论文部分内容阅读
摘要：情景式导入是一种常见的课堂导入方式，具体实践为教师创设情境并引导学生进入情境，以“情”吸引学生，以“境”引导学生，由此开展课堂教学。在小学语文古诗教学中，情景式导入的应用能使学生快速进入课文的学习，激发学生的阅读兴趣，能够达到较好的教学效果。
关键词：情景式导入;小学语文;古诗教学
一、为什么要使用情境式導入？
（1）课程标准：《义务教育语文课程标准》的基本理念指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”秉着“全面提高语文素养”，为贯彻“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的课程理念，教师应该根据课程内容创设合适的情境，引导学生自主思考，激发语文学习的兴趣。
（2）学生身心发展的特点：根据学生身心发展的特点，处于小学学段的学生具有强烈的好奇心和求知欲，在语文学习上有一定的自主性，但仍未掌握语文学习的方法，在课堂上也难以集中注意力。此时需要教师发挥引导者的作用，根据学生的兴趣在课前创设情境，引导学生快速进入课堂并保持注意力，以此达到教学目的。
（3）古诗教学的需要：古诗学习对于小学学生来说，具有难以快速理解文意、难以体会作者情感的难题。由此许多学生都会在心里对于学习古诗有一定的抵触情绪。教师课前导入时创设情境，可以激发学生学习古诗的兴趣，让学生更能理解诗人所想表达的意思和情感。降低学生对于古诗学习的抵触，获得较好的教学效果。
二、怎样使用情境式导入？
（1）创设问题情境，以问答式的方法进行课前导入。
以古诗教学《江南春》为例，在课前导入时，教师可选择采取创设问题情境的方式进行课前导入，询问学生喜欢美丽的春景吗？以前学过哪些古诗是描写春景的？唤起学生对春天的遐想，以初步把握诗中描述的江南春色的特点。以此方式导入，不仅提前告诉了学生本节课学习的主要内容，还能够让学生进行学习迁移，回忆以前学过的知识，达到了复习回顾的效果。
（2）利用图片、音频创设具体情境，引发学生的想象。
以古诗教学《敕勒歌》为例，大多数学生都没有在草原生活的经历，难以想象草原的风土人情。此时，教师便可以利用图片和音频创设具体情境，让学生在欣赏草原景色和聆听民族音乐中想象草原的风光，体会在草原生活的感觉，为后续的学习奠定基础。
（3）通过讲述故事创设情境，吸引学生的注意力。
再以古诗教学《赠汪伦》为例，教师在进行教学前也可利用讲故事的方式创设情境，讲述李白与汪伦相知相识的故事，以此进行课前导入。讲故事方式的应用好处颇多，一是能够迅速吸引学生的注意力，让学生快速进入课堂学习;二是能够借助故事生动形象地介绍诗歌创作的背景，为接下来学生的学习奠定良好的基础，以此达到较好的教学效果。
三、情景式导入在未来语文教学中的应用方向
（1）利用多种手段创设情境，使得学生获得更好的情境体验
在创设具体情境时，教师能够利用多种手段创设情境，使得学生获得更好的情境体验。现代多媒体技术越来越发达，教师可以在原有的基础上，结合能利用的多媒体技术，如：制作短小精致的微课、动画等来创设更加具体的情境，使得学生获得更好的“沉浸式体验”，达到更好的效果。
（2）将情景式导入贯穿至整个课堂，营造良好的课堂氛围
情境式导入之所以能够吸引学生，便在于其自身的趣味性以及“以学生为主体，教师为引导者”的基本理念。学生在具体的情境下能够发挥自主性，主动探究学习。在未来的语文课堂上，教师可以考虑将情境式导入贯穿至课堂的环节中，让学生在具体的情境下开展学习，营造良好的课堂氛围。
参考文献：
[1]尹继军.小学语文课的导入设计与导入方式[J].考试周刊，2011（13）：77.
