论文部分内容阅读
摘要：在幼儿园区域环境创设中，本土文化的融合与渗透是一项重要因素。德化陶瓷有着数千年的发展历史，迄今已形成别具一格的德化陶瓷文化，将“德化陶瓷”这一文化符号融入到幼儿园区域环境创设中，有利于本土文化与区域环境创设的有机融合，让幼儿在区域活动中感受陶瓷文化的魅力，在潜移默化中受到陶瓷文化的感染和熏陶，从而实现“环境育人”的教育目标。基于此，本文将结合幼儿园区域环境的创设实践，围绕陶瓷文化探索出环境创设的新思路、新方法，以期提高幼儿园环境创设质量，以期综合环创水平。
关键词：幼儿教育;陶瓷文化;区域环境创设;活动实践
分类号：G617
德化瓷都历史悠久，瓷都文化源远流长，在形成特色区域文化的同时，也成为地方文化渗透与德育教育的宝贵资源。在幼儿教育中，环境创设是不可或缺的教育因素，将瓷都文化与环境创设相结合，与现代幼儿教育改革要求高度契合，充分利用家乡自然条件促进幼儿健康发展的教育理念，为瓷都文化的发掘和应用指明了方向。在幼儿园环境创设中，瓷都文化能够实现环境、材料、主题设计的优化作用，是优化幼儿园区域环境、创新环创思维的文化动力。
1.瓷中寻美，将陶瓷文化融入美术区域环境创设中
德化陶瓷融合了工艺美、形态美、题材美、技艺美、韵致美为一体，与美术教育有着千丝万缕的联系，因此，在美术区域环境创设中，陶瓷文化的融入能够丰富幼儿活动主题，成为幼儿审美教育的个性化素材，以陶瓷文化的渗透培养幼儿正确的审美观，提高幼儿的审美能力。通过欣赏德化陶瓷，了解其中的绘画和装饰手法，了解瓷器的塑造手法，体会德化陶瓷所蕴藏的内在美感，通过环境创设让幼儿懂得发现美、欣赏美、创造美。
在美术区环境创设中，教师可以在区域内张贴关于德育陶瓷精品的图片，让幼儿“抬眼可见”，无需教师过多讲解，幼儿也能够在环境影响对德化陶瓷有基础的认识。在幼儿不容易碰到的地方摆放一些德化陶瓷的小摆件，不但能够美化环境，而且还能让幼儿看到实物，在图片和实物的双重引导下，幼儿会自己主动观察这些器件的形状、特点等，体会这些器件“美”在哪里。
从粗糙的瓷土到精美的瓷器，这一过程会激起幼儿强烈的好奇心，所以，在美术区域材料环境创设中，教师可以为幼儿投放具有地域文化特色的瓷土，将瓷土作为游戏材料，让幼儿自由发挥。在调和、揉搓、塑捏过程中，幼儿能够感受到瓷土特有的材质特点，其柔韧性能够很好的塑型，幼儿可以把陶土做成自己喜欢的形状，比如各种小动物、花朵、房子、车辆等，这样的材料环境能够激发幼儿对陶瓷文化的兴趣，让幼儿感受到陶瓷文化并不遥远，她就在自己的身边，就融合在自己学习成长的环境中。教师可以把幼儿在美工活动中制作的陶艺、瓷艺作品摆列在展示架上，以此丰富环创素材，激励幼儿动手实践的积极性，让美术区域环境呈现出浓厚的陶瓷文化特色。
2.瓷中寻真，将陶瓷文化融入科学区域环境创设中
科学区是普及德化陶瓷知识的核心区域，也是环境创设中的“硬核”区。在科学区环境创设中，教师可以围绕“陶土开采-陶坯制作-装饰工艺-烧制工艺-精品展示”进行主题环境创设，让幼儿从科学的角度了解德化陶瓷的特点和技艺优势。值得注意的是，在陶瓷科学区域环境创设中，教师务必要以幼儿的兴趣爱好、理解能力为基础，不能生硬死板的灌输关于陶瓷的科学知识，而是要突出趣味性、实践性、科普性、易操作性特点，这样才能激发幼儿的科学探究兴趣，让陶瓷文化真正融入到幼儿的意识认知中，突出科学活动的基础性、引导性，而不是局限于陶瓷知识的硬性灌输。
