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兴城市南一小学始建于1842年，从清朝道光年间的柳城书院一路发展到如今底蕴丰厚、名师荟萃、人才辈出、富有特色的现代化学校，整整走过了178年。2013年，学校从古城内迁至新址，环境有了翻天覆地的变化，但也出现了新的问题：城乡三校合并，师资参差不齐，内驱力严重不足;新校位于城乡交接处，学生骤增，失去了中心区域学生家庭教育的优势。几十年的固有格局被打破，面对新时期、新形势、新任务和社会对南一不变的期待，我们通过重新审视学校自身的发展目标、明确教育使命，深刻领会各级文件精神，遵循“传承、务实、创新”的原则，将学校整体育人目标与课程体系的全面创新相结合，以促进学生全面发展与个性充分发展的和谐统一为核心任务，形成了“尚美教育”理念，确立了“艺润心灵，美育人生”的核心办学理念和“立体美育塑艺教特色，多元开放促全面发展”的办学策略，构建了“立体式、多元化”的教育体系。
一、构建“尚美”课程体系，引领课程改革
（一）明确办学理念
“尚美教育”，就是以“美”为标准，以实现人的全面发展为宗旨，培养学生认识美、崇尚美、追求美、创造美的能力，最终实现“礼爱成习，博才多艺，全面发展的阳光少年”育人目标。学校以艺术教育为龙头，以课程建设为抓手，与各学科教育、学校管理相融合;通过“以美润德、以美怡心、以美启智、以美健体、以美兴艺”的育人途径，构建“尚美课程”，打造“尚美校园、尚美教师、尚美课堂、尚美学生”。有路径，有督导，有测评，力求让每一个南一学子发展个性，展现自我，促进德、智、体、美、劳全面发展，享受“尚美”教育带来的幸福。
（二）制定课程规划
办学理念要依托课程来实施，学校制定了《核心素养理念下的“尚美”课程建设规划》，将课程目标指向学生的核心素养，并渗透到“知识、文化、科学、艺术及健康”五个领域中。我们对每类核心素养都进行了具体界定，制定了具体的课程目标、课程结构、课程设置、课程评价以及课时安排。
（三）构建课程体系
学校秉承“德育为先，能力为重，全面发展”的课改方向，遵循“国家课程校本化实施、地方课程综合化实施、校本课程特色化实施”三条路径，构建了“多元+特色”的“尚美课程”育人体系，引领课程改革。
二、推進“尚美课程”实施，提高教育质量
（一）校本化实施国家课程
学校开齐、开足国家课程，构建了“活力课堂”。何为活力课堂？即能够引发学生的学习兴趣，使学生获得饱满的精神;关注学生人格的形成，使学生学会学习;能够促进师生、生生多维思维的发展，展现师生生命的活力。实现“活力课堂”要做到以下“四优化”。
1.优化教学内容
优化教学内容的主要途径是实施单元主题教学。单元主题教学，就是从单元整体出发，根据单元的教学目标和主题内容，实施课程整合，优化教学内容。如：数学学科，我们从知识系统的视角、数学思想的视角、数学方法的视角、数学文化的视角四方面进行整合;语文学科，基于统编教材和《义务教育语文课程标准（2017年版）》，根据单元的人文主题、语文要素，进行单元统整，通过精读课，让方法落地;通过“略读+群文”的整合，使方法迁移运用，培养学生的阅读素养。与此同时，落实不少于10%的学科实践活动、特色作业设置，这既优化了“活力课堂”教学内容，又实现了国家课程的校本化实施。如：我们设置的“妙笔生花”语文拓展作业、古诗文“15分钟悦读”、数学实践活动课程的“活动中学数学”等都是对教学内容的优化和补充。
2.优化学习方式
我们构建了“活力课堂”教学框架，目的是变革学习方式，优化学习方法，让学生自主学习，主动探究，深度思维。“活力课堂”教学框架具体为构建10个学科“活力课堂”学习模式，如语文学科的“问题导学式”教学模式、数学学科的“主动建构式”教学模式、体育学科的“合作体验式”教学模式、科学学科的“问题探究式”教学模式等。构建模式不拘泥于模式，因此，模式的构建经历了“建模→用模→出模”的过程。现如今，我校教师可以结合教学实际和学生的现有水平，构建新的教学模式，逐步形成自己的教学风格。