[2]张莉琳.小学语文课前导入的教学策略[J].教育现代化，2017，4（26）：252-253.
[3]葛永浩.以“情”“境”导入小学语文课[J].思维与智慧，2016（26）：15.
关键词：情景式导入;小学语文;古诗教学
一、为什么要使用情境式導入？
（1）课程标准：《义务教育语文课程标准》的基本理念指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”秉着“全面提高语文素养”，为贯彻“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的课程理念，教师应该根据课程内容创设合适的情境，引导学生自主思考，激发语文学习的兴趣。
（2）学生身心发展的特点：根据学生身心发展的特点，处于小学学段的学生具有强烈的好奇心和求知欲，在语文学习上有一定的自主性，但仍未掌握语文学习的方法，在课堂上也难以集中注意力。此时需要教师发挥引导者的作用，根据学生的兴趣在课前创设情境，引导学生快速进入课堂并保持注意力，以此达到教学目的。
（3）古诗教学的需要：古诗学习对于小学学生来说，具有难以快速理解文意、难以体会作者情感的难题。由此许多学生都会在心里对于学习古诗有一定的抵触情绪。教师课前导入时创设情境，可以激发学生学习古诗的兴趣，让学生更能理解诗人所想表达的意思和情感。降低学生对于古诗学习的抵触，获得较好的教学效果。
二、怎样使用情境式导入？
（1）创设问题情境，以问答式的方法进行课前导入。
以古诗教学《江南春》为例，在课前导入时，教师可选择采取创设问题情境的方式进行课前导入，询问学生喜欢美丽的春景吗？以前学过哪些古诗是描写春景的？唤起学生对春天的遐想，以初步把握诗中描述的江南春色的特点。以此方式导入，不仅提前告诉了学生本节课学习的主要内容，还能够让学生进行学习迁移，回忆以前学过的知识，达到了复习回顾的效果。
（2）利用图片、音频创设具体情境，引发学生的想象。
以古诗教学《敕勒歌》为例，大多数学生都没有在草原生活的经历，难以想象草原的风土人情。此时，教师便可以利用图片和音频创设具体情境，让学生在欣赏草原景色和聆听民族音乐中想象草原的风光，体会在草原生活的感觉，为后续的学习奠定基础。
（3）通过讲述故事创设情境，吸引学生的注意力。
再以古诗教学《赠汪伦》为例，教师在进行教学前也可利用讲故事的方式创设情境，讲述李白与汪伦相知相识的故事，以此进行课前导入。讲故事方式的应用好处颇多，一是能够迅速吸引学生的注意力，让学生快速进入课堂学习;二是能够借助故事生动形象地介绍诗歌创作的背景，为接下来学生的学习奠定良好的基础，以此达到较好的教学效果。
三、情景式导入在未来语文教学中的应用方向
（1）利用多种手段创设情境，使得学生获得更好的情境体验
在创设具体情境时，教师能够利用多种手段创设情境，使得学生获得更好的情境体验。现代多媒体技术越来越发达，教师可以在原有的基础上，结合能利用的多媒体技术，如：制作短小精致的微课、动画等来创设更加具体的情境，使得学生获得更好的“沉浸式体验”，达到更好的效果。
（2）将情景式导入贯穿至整个课堂，营造良好的课堂氛围
情境式导入之所以能够吸引学生，便在于其自身的趣味性以及“以学生为主体，教师为引导者”的基本理念。学生在具体的情境下能够发挥自主性，主动探究学习。在未来的语文课堂上，教师可以考虑将情境式导入贯穿至课堂的环节中，让学生在具体的情境下开展学习，营造良好的课堂氛围。
参考文献：
[1]尹继军.小学语文课的导入设计与导入方式[J].考试周刊，2011（13）：77.
[2]张莉琳.小学语文课前导入的教学策略[J].教育现代化，2017，4（26）：252-253.
[3]葛永浩.以“情”“境”导入小学语文课[J].思维与智慧，2016（26）：15.