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摘 要：随着新课改的不断深入，中职教育改革也随之深化，中职语文是中职教育的重要内容，对于培养学生的思维能力和文学造诣具有非常重要的作用。但在当前的中职教育中不难发现，语文课堂教学与学生产生了明显的“离心力”，中职语文教学面临着巨大的挑战。本文就中职语文课堂教学的具体情况进行了分析，并谈谈分层次教学的实践和思考。
关键词：中职语文；分层次教学；实践
传统的课堂授课模式有一定的集中性优点，但是其“一刀切”“填鸭式”的教学弊端已获得大部分教师的认可。分层次教学更多的是尊重学生的主体性，在学生实际学习情况和认知能力的基础上开展分层教学，在很多学校已经作为新型创新的教学方式广泛应用，并取得了众多成效，但是在中职教育中能独立并结合中职特点开展有效的教学尚还存在一些问题，因此开展中职语文课堂分层次教学的思考具有重要意义。
一、中职语文存在的不利现状
（一）学生缺乏“活泼”
兴趣是学习的最好老师，也是学生学习动力的源泉，但是大部分学生在长久的传统模式教学下，呈现出思维束缚、学习动机不明，同时又因为在以往的学习模式下未实现成功体验，自我学习价值没有得到满足，学习兴趣不高，课堂学习中无法投入，整体学生失去了“活泼”，导致中职语文教师根本难以开展组织教学，大量的课堂时间没有利用起来，更别谈中职语文教学课堂质量的培养，整体语文教学举步维艰。
（二）教师缺乏“动力”
语文作为中职教育的基础课程，相对于中职生的针对性专业课程，很多教师为了争取给学生开展更多的专业学习机会，直接挤压语文课时，甚至存在与语文教师要课时，中职语文教师自身的课程不重视，更是同意“给课时”，按照语文课时进度教学明显无法完成教学任务，所以很多中职语文教师每学期也是草草了事，降低教学质量，教师出现倦怠的心理，失去“动力”，有些课程直接让学生自习，这些措施最终都导致教学实施未落实，导致中职语文教学形同虚设，失去原本的教学本质。
二、中职语文分层次教学遵循原则
（一）因材施教
孔夫子早就主张“因材施教、因人而异”。分层次教学即为将学生划分为不同的层析，再进行针对性教学，分层的标准可以根据学生的学习情况、学习态度、学习接受能力等针对性分层，分层方式可以采取插式形式、平衡形式，比如：让学习好的学生与学习不好的学生分在一起，形成互帮互助的学习方式。学生作为课堂的主体，教师教学中最重要的是了解每个学生的学习情况，制定符合学生的教学计划，以学生为主，开展针对性的分层教学，贯彻“因材施教”的分层教学理念。
（二）最近发展区
教学家维果茨基提出“最近发展区”，指的是教学内容主体对象必须在学习者的经验范围内。对中职语文分层教学而言，不同层次的学生不能直接采取一样的教学内容，比如：对于不同学习成绩的学生，必须制定不同的教学计划和教学任务，使得每个学生都能处于自己的“最近发展区”，让每个学生都能得到进步，尤其是语文特困生也能体验到学习成功的体验，最后树立学习自信心，激励自己，获得学习的“内驱力”。
（三）一切从实际出发
辩证唯物主义观点“一切从实际出发”，是人们认识和解决问题的基础方法论，同样的也是中职语文教学中分层次教学的重要原则。课堂教学主体是学生，怎样分层次不是随意分层的，而是必须以学生为本，一切以学生的实际出发，按照学生的学习水平、发展方向来择选层次，切记不能简单的依据学习成绩的好坏来分层，这样不但不利于学生的学习效率提高，同时影响学生的自尊挫败，难以实现教学目标。所以，中职语文教学中分层次教学必须遵循“一切从实际出发”，才能高效的提高分层教学的针对性和科学性。
三、分层次教学应用到中职语文教学的实践策略
（一）注重良好的开端事半功倍