3.优化教学手段
在教育教学实践中，学校特别注重信息技术与课堂教学的深度融合，鼓励教师通过多种途径优化教学手段。为此，学校分批次更新学校现有教学设备，定期对教师进行电子白板、CW软件、PPT制作等培训，使教师能够熟练掌握各种教学设备（包括硬件及软件）的使用方法，以便更好地服务于教学。
4.优化学习评价
学校采取“日评、周记、月结”的积分制方法评价学生的学习情况，期末对优秀班级及优秀小组进行表彰。我校的评价体系是一个动态和开放的系统，它不仅是对学生学习成绩和课堂表现的评价，还将学生的美德行为列入了考评之中。通过一整套的评价体系，促进学生的全面发展。
（二）综合化实施地方课程
综合化实施地方课程的主要策略有：一是有效利用葫芦岛、兴城两地的课程资源，建立地方课程资源库;二是开展名人、专家专题大讲堂;三是强化学习和培训，对课程资源进行筛选、优化、培植，同时与学校德育活动和校本课程相结合，如“走进张作霖别墅”、首山一日游等活动。地方课程完全按照地方教材授课，隔周开设，单周开设《魅力辽宁》《人与社会》，双周开设《人与自然》《人与自我》。
（三）特色化实施校本课程
学校以儿童的兴趣和需要为原点，以“选择性、自主性、多元化”为原则，构建了“隐性+显性”“必修+选修”“多元+特色”的校本课程体系。
1.环境课程
环境课程是隐性校本课，学校的一点一滴、一草一木浸润着对学生美的教育。教学楼内“理念文化树”、校之印、校史馆、科技廊、德育廊、美育廊、读书厅、才艺展示厅，教学楼外开心农场体验园、静以廊、“乐知亭”等，处处渗透着美，陶冶学生的美感。 2.文化课程
文化课程是必修课，由学校编制校本教材。一年级使用《雅言美行》校本教材，意在让学生走进南一就接受美行教育。二年级使用《走进兴城》校本教材，该教材曾获得辽宁省校本教材编写一等奖，现由原来编制的12册修订成全一册，意在激发学生热爱家乡的情感。三年级至六年级使用《国学经典》校本教材。《15分钟悦读》校本教材供一至六年级学生在晨读、午读、暮读时间使用，意在让学生感受中华传统文化的博大精深。
3.实践课程
实践课程包10%的学科实践拓展课程和德育实践活动课程。学科实践拓展课程从学科实际出发，突出趣味性、系列性，如数学的“活动中学数学”课程，就是对教学内容的优化和补充。德育实践活动课程，以“养雅言，润美行”为重点，以主题活动为主线，通过校内、校外两条路径实施。
校内德育实践活动包括“五大文化节”、各类竞赛、才艺展示等活动。“文化节”每年开展一次，每种节日开展系列活动。如“读书节”进行班集体诵读、亲子阅读、好书推荐、海报设计、美文欣赏等活动;艺术节既展示个体艺术成果，又展示班、校组队水平。校内德育实践活动以三种类型为主：“细节型”活动促美行养成、“主题型”活动促美德内化、“实践型”活动促美行自省。
校外德育实践活动主要为组织学生参加各种文艺演出，如文化广场汇演、教师节、风筝节、新年联欢会、运动会大型团体操展演等。
4.“尚美”社团课程
“尚美”社团课程以选修课为主并与艺体“2+1”和班、校社团相结合，开设了五大类70多个班、校社团校本课程。如微信平台“艺海求臻”专项栏目、每周二中午红领巾社团播音、周三艺术社团美之声欣赏、周四才艺展示等，都为学生搭建了展示自我的平台。
校本课程设长、短课，灵活实施。长课60分钟，英语、写字、晨读、午读、暮读等小课各15分钟，大课间30分钟。
三、规范课程管理，彰显育人品质
1.打造尚美团队
