伴随着高中教育教学改革的不断深入，生物教学也逐渐确立了“以学生为本”的教育理念，尤其是素质教育的大背景下，生物教学的目标已经不仅仅体现在学生生物知识的增长上，还赋予了更多生命教育、生态教育和美育教育的功能，如何提高生物教学质量将是每个高中教育工作者需要认真思考并着力解决的问题。探究式教学策略在高中生物教学中的运用，无疑是对传统生物教学模式的有力创新与发展，有助于良好课堂氛围的营造、师生关系的建立以及生物教学质量的提升。
　　一、当前实施高中生物探究式教学的必要性
　　生物作为一门应用性、教育性很强的学科，不仅需要学生掌握足够的生物基础知识，还需要提高对生物知识的表达能力和应用能力。但在高中生物教学实践中，教师受应试教育的影响，往往以高考为导向来进行教学活动，而没有去注意培养学生的自主学习能力和知识应用能力。而实施高中生物探究式教学，要求教师开展“图文并茂”式的教学活动，借助多媒体等教学手段，对学生的生物情感进行有效激发，让学生能够更好地掌握生物知识，应用生物知识，形成对学生生物情感素质的良性促进。
　　目前，高中生物教学主要还是以灌输式、填鸭式的教学方式为主，教学内容过分依赖教材，很多生物教师都不注意教学方式方法和教学资料的收集整理，从而导致了生物教学的内容和形式单一，限制了学生思维能力和创新能力的培养。而实施高中生物探究式教学，要求生物教师贯彻“以学生为本”的教学理念，让学生做生物课堂的主人，丰富高中生物教学的文化内涵，有效地促进了学生综合素质的全面发展。
　　二、高中生物探究式教学的优化策略
　　1.创设生物情境引发探究。
　　在生物教学中，为了充分激发学生的学习欲望和探究热情，生物教师可以积极创设带有启发性的教学情境，引导学生尽快地进入学习状态。首先，生物教师可以将生物教学内容形象化，把学生带入生物情境，尤其是在遇到带有描述性生物教学内容时，高中生物教师可以通过有声有色的生动描述，将生物知识具体化、形象化，将生物教学情境进行有效的展示，营造出良好的课堂氛围，进而让学生在特定的生物情境中尽快进入学习状态。例如，在教学“植物生长素的发现”一课时，教师可以先用多媒体就植物向光性的实例进行展示，创设生活化的情境，激发学生的探索欲望，然后引导他们自己设计实验，对相关理论进行探究和验证，进而增强学生学习的积极性和主动性。
　　2.巧妙设疑引发探究。
　　在高中生物课堂教学中，由于兴趣缺失、教师授课方式落后等方面的原因，学生在课堂上的注意力不够集中，从而影响了生物课堂教学效率的有效提升。对此，高中生物教师应当充分结合学生的个性化特征，借助教育心理学等相关理论的指导，抓住学生在生物学习中的新奇感和探究欲，在课堂教学中有意设置一些富有层次的问题，并对问题的提问方式进行巧妙设计，诱导学生对相关问题进行积极、主动的探究，让学生由被动学习变为主动学习，以更加积极、活跃的心态参与到生物教学活动中。例如，在“遗传与进化”的教学中，教师可以借助“黑色豚鼠交配”的实验结果进行设疑：两只黑色豚鼠为什么能生下一只白色豚鼠？如此一来，可以让学生在认知上产生一定的冲突，进而引发学生的探究欲。
　　3.借助故事对学生进行启发。
　　与纯粹理论知识的教学不同，高中生物课程的学习，需要学生在生物课堂上积极投入个人情感，进行体验式学习和创造性学习。对此，生物教师要准确抓住学生的好奇心和求知欲，在生物课堂上营造相对宽松、愉悦的教学氛围，借助对学生生物学习心理的把握，在课外积累丰富的生物教学素材。例如，在讲到“现代生物进化理论”时，不妨先讲一个有关达尔文的故事，或者讲一个人与猩猩之间的趣事，以此来激发学生的想象力和求知欲，让学生带着兴趣开展生物知识的探究式学习，这往往可以取得事半功倍的学习效果。
　　4.引导学生自我反省与评价。
　　高中生物教学目标的实现，最终是要落实到学生个体的持续学习、训练与不断的提高之上，学生生物探究式学习能力的提高，更有赖于学生的自我反省与持续进步。因此，在生物教学实践中，生物教师必须坚持以学生为主体，在课堂上留给学生足够多的自我反省、自我实践、自我学习的时间和空间。例如，在生物实验教学环节，学生某个操作上的失误很容易造成实验结果上的错误，有些学生自己可能意识不到，这时教师通过关键性的点拨，可以引发学生的自我反省，重新调动起学生的探究欲，并对自己所犯错误进行自我评价，这样更有助于学生自主学习能力和思维能力的形成与培养。
　　综上所述，高中生物教学质量的改善，需要教师正确发挥自身的教育角色，恰当地充当学生学习的引导者与组织者，积极贮备大量的探究式教学素材，在生物课堂上认真开展启发、探究、合作、讨论等多样化的探究式教学活动，对探究式教学策略进行科学的构建，并不断地优化，促进高中生物教学质量的不断提升。