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摘 要：搞好“西藏班”的汉语教学不仅是技工院校的一项教学任务，更是一项政治任务。面对藏族学生汉语基础参差不齐、性格胆小、内向的状况，笔者抓住教学重点，从课内、课外两方面下功夫，激发藏族学生学习汉语的兴趣，收到了良好的教学效果。
关键词：西藏班 汉语教学 重点 兴趣 能力
笔者所在学院于2010年开始接收西藏少数民族学生组建“西藏班”。为了圆满完成这项艰巨的政治任务，学校集中各专业的“精兵强将”组织开展教学，其中汉语教学是“重中之重”。但我们发现藏族学生的汉语基础太差，极个别学生真正具有内地初中毕业水平，大多数学生连基本的汉语拼音都没有正确掌握，所以不少教师不愿去“西藏班”教学。为此，笔者在藏语班教学中抓住教学重点，从课内、课外两方面下功夫，激发藏族学生学习汉语的兴趣，重视藏族学生的能力培养。
一、抓住教学重点
笔者在“西藏班”的汉语教学活动中，对汉语交流能力较差的学生，注重把汉语拼音的教学作为教学重点。一方面汉语拼音是学生识记汉字、学习普通话的有效工具；另一方面它是藏族学生认知汉语的桥梁与纽带，如果教授得法，既可以提高藏族学生的学习兴趣，又可以促进他们与汉族学生的沟通与交流。
1.重视学情分析
搞好课堂教学的前提是认真备课，但备课的内容绝不仅仅是课本及教学参考书，还要包括备学生、备教法，只有这样才能真正做到“因材施教”。为此，在上课前，笔者首先与“西藏班”的班主任与藏族带队老师取得联系，了解每一位学生的汉语掌握水平以及各自的个性特点；然后以此给他们创设学习和使用汉语的空间；同时深入教室、寝室，帮助其熟悉新的生活和学习环境，消除师生之间的隔膜；此外，尽快在班级建立良好和谐的学习氛围。虽然藏族学生都来自藏区，但许多学生以前互相并不认识，因此要让新生在最短的时间内熟悉起来，建立信任、团结、友好的集体，而教师不仅要成为学生的“良师”，还要成为他们的“益友”。
2.抓住教学“突破口”
对于汉语基础较差的藏族学生，学习汉语的关键是“听与读”多于“说与写”的阶段。语言作为人类交际的工具，听说是占第一位的，不先解决听说问题，学习语言就等于无本之木，因此藏族学生的听读学习阶段对他们以后的学习有着重要的意义和影响。为此，教师在课堂教学过程中，首先要熟练应用课堂教学技巧，如汉语教学中的“教具演示、手势模拟、对比听辨”的方法，还可引入多媒体教学法，使藏族学生在情境教学中，通过感官刺激获取知识。同时教师在教学中要通过自己亲切的神情，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，有意识地培养藏族学生开口的信心和热情，使他们始终保持学习汉语的兴趣。
二、重视藏族学生的能力培养
首先，在教学中重视培养藏族学生的朗读能力。朗读能力是在经常读、反复读的训练中提高的。朗读能力的提高对于提高藏族学生的普通话水平起着关键性的作用。因此，笔者在课堂上运用多种形式来培养藏族学生的朗读能力，有齐声朗读、分组读、轮读、分角色朗读等。如在教《师生情》这篇课文时，笔者就运用了反复朗读、齐读、领读，引导学生正确地处理文中的语气、语速，使藏族学生通过声情并茂的朗读感受到老师与学生之间的感情，同时教育学生应该爱戴自己的老师。这样不仅提高了藏族学生的朗读能力，也培养了他们的语感能力。
其次，重视培养藏族学生的汉语表达能力。众所周知，学习任何一种语言，不张嘴是学不好的，作为“西藏班”的汉语教师要尽可能多地给学生说汉语的机会和时间，要让每一位学生都敢说、想说、爱说、会说。为此，一方面我们让藏族学生与汉族学生结对子，“一帮一”，既增进汉藏学生彼此了解，培养他们的友谊与感情，又可在最短的时间内使藏族生在日常生活中潜移默化地掌握普通话；另一方面开展丰富多彩的课外活动，利用藏族学生能歌善舞的特长，举办辩论赛、合唱比赛等活动，使每一位藏族学生都参与、学习、进步。
最后，重视培养藏族学生的书写能力。汉语的书写能力包括正确书写汉字和写作文两种能力，对于藏族学生来说，汉字的书写是一个难点。因此，教师在教学中对于每一个汉字的书写指导一定要正确。学生听、说、读、写能力的发展以及相互之间是有着密切联系的，因此在藏族学生具备一定的朗读、表达、书写能力的基础上，其写作能力也必然会有所提高。
