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【摘 要】备课是上课的准备，是上好课的前提;备课是教师个性智慧的结晶。校对教师的备课检查应该打破框框，改变思维，删繁就简，讲究效益，引导他们放弃完美，追求突破，充分展示自己的教学智慧，形成自己的教学特色。笔者从初中语文教师备课的反思后提出了自己的观点。
【关键词】教师备课 抄写教案 反思
备课是上课的准备，是上好课的前提。目前我校初中语文教师备课中仍存在一些不尽人意和值得反思的地方。
一、追求形式的完备，忽视备课内容本质
教师备课重点究竟应放在什么位置？显然，钻研教材、研究学生和设计教学过程是教师备课的中心任务。教师备课主要精力应放在明确教学目标、理清教材思路、设计教学过程、创造问题情境、化解教学疑难、促进学生心智发展、陶冶学生情操、塑造学生思想道德品质上。但现实状况是，教师备课就是抄写、复制、克隆教案，按固定格式填空，填满万事大吉。学校查备课也仅是查学期教学计划、进度计划、单元教学计划，每一课教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、作业布置、板书设计、课后反思等环节是否完整，数量是否达到要求，书写是否认真，教案详细与否等。在整个备课过程中，教师用于钻研教材、分析学情精力很少，大多精力用于抄写教案，本末倒置现象比比皆是。这样的手工劳动，几乎没经过自己大脑过滤的备课，既加重了教师抄誊之劳，又无补于提高教学效益。实际上，备课应是长期积淀的随时感悟，而不应是一时的偶有所得;备课应是刻在心中永难忘怀的教学蓝图，而不应是写在纸上供人查验的抄写纸片;备课应是形式内容俱佳的美好篇章，而不是徒有其表的花拳绣腿。
二、 “八股”，“雷同”不是巧合，缺乏创意
教学是一门艺术，艺术的本质在于创新，备课则是教师个性智慧的结晶。由于每节课教学内容不一样，所处的具体情况和经历的过程不相同，每一节课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的。俗话说：“年年花开花不同”，因此，备课应该百花齐放、各具风采，充满创造性。为什么会出现这种现象？一是钻研教材不深，未吃透，依葫芦画瓢;二是学校或上级教育行政部门对教师备课有统一的条条框框模式，要求详尽繁琐;三是尚未形成包括备课在内的教学创新奖励机制，教师缺乏动力;四是备课组集体备课流于形式，走过场。
三、依赖教参、教案、备课没有活水来
不少教师备课只认教参，成为教参“虔诚的崇拜者”“忠实的执行者”。依据教参确定教学目标，定位教学重难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步。更有甚者，有的借助网络;有的花钱购买教案生吞活剥、照抄照搬。诚然，备课时参考教参并没有错，但“参考不等于照搬”，须对其进行去粗取精、去虚求实、披沙拣金的加工处理。教参只是素材、例子、资料库，而不是放之任何时候、任何课上、任何群体皆准的备课法宝。
社会瞬息万变，学生千差万别，教师的备课也须适应社会、学生的需要，多方充实、完善资料，呈现多元、多变、多彩的特征，真正做到与时相宜、与时俱进。
随着新课程的实施，学生学习方式的转变，课堂教学中不确定的因素越来越多，这就要求教师不断提高自己的教学艺术，以适应课堂教学改革形势的需求。一位国外教育家说过：“儿童的教育是一种充满不确定的事。”正是有了这种“不确定”，课堂才有了生命与活力，师生才有了智慧和创造。所以，单纯地备某一教学内容的文本教案越详细、越具体，就越会束缚教师的“教”和学生的“学”。因为计划永远赶不上变化，课前“预设”的越多，课上师生的自由空间就越小。为此，笔者认为;学校或上级教育行政部门对教师的备课检查应该打破框框，改变思维，删繁就简，讲究效益，引导他们放弃完美，追求突破，充分展示自己的教学智慧，形成自己的教学特色。虽然，必须辨证地看待简化备课这件事，简化的是烦琐的书写和机械的环节设计，强化的是思维的过程、创新的设计和教后的反思。解放的是教师的思想，扬弃的是形式主义的做法。备课不比书写是否清楚（教案只是讲课教师自己的教学方案，只要自己能看懂就行），是否具体（太具体详细反而凸显不出重点，被具体详尽的内容左右），比的是创造性的教学设计;不比备课本的形式（内容才是灵魂，内容永远重于形式），比的是教学中的实际效果（不管黑猫白猫，抓住老鼠才是好猫），教科书上圈圈点点、图图画画可以，“活页备课”可以，“电脑备课”可以（学校领导把“电脑备课”“电子版教案”视如洪水猛兽，视这种教师是最“懒堕”的教师，有失偏颇），一切从实际出发，一切为提高教学效益服务。当然，这首先取决于教师的强烈的事业心和工作责任感，取决于领导对教师的正确引导和帮助。同时，要注意分类要求，对新参加工作的教师，应要求他们备课注重规范，以锤炼青年教师备课的基本功;对中老年教师，应要求备课有创意，在教学改革上下功夫;对优秀教师，则要求他们重在总结经验，帮助形成教学理念。在评估中，还要注重实用性，淡化应检性，鼓励教师采用多样化的备课格式，以体现个性化教学的风格，促进课堂教学的创新，使教师从繁重的机械书写中解脱出来，使备课不再流于形式。
