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[摘 要] 根据本科教学质量国家标准，思辨能力是现代社会人才必备的基本素养。而在当今的大学英语教学中，普遍存在思辨能力不足的现象。结合应用型本科院校大学英语教学实践，提出了在阅读教学中培养学生思辨能力的策略，旨在有效提高学生的思辨能力，更好地促进大学英语教学目的。
[关 键 词] 思辨能力；大学英语；阅读教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0147-01
一、引言
大学英语是一门基础语言课程，传统的阅读教学主要通过话题导入、结构分析、词汇学习等来进行语言的输入练习，有意义的批判性思考却极度缺乏。教师往往秉持“教材至上的真理”，不允许学生提出任何质疑。学生的学习大多止步于词汇短语的学习，不能就某一问题表达自己的观点，思维能力的发展受到了极大限制，这也成为英语教学中的一个瓶颈。而在大学英语阅读教学中对学生进行思辨能力的培养，有效改善了这一窘迫的局面。
二、思辨能力的基本内涵
思辨能力是指“使用恰当的评价标准，进行有意识的思考，并作出有理据的判断”。（Paul & Elder，2006）。目前学术界比较有影响力的思辨能力模型主要有3个。一个是Delphi项目组提出的“双维结构思辨能力模型 ”，将思辨能力划分为认知能力和情感特质。 一个是Paul & Elder提出的“三元结构思辨能力模型”，认为思辨能力包含思维元素、标准、智力特征三大元素。而文秋芳提出的思辨能力层级理论模型，则从元思辨能力和思辨能力两个层级来进行划分，其对国内学者的影响最大。
三、大学英语阅读教学中学生思辨能力的培养策略
（一）设计智慧课堂，激发思辨性思维
智慧课堂在知识与人心之间架起了一座桥梁，可以拉近教师与学生的距离，激发学生的学习兴趣。教师可以通过精彩的教学设计，设置各类教学问题，激发学生的思辨性思维，培养其发现、分析、解决问题的能力。阅读课中，教师一方面需引导学生运用阅读策略进行思考性阅读，了解文章的主旨及中心思想，学习重点词汇、短语表达；另一方面要打破传统教学中教材至上的权威意识，鼓励学生形成思辨性思维，引导其对文章的结构、内容、用词、情感基调等进行批判思考，取其精华，去其糟粕，撰写一定的阅读反思，提出自己的观点和看法。
（二）加强课外阅读，鼓励自主学习
自主学习“从本质上说是学习者与其学习过程和学习内容的心理关系问题，是种超越性与批判性的思考、决策和独立行动能力”（Littlewood，1991）。由此看见，学生的自主学习是培养其思辨能力的重要途径。学生可以根据自己的知识水平确定学习的目标、方法、内容。教师在鼓励学生进行自主学习的同时，需予以一定的指导，以便更好地提高其思辨能力。结合教学实践，笔者通过班级微信平台的建立实现了师生的实时互动和自主学习的资源共享，激发了学生的学习动机。通过长时间的自主学习和小组互动，学生可以就阅读文章中的不恰当表达提出质疑，并能根据平时所学进行修正。此外，网络平台的构建促进了学生的沟通和交流，使其可以通过协作自主去分析、解决问题。
（三）依托学科内容，实现思辨教学
现代外语教学旨在为社会培养具有国际视野和专业能力的应用型人才，将思辨能力培养与学科教学相结合更加有助于学生未来的发展。笔者结合学生的专业——工商管理，在日常教学中融入了大量的商务英语阅读，将语言学习与商务知识结合起来。通过两年的阅读训练，学生了解了基本的商务礼仪，并且能够在一些商务场合中进行准确、流利的双语表达。更可贵的是，面对阅读过程中的各类商业难题，学生能够积极地进行探讨，找到解决办法，在发展自身思辨能力的同时，也为未来的工作奠定了基础，增强了其社会竞争力。
（四）设立双向评价体系，促进思辨教学
合理的教学评价对学生学习积极性的激发和思辨能力的培养产生重大影响。传统教学中的“考试终结论”不能全面地对学生的学习作出合理的评价，抹杀了很多学生自主学习的动力，不利于思辨能力的培养。笔者结合所在院校建立应用型课程的要求，对所授的大学英语阅读课程采用形成性评价和终结性评价相结合的模式，设立了详细的评价体系。通过课堂活动参与度、课外阅读内容量、微信平台答疑量、阅读反思撰写量来对平时成绩进行考核，学生清楚地认识到了自身思辨能力的发展，促进了其思辨能力的进一步提升。
四、結语
总而言之，大学英语阅读教学中思辨能力的培养既是时代的要求，也是学生未来工作的利器。受到传统教学方法的影响，学生良好思辨能力的形成绝不是一日之功，这需要教师和学生在日常教学和学习活动中的共同努力。教师要在教学活动中竭尽所能培养学生的阅读思维，学生要在学习中学会独立自主地分析问题，并积极探索解决问题的途径和方法，不断提英语学习的成效，促进自身的全面发展。
参考文献：
[1]Littlewood W. Learner Autonomy： Definitions，Issues and Problems [M]. Dublin： Authentic，1991.
[2]束定芳.大学英语教学改革之目标与方向[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（1）：87-89.
