随着“互联网+”时代的到来，跨媒体阅读与交流已悄然成为学生获取信息、表达交流的一种方式，教师要顺应时代发展的要求，开展微写作教学，丰富写作训练的形式，调动学生写作的积极性，提升他们运用语言文字进行交流的能力。
　　微写作具有“短、平、快”的特点，其篇幅简短、语言精练，其文约而意丰;其形式多样，有微广告、微评论等，强调语言表达，为学生提供广阔的写作空间，能让学生畅快地表达自己的观点;其主题明确，贴近生活，让学生有话可说，乐于分享表达;其与网络衔接，烙上信息时代的印记，学生可以用交友软件分享自己的所见所闻。
　　一、明确写作流程
　　教师制定的写作目标，要具体明确，有一定的针对性，要易于操作。教师可以依托文本，引导学生了解人物事迹、感知人物性格、学习人物品质，并在此基础上开展微写作训练，让他们去评价人物。
　　教师要借助多媒体图片、视频等创设情境，激发学生的写作兴趣，让他们畅快表达自己的观点。教师布置明确的写作任务，让学生运用恰当的语言进行表达。教师要加强微写作的指导，引领他们正确审题、选材、构思。在写作前，教师向学生传授写作知识，对微写作的内容加以指导，让学生能写好人物的心理、语言、动作，能充分展示人物的性格。教师要加强写作指导，引导学生融入文本情境之中，加深对故事的理解。教师要从多角度引导学生进行微写作，让他们学习写作的相关知识，提升语言表达的能力。
　　二、丰富训练题目
　　在微写作训练中，教师要融合校内外资源，丰富写作训练的题目。教师要摒除老套的题目，充分了解学情，融入社会热点，创新写作命题，诸如垃圾分类、低碳生活等，引导学生关注生活、关注时事，写低碳生活的倡议书。
　　在语文教学中，教师要引导学生写心得、写评论、写故事等，可以根据课本内容自由命题，如从《祝福》《边城》中选取一位最吸引你的人物，并简述这一人物形象。教师可以改编真题，也可以将所学的知识点改编成新题，促进学生读写能力的提高。教师要深入挖掘教材资源，可以源于课文论点、论据，也可以让学生关注社会发展、时代变迁，认真思考，表达自己的见解。教师要引导学生广泛阅读经典作品，拓展他们的知识视野。
　　三、培养写作兴趣
　　教师要提升学生的写作兴趣，引领学生留心生活、观察生活，从自然、社会中获取写作知识。学生关注校园生活，从班会、运动会、庆典等实践活动中挖掘写作资源。学生也要关注家庭生活，记录生活中的点滴小事及感人的瞬间，调动写作的热情。教师要引领学生关注社会生活，选择学生感兴趣的话题，让他们从对“小我”的认识走向“大我”。学生要学会观察生活，积累寫作素材，能够从生活小事中窥见大道理。
　　教师不仅要引导学生阅读，还要教给他们阅读的方法，让他们在获得知识的同时，能够提高阅读的兴趣。学生要学会精读、略读等方法，能从不同的角度完成阅读任务，在精读中推敲词汇、分析语境、感受情感，体会文章的内涵。学生要学会圈点勾画的方法进行阅读，圈画出重点词语，把握文章大意。教师可以依托问题引导学生深入思考、热烈讨论，为学生的阅读提供明确的指向。
　　如在学习《包身工》一文时，教师提出问题：作者从几个方面再现了旧中国包身工苦难的生活？谁是他们辛苦劳作的最大受益者？他们如何压榨包身工？“芦柴棒”们的遭遇很惨，他们是如何沦落到这个地步的？造成包身工悲惨命运的根源是什么？教师借助问题，拓展学生的思维，让他们关注社会、关心时事。这篇作品反映的时代与我们的时代相隔较远，对当代是否还有借鉴意义？学生畅所欲言，针对尊严、生存权、劳动权、尊重这些永恒的话题展开讨论。教师引导学生用摘录法记下精彩的描写、细节的安排、心理的刻画等内容。学生学会体悟思考，从阅读中获得感悟，把阅读、思考与写作结合起来，在阅读中学有所得。
　　网络媒体交互性强，学生可以从网络中快速获取知识，实时表达自己的观点，教师要选择学生感兴趣的话题进行微写作，与学生分享搜集到的素材，对学生的写作思路、内容进行恰当引导，从而提升学生的微写作能力。学生在完成任务后将自己的作品上传到平台，与同学分享交流。
　　总之，在高中语文教学中，教师要开展微写作训练，选择学生感兴趣的内容，布置新颖的题目，对学生的阅读写作进行必要的指导，调动他们参与微写作的热情。