幼儿在活动过程中，会表现出课堂状态和原始状态两种情况。集体教学活動一般表现为课堂状态;区域活动中表现为原始状态。幼儿在教师事先设计的环境中选择活动的区域、材料，选择独立操作或者结伴活动，这种自由、自主环境中幼儿的学习行为即表现为“原始状态”。两种学习状态，教师会觉得“课堂状态”的学习行为更适合介入指导，然而区域活动中幼儿的参与分为主动和被动的。有的幼儿是主动参与活动的，那么教师怎样介入其中，就是本文所关注的。
　　一、顺应幼儿的活动思路
　　森森与四名幼儿正在做“理发店”的游戏。这个时候刘老师就问他们如果人多的话该如何进行角色分配，在老师的提问下幼儿们就通过黑白配的方式进行选择，森森一直死盯着其他幼儿的手。看到这一情形，老师就对森森说，让他管银行，森森也是没有怨言的答应了，且走到“银行”的抽屉柜取出了笔，就那样平静地坐在那里。然后，剩下的幼儿就自然成为了取钱的人，自觉排队进行，森森就将每个人取钱的情况记录下来。当没有人的时候，森森就会趴在椅背上远远望着“理发店”。
　　从上述案例可以看出，森森其实更想参与到“理发店”这个游戏中。作为教师在区域活动中，应以幼儿为中心，对其游戏行为予以高度关注并进行解读，对于不同的幼儿，其教育目标、活动需要及兴趣应及早发现并作出较为准确的判断，以顺应幼儿学习行为策略的制定提供可靠依据。当然，教师虽然要尊重幼儿的需要还有兴趣，也要对其所隐含的潜在有效价值予以挖掘，并不是一味地顺应其意愿。
　　二、采取多样的指导方式
　　1.把握介入的最佳时机，适时指导
　　在区域活动中，教师对于幼儿的介入指导应选取恰当的时机，同时也要善于通过语言还有相应的行为技巧对幼儿活动予以适时启发，为幼儿提供有针对性的支撑点，从而让其在原有经验基础上能够继续学习、探索，促进其发展。
　　昊昊是“快乐小菜场”的农民，昊昊和婷婷在田里种菜。两人把篮子里的“菜”全都种在“泥土”里了。婷婷对昊昊说：“我们没有菜种了，怎么办？”昊昊说：“那就画吧。”开始昊昊还挺认真的，但后来就没耐心了，画几下就换一种菜。刘老师看到了，问：“你的菜是不是被虫蛀了，这么多地方都是白白的？”昊昊顺着老师指的方向又画了几下。刘老师接着说：“你看婷婷画得多认真，这棵菜多新鲜，嫩嫩的。”昊昊没有回应，又换了豆角、包心菜等继续画。两人有了新画的“菜”后，重新玩起种菜的游戏。刘老师又提出把菜分种类，昊昊和婷婷按照老师的要求游戏着。老师说：“你们累了吗？要不要去吃点东西？”昊昊扔下了工具，走了。
　　根据以上案例可以看出，刘老师是结合生成事件性质和幼儿一同探讨来逐渐引导幼儿推进活动的。在发现幼儿被动的参与活动时，教师应该准确把握幼儿的实际需要，并根据其价值判断以及教育的意义适当介入，然后将正在进行的区域活动逐渐引向更深处。
　　2.尊重幼儿的主体地位，适当指导
　　教师在区域活动活动中给予幼儿的指导，其方式应该根据幼儿的个体差异、不同区域、不同场景等进行。幼儿之间如果有严重违反规则或者冲突出现的话，教师不仅要采取直接干预的方法，还要采用隐性的指导策略。在实际操作的过程中如果幼儿面临困难的话，教师不能直接干预或者是帮助幼儿完成，而是应该采取恰当的语言以启迪幼儿，也可以通过暗示来指导幼儿解决面临的难题，如果实在需要帮助的，教师也不能过于具体的进行干预。总之，教师采取的指导方法都要尊重幼儿的主体诉求，让幼儿在平等的交流中能够充分地享受自主学习带来的快乐。
　　区域活动对幼儿来说是非常好的一种培养其动手能力的活动。教师不仅是区域活动的组织者，也是引导者，在幼儿的成长过程中扮演的角色也是举足轻重的，所以教师一定要认真对待每次的教学策略的制定与选择。
　　【本文系广东省教育科学规划课题“课堂定向观察促教师教学能力提升的研究”（课题批准号2015YQJK066）的阶段性研究成果】
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