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摘 要：中职学生入校时对专业分类一般作为第一次组班，再次组班就是入学后一年左右，根据学生基本情况，主要以就业需求、企业需求为导向，打乱原来分班，重新组班进行教学。
关键词：重新组班 市场需求 中职教育 因材施教
目前，中等职业学校教学的组班模式基本都是在新生报名时按划定专业组班，直至该班毕业都不再变动。这样的教学模式虽然便于管理，然而却极大地限制了部分学生的发展空间，影响了部分学生的学习积极性。而且这些学生在固有的教学模式的培养下，毕业以后很难适应市场和企业的需求，就业后在新的工作岗位上需要很长的适应期。
为此，我们考虑在高一下学期末，把本专业的学生进行重新组合，这次重组主要以合作办学的企业需求为参考，按企业内部的工种需求，再结合学生具体现状，打乱原来的班级重新进行组班。以机电专业学生为例，我们将原来的平行班教学，重新分为若干班级，比如，我们与富士康集团合作，联合举办富士康培训中心，组建富士康班；还有楼宇班、船舶制造班等；对于学习基础好又有升学要求的学生则分流组成对口高考班；对专业技能要进一步提高的学生则分到高级技工班。这样做既满足了部分优秀学生自我提高的要求，又帮助学生提前适应企业的需求。那么如何科学地实施再次组班的步骤呢？
一、准备工作要科学
在再次分流组班前，学校要充分进行思想动员，先组织各个合作企业来校宣传，做好企业在学校的职业推介会，组织学生开好动员会，再邀请家长开好家长会，学校和家庭全面动员起来。让学生和家长充分了解学校进行再次分流组班的目的，了解再次分流组班对促进学生自身发展的意义，动员结束后开始组织学生预报名。学校要提前针对分流重组后的班级，设置一些具体要求，让学生能自己对号入座，同时，班主任也要做好思想工作，及时消除少数学生的失落或不满情绪，通过这一系列的准备工作将具体分班名额确定下来。
二、时间的选择要科学
再次分流重组的时间一般选在第二学期结束的时候，因为通过一年时间的学习，学生对于中等职业学校的学习生活都有了全面的了解，对自己的职业生涯规划也有了全新的企盼，而且经过一年的学习在专业基础知识方面有了一定的基础，每个学生对本专业也有了系统的了解。通过多次考试，学生对于自己的成绩处于班级的哪个层次更是心知肚明，对自己有了正确的评估，此时进行重组是比较合适的。
三、分流重组的标准要科学
既然要再次分班，就应该有一个科学的分班依据。我们主要根据学生的需求、企业的需求和学生的学习实际，因为再次分流后实施的教学计划和教学内容在不同班级层次上也将有很大区别，教学深度难度都有不同，因此应该把前一阶段的学习成绩作为再次分班的重要依据。没有扎实的理论基础，在分流后到对口高考班也无法跟上大家的学习的进度。另外班主任推荐要把好思想品德关，在保证成绩的同时，要保证学生的思想素质，要把品学兼优的学生分流到高级工班和对口高考班。学生自我申报，主要体现的是以学生为主体的教学思想。自我申报是学生对日后职业生涯发展规划的一次主动参与的过程，毕竟离开学校后，这种决定自己前途的选择机会还有很多，而这次自我申报也是自我锻炼、自我提高的一个过程。
四、分流后的教学管理要科学
分流组班后各班级学习能力、知识水平都有了较大区别，在教学管理上也要区别对待，真正体现因材施教。以学校机电专业教学时间划分为例，对于机电专业中职班学生而言，到企业后都是以操作机床为主，在教学上可多安排操作训练的科目，在时间分配上尽量与理论教学做到1∶1。另外，平时更要注重思想教育，培养服从意识，保证学生顺利就业。对于机电专业高职班学生而言，一方面增加技能训练种类提高难度，另一方面还要加强专业知识的学习，在时间安排上实践与理论做到2∶3。对于高级技能班的学生，首先要加强专业基础知识教学，其次要加强技能操作训练，最后还要加强CAD/CAM软件的应用能力培训，三者的时间要各占教学总时数的三分之一。对于与企业合作的班级，要加强与企业的培训合作，把企业要求渗透到教学中去，还要定期安排企业实践，尽量做到学校教育与企业实践挂钩。通过对不同层次班级的科学管理，才能实现再次分流重组前设定的教学目标。
中等职业学校学生再次分流重组的实施，不但给学生增加自主选择职业发展方向的机会，而且使学生变被动学习为主动学习，大大激发了学生的学习热情。再次分流重组的教学规划，也充分体现了中职学校因材施教的原则，能较全面地发展学生的个性潜能，进而提高教学的效果。