总之，在技工院校“西藏班”汉语教学过程中，一定要因材施教，减少藏族学生学习汉语的难度，帮助他们克服紧张焦虑、怕出丑的心理，注重培养他们掌握良好的学习方法。只要师生之间相互交流、相互学习、教学相长，就一定能够圆满地完成此项教学任务与政治任务。
（作者单位：江西省冶金技师学院）
关键词：西藏班 汉语教学 重点 兴趣 能力
笔者所在学院于2010年开始接收西藏少数民族学生组建“西藏班”。为了圆满完成这项艰巨的政治任务，学校集中各专业的“精兵强将”组织开展教学，其中汉语教学是“重中之重”。但我们发现藏族学生的汉语基础太差，极个别学生真正具有内地初中毕业水平，大多数学生连基本的汉语拼音都没有正确掌握，所以不少教师不愿去“西藏班”教学。为此，笔者在藏语班教学中抓住教学重点，从课内、课外两方面下功夫，激发藏族学生学习汉语的兴趣，重视藏族学生的能力培养。
一、抓住教学重点
笔者在“西藏班”的汉语教学活动中，对汉语交流能力较差的学生，注重把汉语拼音的教学作为教学重点。一方面汉语拼音是学生识记汉字、学习普通话的有效工具；另一方面它是藏族学生认知汉语的桥梁与纽带，如果教授得法，既可以提高藏族学生的学习兴趣，又可以促进他们与汉族学生的沟通与交流。
1.重视学情分析
搞好课堂教学的前提是认真备课，但备课的内容绝不仅仅是课本及教学参考书，还要包括备学生、备教法，只有这样才能真正做到“因材施教”。为此，在上课前，笔者首先与“西藏班”的班主任与藏族带队老师取得联系，了解每一位学生的汉语掌握水平以及各自的个性特点；然后以此给他们创设学习和使用汉语的空间；同时深入教室、寝室，帮助其熟悉新的生活和学习环境，消除师生之间的隔膜；此外，尽快在班级建立良好和谐的学习氛围。虽然藏族学生都来自藏区，但许多学生以前互相并不认识，因此要让新生在最短的时间内熟悉起来，建立信任、团结、友好的集体，而教师不仅要成为学生的“良师”，还要成为他们的“益友”。
2.抓住教学“突破口”
对于汉语基础较差的藏族学生，学习汉语的关键是“听与读”多于“说与写”的阶段。语言作为人类交际的工具，听说是占第一位的，不先解决听说问题，学习语言就等于无本之木，因此藏族学生的听读学习阶段对他们以后的学习有着重要的意义和影响。为此，教师在课堂教学过程中，首先要熟练应用课堂教学技巧，如汉语教学中的“教具演示、手势模拟、对比听辨”的方法，还可引入多媒体教学法，使藏族学生在情境教学中，通过感官刺激获取知识。同时教师在教学中要通过自己亲切的神情，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，有意识地培养藏族学生开口的信心和热情，使他们始终保持学习汉语的兴趣。
二、重视藏族学生的能力培养
首先，在教学中重视培养藏族学生的朗读能力。朗读能力是在经常读、反复读的训练中提高的。朗读能力的提高对于提高藏族学生的普通话水平起着关键性的作用。因此，笔者在课堂上运用多种形式来培养藏族学生的朗读能力，有齐声朗读、分组读、轮读、分角色朗读等。如在教《师生情》这篇课文时，笔者就运用了反复朗读、齐读、领读，引导学生正确地处理文中的语气、语速，使藏族学生通过声情并茂的朗读感受到老师与学生之间的感情，同时教育学生应该爱戴自己的老师。这样不仅提高了藏族学生的朗读能力，也培养了他们的语感能力。
其次，重视培养藏族学生的汉语表达能力。众所周知，学习任何一种语言，不张嘴是学不好的，作为“西藏班”的汉语教师要尽可能多地给学生说汉语的机会和时间，要让每一位学生都敢说、想说、爱说、会说。为此，一方面我们让藏族学生与汉族学生结对子，“一帮一”，既增进汉藏学生彼此了解，培养他们的友谊与感情，又可在最短的时间内使藏族生在日常生活中潜移默化地掌握普通话；另一方面开展丰富多彩的课外活动，利用藏族学生能歌善舞的特长，举办辩论赛、合唱比赛等活动，使每一位藏族学生都参与、学习、进步。
最后，重视培养藏族学生的书写能力。汉语的书写能力包括正确书写汉字和写作文两种能力，对于藏族学生来说，汉字的书写是一个难点。因此，教师在教学中对于每一个汉字的书写指导一定要正确。学生听、说、读、写能力的发展以及相互之间是有着密切联系的，因此在藏族学生具备一定的朗读、表达、书写能力的基础上，其写作能力也必然会有所提高。
总之，在技工院校“西藏班”汉语教学过程中，一定要因材施教，减少藏族学生学习汉语的难度，帮助他们克服紧张焦虑、怕出丑的心理，注重培养他们掌握良好的学习方法。只要师生之间相互交流、相互学习、教学相长，就一定能够圆满地完成此项教学任务与政治任务。
（作者单位：江西省冶金技师学院）