我们将教师分四个梯队，“高密度”培训、“有梯度”培养，坚持“学习+反思”“走出去+请进来”的培训方法。通过名校长、名师、名班主任工作室、联盟校，进行校内“名师引领”，校外“精准帮扶”。每年一次开放周展示，邀请联盟校、工作室成员参加活动，第一、第二梯队教师送教下乡，充分发挥我校的帮扶作用。塑造“两个层面”的榜样力量：教师层面，开展和美办公室和最美教师评比活动;学生层面，开展星级少年、优秀学生、优秀干部和优秀班级评比，为课程的实施注入活力。
2.做實校本研修
通过“通识培训、专家引领、名师指导、同伴互助、个体反思、自主提高”等途径提升教师专业素养。分线上、线下进行。
线上网络研修。葫芦岛市“校本研修管理平台”的开通，使我校对教师的引领走向了现代化、数字化、便捷化、多元化、个性化的道路。我们打破固年级组别，建立了个性化的研修小组;打破常规活动类型，开展个性化主题活动;打破规定学时限制，增设个性化学习任务;打破原有培训方式，开展个性化教研。网络研修为教师交流、自我反思、专业引领提供了有效平台。我校教师先后两次到湖南、贵州做经验交流。
线下校本研修。我们坚持“五个一”：每周一次学科、年组教研;每月一次“名师讲堂”;每学期一次“沙龙式”专题研讨;每学年一次“学校开放周”“送教下乡”“精准帮扶”“校际联盟”活动;每学期一次竞技展示（如青年教师教学大比武）。年组教研以专题研讨为主。专题研讨，以“典型引路式”方法进行。
3.建立评价机制
我们建立了“14314”教育教学评价机制，形成了立体式动态管理机制，为课程实施提供管理保障。
对教师评价：建立责任追究制和激励机制，评价结果作为教师评先、选优，职晋、级重要依据。
对学生评价，着重从三方面进行：一是激励性评价，每年评选出各类才艺星，并将星级学生照片悬挂学校笑脸墙上，激发学生向上向善;二是建立学生成长档案，档案装有学生六年成长资料，记载他们的成长过程，如学期目标、手工作品、阅读积累、美育达标成绩、贺卡及各类活动和竞赛照片、证书、奖牌等;三是通过升国旗、红领巾广播站、校园电视台、校报、校刊、学校网站、公众平台等途径，进行学生优秀作品、艺术场景展。
对班校社团的评价，采用平时与期末相结合的方法。周查月结，期末考核验收，按等予以表彰。
我校的“尚美教育”集德育、智育、体育、美育、劳动教育为一体，在此基础上，我们努力把关注重心转移到教育品质上来，已经开始面向2035教育现代化的美好愿景启航。
（责任编辑：赵静）
一、构建“尚美”课程体系，引领课程改革
（一）明确办学理念
“尚美教育”，就是以“美”为标准，以实现人的全面发展为宗旨，培养学生认识美、崇尚美、追求美、创造美的能力，最终实现“礼爱成习，博才多艺，全面发展的阳光少年”育人目标。学校以艺术教育为龙头，以课程建设为抓手，与各学科教育、学校管理相融合;通过“以美润德、以美怡心、以美启智、以美健体、以美兴艺”的育人途径，构建“尚美课程”，打造“尚美校园、尚美教师、尚美课堂、尚美学生”。有路径，有督导，有测评，力求让每一个南一学子发展个性，展现自我，促进德、智、体、美、劳全面发展，享受“尚美”教育带来的幸福。
（二）制定课程规划
办学理念要依托课程来实施，学校制定了《核心素养理念下的“尚美”课程建设规划》，将课程目标指向学生的核心素养，并渗透到“知识、文化、科学、艺术及健康”五个领域中。我们对每类核心素养都进行了具体界定，制定了具体的课程目标、课程结构、课程设置、课程评价以及课时安排。
（三）构建课程体系
学校秉承“德育为先，能力为重，全面发展”的课改方向，遵循“国家课程校本化实施、地方课程综合化实施、校本课程特色化实施”三条路径，构建了“多元+特色”的“尚美课程”育人体系，引领课程改革。
二、推進“尚美课程”实施，提高教育质量
（一）校本化实施国家课程