（作者单位：江苏省通州中等专业学校）
关键词：重新组班 市场需求 中职教育 因材施教
目前，中等职业学校教学的组班模式基本都是在新生报名时按划定专业组班，直至该班毕业都不再变动。这样的教学模式虽然便于管理，然而却极大地限制了部分学生的发展空间，影响了部分学生的学习积极性。而且这些学生在固有的教学模式的培养下，毕业以后很难适应市场和企业的需求，就业后在新的工作岗位上需要很长的适应期。
为此，我们考虑在高一下学期末，把本专业的学生进行重新组合，这次重组主要以合作办学的企业需求为参考，按企业内部的工种需求，再结合学生具体现状，打乱原来的班级重新进行组班。以机电专业学生为例，我们将原来的平行班教学，重新分为若干班级，比如，我们与富士康集团合作，联合举办富士康培训中心，组建富士康班；还有楼宇班、船舶制造班等；对于学习基础好又有升学要求的学生则分流组成对口高考班；对专业技能要进一步提高的学生则分到高级技工班。这样做既满足了部分优秀学生自我提高的要求，又帮助学生提前适应企业的需求。那么如何科学地实施再次组班的步骤呢？
一、准备工作要科学
在再次分流组班前，学校要充分进行思想动员，先组织各个合作企业来校宣传，做好企业在学校的职业推介会，组织学生开好动员会，再邀请家长开好家长会，学校和家庭全面动员起来。让学生和家长充分了解学校进行再次分流组班的目的，了解再次分流组班对促进学生自身发展的意义，动员结束后开始组织学生预报名。学校要提前针对分流重组后的班级，设置一些具体要求，让学生能自己对号入座，同时，班主任也要做好思想工作，及时消除少数学生的失落或不满情绪，通过这一系列的准备工作将具体分班名额确定下来。
二、时间的选择要科学
再次分流重组的时间一般选在第二学期结束的时候，因为通过一年时间的学习，学生对于中等职业学校的学习生活都有了全面的了解，对自己的职业生涯规划也有了全新的企盼，而且经过一年的学习在专业基础知识方面有了一定的基础，每个学生对本专业也有了系统的了解。通过多次考试，学生对于自己的成绩处于班级的哪个层次更是心知肚明，对自己有了正确的评估，此时进行重组是比较合适的。
三、分流重组的标准要科学
既然要再次分班，就应该有一个科学的分班依据。我们主要根据学生的需求、企业的需求和学生的学习实际，因为再次分流后实施的教学计划和教学内容在不同班级层次上也将有很大区别，教学深度难度都有不同，因此应该把前一阶段的学习成绩作为再次分班的重要依据。没有扎实的理论基础，在分流后到对口高考班也无法跟上大家的学习的进度。另外班主任推荐要把好思想品德关，在保证成绩的同时，要保证学生的思想素质，要把品学兼优的学生分流到高级工班和对口高考班。学生自我申报，主要体现的是以学生为主体的教学思想。自我申报是学生对日后职业生涯发展规划的一次主动参与的过程，毕竟离开学校后，这种决定自己前途的选择机会还有很多，而这次自我申报也是自我锻炼、自我提高的一个过程。
四、分流后的教学管理要科学
分流组班后各班级学习能力、知识水平都有了较大区别，在教学管理上也要区别对待，真正体现因材施教。以学校机电专业教学时间划分为例，对于机电专业中职班学生而言，到企业后都是以操作机床为主，在教学上可多安排操作训练的科目，在时间分配上尽量与理论教学做到1∶1。另外，平时更要注重思想教育，培养服从意识，保证学生顺利就业。对于机电专业高职班学生而言，一方面增加技能训练种类提高难度，另一方面还要加强专业知识的学习，在时间安排上实践与理论做到2∶3。对于高级技能班的学生，首先要加强专业基础知识教学，其次要加强技能操作训练，最后还要加强CAD/CAM软件的应用能力培训，三者的时间要各占教学总时数的三分之一。对于与企业合作的班级，要加强与企业的培训合作，把企业要求渗透到教学中去，还要定期安排企业实践，尽量做到学校教育与企业实践挂钩。通过对不同层次班级的科学管理，才能实现再次分流重组前设定的教学目标。
中等职业学校学生再次分流重组的实施，不但给学生增加自主选择职业发展方向的机会，而且使学生变被动学习为主动学习，大大激发了学生的学习热情。再次分流重组的教学规划，也充分体现了中职学校因材施教的原则，能较全面地发展学生的个性潜能，进而提高教学的效果。
（作者单位：江苏省通州中等专业学校）