【关键词】教师备课 抄写教案 反思
备课是上课的准备，是上好课的前提。目前我校初中语文教师备课中仍存在一些不尽人意和值得反思的地方。
一、追求形式的完备，忽视备课内容本质
教师备课重点究竟应放在什么位置？显然，钻研教材、研究学生和设计教学过程是教师备课的中心任务。教师备课主要精力应放在明确教学目标、理清教材思路、设计教学过程、创造问题情境、化解教学疑难、促进学生心智发展、陶冶学生情操、塑造学生思想道德品质上。但现实状况是，教师备课就是抄写、复制、克隆教案，按固定格式填空，填满万事大吉。学校查备课也仅是查学期教学计划、进度计划、单元教学计划，每一课教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、作业布置、板书设计、课后反思等环节是否完整，数量是否达到要求，书写是否认真，教案详细与否等。在整个备课过程中，教师用于钻研教材、分析学情精力很少，大多精力用于抄写教案，本末倒置现象比比皆是。这样的手工劳动，几乎没经过自己大脑过滤的备课，既加重了教师抄誊之劳，又无补于提高教学效益。实际上，备课应是长期积淀的随时感悟，而不应是一时的偶有所得;备课应是刻在心中永难忘怀的教学蓝图，而不应是写在纸上供人查验的抄写纸片;备课应是形式内容俱佳的美好篇章，而不是徒有其表的花拳绣腿。
二、 “八股”，“雷同”不是巧合，缺乏创意
教学是一门艺术，艺术的本质在于创新，备课则是教师个性智慧的结晶。由于每节课教学内容不一样，所处的具体情况和经历的过程不相同，每一节课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的。俗话说：“年年花开花不同”，因此，备课应该百花齐放、各具风采，充满创造性。为什么会出现这种现象？一是钻研教材不深，未吃透，依葫芦画瓢;二是学校或上级教育行政部门对教师备课有统一的条条框框模式，要求详尽繁琐;三是尚未形成包括备课在内的教学创新奖励机制，教师缺乏动力;四是备课组集体备课流于形式，走过场。
三、依赖教参、教案、备课没有活水来
不少教师备课只认教参，成为教参“虔诚的崇拜者”“忠实的执行者”。依据教参确定教学目标，定位教学重难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步。更有甚者，有的借助网络;有的花钱购买教案生吞活剥、照抄照搬。诚然，备课时参考教参并没有错，但“参考不等于照搬”，须对其进行去粗取精、去虚求实、披沙拣金的加工处理。教参只是素材、例子、资料库，而不是放之任何时候、任何课上、任何群体皆准的备课法宝。
社会瞬息万变，学生千差万别，教师的备课也须适应社会、学生的需要，多方充实、完善资料，呈现多元、多变、多彩的特征，真正做到与时相宜、与时俱进。
随着新课程的实施，学生学习方式的转变，课堂教学中不确定的因素越来越多，这就要求教师不断提高自己的教学艺术，以适应课堂教学改革形势的需求。一位国外教育家说过：“儿童的教育是一种充满不确定的事。”正是有了这种“不确定”，课堂才有了生命与活力，师生才有了智慧和创造。所以，单纯地备某一教学内容的文本教案越详细、越具体，就越会束缚教师的“教”和学生的“学”。因为计划永远赶不上变化，课前“预设”的越多，课上师生的自由空间就越小。为此，笔者认为;学校或上级教育行政部门对教师的备课检查应该打破框框，改变思维，删繁就简，讲究效益，引导他们放弃完美，追求突破，充分展示自己的教学智慧，形成自己的教学特色。虽然，必须辨证地看待简化备课这件事，简化的是烦琐的书写和机械的环节设计，强化的是思维的过程、创新的设计和教后的反思。解放的是教师的思想，扬弃的是形式主义的做法。备课不比书写是否清楚（教案只是讲课教师自己的教学方案，只要自己能看懂就行），是否具体（太具体详细反而凸显不出重点，被具体详尽的内容左右），比的是创造性的教学设计;不比备课本的形式（内容才是灵魂，内容永远重于形式），比的是教学中的实际效果（不管黑猫白猫，抓住老鼠才是好猫），教科书上圈圈点点、图图画画可以，“活页备课”可以，“电脑备课”可以（学校领导把“电脑备课”“电子版教案”视如洪水猛兽，视这种教师是最“懒堕”的教师，有失偏颇），一切从实际出发，一切为提高教学效益服务。当然，这首先取决于教师的强烈的事业心和工作责任感，取决于领导对教师的正确引导和帮助。同时，要注意分类要求，对新参加工作的教师，应要求他们备课注重规范，以锤炼青年教师备课的基本功;对中老年教师，应要求备课有创意，在教学改革上下功夫;对优秀教师，则要求他们重在总结经验，帮助形成教学理念。在评估中，还要注重实用性，淡化应检性，鼓励教师采用多样化的备课格式，以体现个性化教学的风格，促进课堂教学的创新，使教师从繁重的机械书写中解脱出来，使备课不再流于形式。