[3]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学引向深入[J].中国外语，2011（3）：49-58.
[4]殷晓芳.文本思辨创新式阅读教学模式研究[J].中国外语，2004（1）：41-45.
[关 键 词] 思辨能力；大学英语；阅读教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0147-01
一、引言
大学英语是一门基础语言课程，传统的阅读教学主要通过话题导入、结构分析、词汇学习等来进行语言的输入练习，有意义的批判性思考却极度缺乏。教师往往秉持“教材至上的真理”，不允许学生提出任何质疑。学生的学习大多止步于词汇短语的学习，不能就某一问题表达自己的观点，思维能力的发展受到了极大限制，这也成为英语教学中的一个瓶颈。而在大学英语阅读教学中对学生进行思辨能力的培养，有效改善了这一窘迫的局面。
二、思辨能力的基本内涵
思辨能力是指“使用恰当的评价标准，进行有意识的思考，并作出有理据的判断”。（Paul & Elder，2006）。目前学术界比较有影响力的思辨能力模型主要有3个。一个是Delphi项目组提出的“双维结构思辨能力模型 ”，将思辨能力划分为认知能力和情感特质。 一个是Paul & Elder提出的“三元结构思辨能力模型”，认为思辨能力包含思维元素、标准、智力特征三大元素。而文秋芳提出的思辨能力层级理论模型，则从元思辨能力和思辨能力两个层级来进行划分，其对国内学者的影响最大。
三、大学英语阅读教学中学生思辨能力的培养策略
（一）设计智慧课堂，激发思辨性思维
智慧课堂在知识与人心之间架起了一座桥梁，可以拉近教师与学生的距离，激发学生的学习兴趣。教师可以通过精彩的教学设计，设置各类教学问题，激发学生的思辨性思维，培养其发现、分析、解决问题的能力。阅读课中，教师一方面需引导学生运用阅读策略进行思考性阅读，了解文章的主旨及中心思想，学习重点词汇、短语表达；另一方面要打破传统教学中教材至上的权威意识，鼓励学生形成思辨性思维，引导其对文章的结构、内容、用词、情感基调等进行批判思考，取其精华，去其糟粕，撰写一定的阅读反思，提出自己的观点和看法。
（二）加强课外阅读，鼓励自主学习
自主学习“从本质上说是学习者与其学习过程和学习内容的心理关系问题，是种超越性与批判性的思考、决策和独立行动能力”（Littlewood，1991）。由此看见，学生的自主学习是培养其思辨能力的重要途径。学生可以根据自己的知识水平确定学习的目标、方法、内容。教师在鼓励学生进行自主学习的同时，需予以一定的指导，以便更好地提高其思辨能力。结合教学实践，笔者通过班级微信平台的建立实现了师生的实时互动和自主学习的资源共享，激发了学生的学习动机。通过长时间的自主学习和小组互动，学生可以就阅读文章中的不恰当表达提出质疑，并能根据平时所学进行修正。此外，网络平台的构建促进了学生的沟通和交流，使其可以通过协作自主去分析、解决问题。
（三）依托学科内容，实现思辨教学
现代外语教学旨在为社会培养具有国际视野和专业能力的应用型人才，将思辨能力培养与学科教学相结合更加有助于学生未来的发展。笔者结合学生的专业——工商管理，在日常教学中融入了大量的商务英语阅读，将语言学习与商务知识结合起来。通过两年的阅读训练，学生了解了基本的商务礼仪，并且能够在一些商务场合中进行准确、流利的双语表达。更可贵的是，面对阅读过程中的各类商业难题，学生能够积极地进行探讨，找到解决办法，在发展自身思辨能力的同时，也为未来的工作奠定了基础，增强了其社会竞争力。
（四）设立双向评价体系，促进思辨教学
合理的教学评价对学生学习积极性的激发和思辨能力的培养产生重大影响。传统教学中的“考试终结论”不能全面地对学生的学习作出合理的评价，抹杀了很多学生自主学习的动力，不利于思辨能力的培养。笔者结合所在院校建立应用型课程的要求，对所授的大学英语阅读课程采用形成性评价和终结性评价相结合的模式，设立了详细的评价体系。通过课堂活动参与度、课外阅读内容量、微信平台答疑量、阅读反思撰写量来对平时成绩进行考核，学生清楚地认识到了自身思辨能力的发展，促进了其思辨能力的进一步提升。
四、結语
总而言之，大学英语阅读教学中思辨能力的培养既是时代的要求，也是学生未来工作的利器。受到传统教学方法的影响，学生良好思辨能力的形成绝不是一日之功，这需要教师和学生在日常教学和学习活动中的共同努力。教师要在教学活动中竭尽所能培养学生的阅读思维，学生要在学习中学会独立自主地分析问题，并积极探索解决问题的途径和方法，不断提英语学习的成效，促进自身的全面发展。
参考文献：
[1]Littlewood W. Learner Autonomy： Definitions，Issues and Problems [M]. Dublin： Authentic，1991.
[2]束定芳.大学英语教学改革之目标与方向[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（1）：87-89.
[3]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学引向深入[J].中国外语，2011（3）：49-58.
[4]殷晓芳.文本思辨创新式阅读教学模式研究[J].中国外语，2004（1）：41-45.