凡事开头难，但是有个良好的开端直接影响最终的结果。就像一部电影，开头的几分钟要是足够精彩，能够吸引住观众的眼球，那就算的上是成功的制作。有经验的教师一般会高度重视采取多样化的教学手段，精心的设计课堂导入环节，一开课就能直接抓住学生的注意力，带着学生学习。新奇有趣味性的导入，有利于激發学生的学习兴趣，产生求知欲。分层教学注重良好开端，教学质量就事半功倍了。例如，中职语文教学中《雷雨》课文教学中，教师可以通过多媒体先将雷雨的截取片段展示出来，学生对于视频类都是比较感兴趣，接着教师组织各个层次的学生进行真人演绎，采取奖罚式比赛，让每个层次的学生分饰不同角色声情并茂演绎，最后评出投票选出最优层次组进行物品奖励，对于最后一层次组就让其以唱歌、俯卧撑等形式来接受惩罚，然后教师再进行后期的课文内容讲解。通过这样的形式教学，从一开课教师就抓住学生的眼球，后面文章内容的讲解，学生也就顺其自然的参与进来了。
（二）多种教学方式与分层教学结合教学
分层次教学运用到中职语文教学必须还要注重与多种教学方式相结合，中职语文教学中教师通过各种标准将学生划分为不同的层次，再通过设定不同的教学目标和教学方式，针对性的引导学生开展课堂学习。那么，分层教学过程中必须重视多种教学方式的结合，比如探究式教学、游戏教学、合作式教学等方法的应用。例如，中职语文教学中《威尼斯商人》，教师通过学生的学习基础分层，基础好的与基础相对差的学生按一定比例分成一组，在教学中采用合作探究教学方式，让每个层次的学生针对课本开展合作讨论，教师再以引导式进行总结指导，让学生先进行自主思考和合作。通过这样的方法不仅有利于提高学生的合作精神，而且有助于培养学生的自主学习能力。
四、结束语
中职语文教学中分层次教学的实践，必须要求教师深入探究，充分认识到分层次教学的重要原则，积极探究创新性的教学策略，才能实现中职语文教学分层次教学效果的提升。
参考文献
[1]邱丛意.中职语文课堂分层教学探析[J].课外语文，2015（16）.
[2]孙继凤.浅谈中职语文教学中的分层教学策略[J].都市家教月刊，2016（4）.
[3]罗凤萍.中职语文课堂分层教学模式的实践与探索[J].读与写：上，下旬，2016，13（21）.
关键词：中职语文；分层次教学；实践
传统的课堂授课模式有一定的集中性优点，但是其“一刀切”“填鸭式”的教学弊端已获得大部分教师的认可。分层次教学更多的是尊重学生的主体性，在学生实际学习情况和认知能力的基础上开展分层教学，在很多学校已经作为新型创新的教学方式广泛应用，并取得了众多成效，但是在中职教育中能独立并结合中职特点开展有效的教学尚还存在一些问题，因此开展中职语文课堂分层次教学的思考具有重要意义。
一、中职语文存在的不利现状
（一）学生缺乏“活泼”
兴趣是学习的最好老师，也是学生学习动力的源泉，但是大部分学生在长久的传统模式教学下，呈现出思维束缚、学习动机不明，同时又因为在以往的学习模式下未实现成功体验，自我学习价值没有得到满足，学习兴趣不高，课堂学习中无法投入，整体学生失去了“活泼”，导致中职语文教师根本难以开展组织教学，大量的课堂时间没有利用起来，更别谈中职语文教学课堂质量的培养，整体语文教学举步维艰。
（二）教师缺乏“动力”
语文作为中职教育的基础课程，相对于中职生的针对性专业课程，很多教师为了争取给学生开展更多的专业学习机会，直接挤压语文课时，甚至存在与语文教师要课时，中职语文教师自身的课程不重视，更是同意“给课时”，按照语文课时进度教学明显无法完成教学任务，所以很多中职语文教师每学期也是草草了事，降低教学质量，教师出现倦怠的心理，失去“动力”，有些课程直接让学生自习，这些措施最终都导致教学实施未落实，导致中职语文教学形同虚设，失去原本的教学本质。
二、中职语文分层次教学遵循原则
（一）因材施教
