校创业教育教师搭建一个向他人学习的平台。此外,学校还应当创造条件,适当鼓励教师参与企业咨询、创办经营企业以及各种研究活动,增加其管理实践经验。美国很多大学商学院的教授都曾经有过创业经历,并担任过或现在仍在担任一些企业的外部董事,这使得他们对创业领域的实践、发展趋势及创业教育社会需求的变化有着良好的洞察力。⑤
6.要建立科学的创业教育认证制度,努力改进和优化大学生创业教育的评价体系。开展创业教育的根本目的是培养学生的综合素质,增强其适应社会的能力,拓宽毕业生的就业渠道,改善毕业生的就业质量,缓解社会就业压力。因此,建立科学有效的创业教育认证制度,一方面可以对创业教育本身进行客观评价;另一方面,也可以通过对评价信息的反馈情况来改进和优化创业教育。传统的教育评价是通过考试这一手段来实施的,它所评价的对象侧重于学生对知识的记忆,而创业教育的客体是能力和素质,要求在评价时侧重于应用。目前的考试形式显然不能适应创业教育的评价需要。因此,在创业教育过程中,积极推行以学生的创业素质为测评内容的大学生素质认证制度,是培养创业型人才、引导创业教育向健康方向发展的重要举措。大学生创业素质认证制度是以学生运用已有知识解决问题的能力为对象,以所创的业绩为指标构成的测评制度。它的测评考核方法既包括书面的考核,又包括对实践操作的检验。书面的考核可以借鉴目前公务员考试中的《行政职业能力考试》,着重考查影响广泛的、稳定的、潜在的能力,而非死记硬背的知识。对实践动手能力的检验,可以通过评定学生创业方案的设计水平、创业计划的实施效果等来进行。然后,把书面考核与实践检验结合起来,对创业效果进行综合评价。最后,对学生创业教育的评价分出不同的层次,并以颁发“大学生创业素质证书”的形式加以肯定。对创业教育实行认证制度,将对完善人才的知识和能力结构的评价体系起到日益重要的作用,并能有效地激发大学生的创业热情,将成为评价创业教育与教学是否适应经济、社会及市场发展的重要尺度,值得各高校借鉴推广。
[注释]
①田红.大学生创业教育存在的问题及对策[J].黑龙江高教研究,2007(8):61.
②③胡明山,钟建华,陶知翔.大学生创业精神培养探析[J].教育与职业,2006(9):187,188.
④刘世刚.浅析大学生创业能力的培养[J].教育探索,2005(12):12.
⑤陈炯.解读大学生创业的关键点[J].黑龙江高教研究,2005(3):81.