学校开齐、开足国家课程，构建了“活力课堂”。何为活力课堂？即能够引发学生的学习兴趣，使学生获得饱满的精神;关注学生人格的形成，使学生学会学习;能够促进师生、生生多维思维的发展，展现师生生命的活力。实现“活力课堂”要做到以下“四优化”。
1.优化教学内容
优化教学内容的主要途径是实施单元主题教学。单元主题教学，就是从单元整体出发，根据单元的教学目标和主题内容，实施课程整合，优化教学内容。如：数学学科，我们从知识系统的视角、数学思想的视角、数学方法的视角、数学文化的视角四方面进行整合;语文学科，基于统编教材和《义务教育语文课程标准（2017年版）》，根据单元的人文主题、语文要素，进行单元统整，通过精读课，让方法落地;通过“略读+群文”的整合，使方法迁移运用，培养学生的阅读素养。与此同时，落实不少于10%的学科实践活动、特色作业设置，这既优化了“活力课堂”教学内容，又实现了国家课程的校本化实施。如：我们设置的“妙笔生花”语文拓展作业、古诗文“15分钟悦读”、数学实践活动课程的“活动中学数学”等都是对教学内容的优化和补充。
2.优化学习方式
我们构建了“活力课堂”教学框架，目的是变革学习方式，优化学习方法，让学生自主学习，主动探究，深度思维。“活力课堂”教学框架具体为构建10个学科“活力课堂”学习模式，如语文学科的“问题导学式”教学模式、数学学科的“主动建构式”教学模式、体育学科的“合作体验式”教学模式、科学学科的“问题探究式”教学模式等。构建模式不拘泥于模式，因此，模式的构建经历了“建模→用模→出模”的过程。现如今，我校教师可以结合教学实际和学生的现有水平，构建新的教学模式，逐步形成自己的教学风格。
3.优化教学手段
在教育教学实践中，学校特别注重信息技术与课堂教学的深度融合，鼓励教师通过多种途径优化教学手段。为此，学校分批次更新学校现有教学设备，定期对教师进行电子白板、CW软件、PPT制作等培训，使教师能够熟练掌握各种教学设备（包括硬件及软件）的使用方法，以便更好地服务于教学。
4.优化学习评价
学校采取“日评、周记、月结”的积分制方法评价学生的学习情况，期末对优秀班级及优秀小组进行表彰。我校的评价体系是一个动态和开放的系统，它不仅是对学生学习成绩和课堂表现的评价，还将学生的美德行为列入了考评之中。通过一整套的评价体系，促进学生的全面发展。
（二）综合化实施地方课程
综合化实施地方课程的主要策略有：一是有效利用葫芦岛、兴城两地的课程资源，建立地方课程资源库;二是开展名人、专家专题大讲堂;三是强化学习和培训，对课程资源进行筛选、优化、培植，同时与学校德育活动和校本课程相结合，如“走进张作霖别墅”、首山一日游等活动。地方课程完全按照地方教材授课，隔周开设，单周开设《魅力辽宁》《人与社会》，双周开设《人与自然》《人与自我》。
（三）特色化实施校本课程
学校以儿童的兴趣和需要为原点，以“选择性、自主性、多元化”为原则，构建了“隐性+显性”“必修+选修”“多元+特色”的校本课程体系。
1.环境课程
环境课程是隐性校本课，学校的一点一滴、一草一木浸润着对学生美的教育。教学楼内“理念文化树”、校之印、校史馆、科技廊、德育廊、美育廊、读书厅、才艺展示厅，教学楼外开心农场体验园、静以廊、“乐知亭”等，处处渗透着美，陶冶学生的美感。 2.文化课程
文化课程是必修课，由学校编制校本教材。一年级使用《雅言美行》校本教材，意在让学生走进南一就接受美行教育。二年级使用《走进兴城》校本教材，该教材曾获得辽宁省校本教材编写一等奖，现由原来编制的12册修订成全一册，意在激发学生热爱家乡的情感。三年级至六年级使用《国学经典》校本教材。《15分钟悦读》校本教材供一至六年级学生在晨读、午读、暮读时间使用，意在让学生感受中华传统文化的博大精深。
3.实践课程