孔夫子早就主张“因材施教、因人而异”。分层次教学即为将学生划分为不同的层析，再进行针对性教学，分层的标准可以根据学生的学习情况、学习态度、学习接受能力等针对性分层，分层方式可以采取插式形式、平衡形式，比如：让学习好的学生与学习不好的学生分在一起，形成互帮互助的学习方式。学生作为课堂的主体，教师教学中最重要的是了解每个学生的学习情况，制定符合学生的教学计划，以学生为主，开展针对性的分层教学，贯彻“因材施教”的分层教学理念。
（二）最近发展区
教学家维果茨基提出“最近发展区”，指的是教学内容主体对象必须在学习者的经验范围内。对中职语文分层教学而言，不同层次的学生不能直接采取一样的教学内容，比如：对于不同学习成绩的学生，必须制定不同的教学计划和教学任务，使得每个学生都能处于自己的“最近发展区”，让每个学生都能得到进步，尤其是语文特困生也能体验到学习成功的体验，最后树立学习自信心，激励自己，获得学习的“内驱力”。
（三）一切从实际出发
辩证唯物主义观点“一切从实际出发”，是人们认识和解决问题的基础方法论，同样的也是中职语文教学中分层次教学的重要原则。课堂教学主体是学生，怎样分层次不是随意分层的，而是必须以学生为本，一切以学生的实际出发，按照学生的学习水平、发展方向来择选层次，切记不能简单的依据学习成绩的好坏来分层，这样不但不利于学生的学习效率提高，同时影响学生的自尊挫败，难以实现教学目标。所以，中职语文教学中分层次教学必须遵循“一切从实际出发”，才能高效的提高分层教学的针对性和科学性。
三、分层次教学应用到中职语文教学的实践策略
（一）注重良好的开端事半功倍
凡事开头难，但是有个良好的开端直接影响最终的结果。就像一部电影，开头的几分钟要是足够精彩，能够吸引住观众的眼球，那就算的上是成功的制作。有经验的教师一般会高度重视采取多样化的教学手段，精心的设计课堂导入环节，一开课就能直接抓住学生的注意力，带着学生学习。新奇有趣味性的导入，有利于激發学生的学习兴趣，产生求知欲。分层教学注重良好开端，教学质量就事半功倍了。例如，中职语文教学中《雷雨》课文教学中，教师可以通过多媒体先将雷雨的截取片段展示出来，学生对于视频类都是比较感兴趣，接着教师组织各个层次的学生进行真人演绎，采取奖罚式比赛，让每个层次的学生分饰不同角色声情并茂演绎，最后评出投票选出最优层次组进行物品奖励，对于最后一层次组就让其以唱歌、俯卧撑等形式来接受惩罚，然后教师再进行后期的课文内容讲解。通过这样的形式教学，从一开课教师就抓住学生的眼球，后面文章内容的讲解，学生也就顺其自然的参与进来了。
（二）多种教学方式与分层教学结合教学
分层次教学运用到中职语文教学必须还要注重与多种教学方式相结合，中职语文教学中教师通过各种标准将学生划分为不同的层次，再通过设定不同的教学目标和教学方式，针对性的引导学生开展课堂学习。那么，分层教学过程中必须重视多种教学方式的结合，比如探究式教学、游戏教学、合作式教学等方法的应用。例如，中职语文教学中《威尼斯商人》，教师通过学生的学习基础分层，基础好的与基础相对差的学生按一定比例分成一组，在教学中采用合作探究教学方式，让每个层次的学生针对课本开展合作讨论，教师再以引导式进行总结指导，让学生先进行自主思考和合作。通过这样的方法不仅有利于提高学生的合作精神，而且有助于培养学生的自主学习能力。
四、结束语
中职语文教学中分层次教学的实践，必须要求教师深入探究，充分认识到分层次教学的重要原则，积极探究创新性的教学策略，才能实现中职语文教学分层次教学效果的提升。
参考文献
[1]邱丛意.中职语文课堂分层教学探析[J].课外语文，2015（16）.
[2]孙继凤.浅谈中职语文教学中的分层教学策略[J].都市家教月刊，2016（4）.
[3]罗凤萍.中职语文课堂分层教学模式的实践与探索[J].读与写：上，下旬，2016，13（21）.