实践课程包10%的学科实践拓展课程和德育实践活动课程。学科实践拓展课程从学科实际出发，突出趣味性、系列性，如数学的“活动中学数学”课程，就是对教学内容的优化和补充。德育实践活动课程，以“养雅言，润美行”为重点，以主题活动为主线，通过校内、校外两条路径实施。
校内德育实践活动包括“五大文化节”、各类竞赛、才艺展示等活动。“文化节”每年开展一次，每种节日开展系列活动。如“读书节”进行班集体诵读、亲子阅读、好书推荐、海报设计、美文欣赏等活动;艺术节既展示个体艺术成果，又展示班、校组队水平。校内德育实践活动以三种类型为主：“细节型”活动促美行养成、“主题型”活动促美德内化、“实践型”活动促美行自省。
校外德育实践活动主要为组织学生参加各种文艺演出，如文化广场汇演、教师节、风筝节、新年联欢会、运动会大型团体操展演等。
4.“尚美”社团课程
“尚美”社团课程以选修课为主并与艺体“2+1”和班、校社团相结合，开设了五大类70多个班、校社团校本课程。如微信平台“艺海求臻”专项栏目、每周二中午红领巾社团播音、周三艺术社团美之声欣赏、周四才艺展示等，都为学生搭建了展示自我的平台。
校本课程设长、短课，灵活实施。长课60分钟，英语、写字、晨读、午读、暮读等小课各15分钟，大课间30分钟。
三、规范课程管理，彰显育人品质
1.打造尚美团队
我们将教师分四个梯队，“高密度”培训、“有梯度”培养，坚持“学习+反思”“走出去+请进来”的培训方法。通过名校长、名师、名班主任工作室、联盟校，进行校内“名师引领”，校外“精准帮扶”。每年一次开放周展示，邀请联盟校、工作室成员参加活动，第一、第二梯队教师送教下乡，充分发挥我校的帮扶作用。塑造“两个层面”的榜样力量：教师层面，开展和美办公室和最美教师评比活动;学生层面，开展星级少年、优秀学生、优秀干部和优秀班级评比，为课程的实施注入活力。
2.做實校本研修
通过“通识培训、专家引领、名师指导、同伴互助、个体反思、自主提高”等途径提升教师专业素养。分线上、线下进行。
线上网络研修。葫芦岛市“校本研修管理平台”的开通，使我校对教师的引领走向了现代化、数字化、便捷化、多元化、个性化的道路。我们打破固年级组别，建立了个性化的研修小组;打破常规活动类型，开展个性化主题活动;打破规定学时限制，增设个性化学习任务;打破原有培训方式，开展个性化教研。网络研修为教师交流、自我反思、专业引领提供了有效平台。我校教师先后两次到湖南、贵州做经验交流。
线下校本研修。我们坚持“五个一”：每周一次学科、年组教研;每月一次“名师讲堂”;每学期一次“沙龙式”专题研讨;每学年一次“学校开放周”“送教下乡”“精准帮扶”“校际联盟”活动;每学期一次竞技展示（如青年教师教学大比武）。年组教研以专题研讨为主。专题研讨，以“典型引路式”方法进行。
3.建立评价机制
我们建立了“14314”教育教学评价机制，形成了立体式动态管理机制，为课程实施提供管理保障。
对教师评价：建立责任追究制和激励机制，评价结果作为教师评先、选优，职晋、级重要依据。
对学生评价，着重从三方面进行：一是激励性评价，每年评选出各类才艺星，并将星级学生照片悬挂学校笑脸墙上，激发学生向上向善;二是建立学生成长档案，档案装有学生六年成长资料，记载他们的成长过程，如学期目标、手工作品、阅读积累、美育达标成绩、贺卡及各类活动和竞赛照片、证书、奖牌等;三是通过升国旗、红领巾广播站、校园电视台、校报、校刊、学校网站、公众平台等途径，进行学生优秀作品、艺术场景展。
对班校社团的评价，采用平时与期末相结合的方法。周查月结，期末考核验收，按等予以表彰。
我校的“尚美教育”集德育、智育、体育、美育、劳动教育为一体，在此基础上，我们努力把关注重心转移到教育品质上来，已经开始面向2035教育现代化的美好愿景启航。
（责任编辑：赵静）