教师可以在科学区投放多种瓷器的实物或者图片，让幼儿根据这些瓷器的用途来分类，如瓷碗、瓷盘、瓷勺属于餐具、瓷杯、瓷壶属于茶具，瓷瓶、瓷鸭、瓷鹿属于摆件……这样的形式能够帮助幼儿了解哪些属于日用瓷器，哪些属于工艺瓷器。通过实物或图片，引导幼儿了解德化陶瓷的特色，比如最具特色的中国白，还有雍容华丽的富贵红，将德化陶瓷和其他类型的陶瓷进行比较，这些都是渗透德化陶瓷文化的必要手段，同时也有利于拓展幼儿的陶瓷艺术视野。
3.瓷中寻趣，将陶瓷文化融入音乐区域环境创设中
在音乐区域环境创设中，陶瓷文化的运用能够营造浓厚的“德化风情”，教师可以在区域内投放各类陶瓷乐器，比如陶笛、陶埙、陶瓷编钟等，还可以把瓷盘、瓷碗等作为投放材料，通过吹奏、敲击等感受瓷器的音质和音调不同。音乐区选择的伴奏材料，也可以突出德化陶瓷文化的特点，如《中国白》、《瓷都德化》等，在音乐的熏陶中，幼儿能够对陶瓷文化有更感性的认识。
教师也可以根据这些音乐编创幼儿舞蹈，比如中国白舞蹈中，将德化中国白瓷盘作为舞蹈道具，幼儿手拿瓷盘，边唱边跳，浓郁的瓷都气息铺面而来，幼儿能够在音乐和舞蹈中受到熏陶。与其他区域环境创设相比，陶瓷文化在音乐区域中的渗透具有“无形、无痕、无间”的特点，这是一种软渗透，能够在潜移默化中起到影响作用，加深幼儿对德化陶瓷文化的感性理解程度，通过陶瓷文化的运用体现区域活动特色，这样的形式更受幼儿欢迎。
结语
将陶瓷文化融汇于幼儿园区域环境创设中，需要教师独具匠心，以陶瓷文化为载体，开展形式多样、意趣融合的区域环境，让幼儿在区域活动中感受德化陶瓷文化的艺术魅力，了解德化陶瓷的艺术特色，能够用自己的语言来“讲好陶瓷故事”，以此激发幼儿热爱家乡、热爱德化陶瓷文化的美好情感，依托陶瓷文化丰富幼儿区域活动内容，促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]许银玲.谈幼儿园区域环境创设的策略[J].课程教育研究，2019（45）：27.
[2]张丽霞.利用本土文化资源丰富幼儿区域活动内涵[J].學周刊，2019（18）：167.
[3]郑华英.幼儿园本土区域材料设计与利用策略探索[J].当代教研论丛，2015（01）：116.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《利用陶瓷资源创设幼儿园主题文化区的实践研究》（立项批准号为FJJKXB19-795）的研究成果
关键词：幼儿教育;陶瓷文化;区域环境创设;活动实践
分类号：G617
德化瓷都历史悠久，瓷都文化源远流长，在形成特色区域文化的同时，也成为地方文化渗透与德育教育的宝贵资源。在幼儿教育中，环境创设是不可或缺的教育因素，将瓷都文化与环境创设相结合，与现代幼儿教育改革要求高度契合，充分利用家乡自然条件促进幼儿健康发展的教育理念，为瓷都文化的发掘和应用指明了方向。在幼儿园环境创设中，瓷都文化能够实现环境、材料、主题设计的优化作用，是优化幼儿园区域环境、创新环创思维的文化动力。
1.瓷中寻美，将陶瓷文化融入美术区域环境创设中
德化陶瓷融合了工艺美、形态美、题材美、技艺美、韵致美为一体，与美术教育有着千丝万缕的联系，因此，在美术区域环境创设中，陶瓷文化的融入能够丰富幼儿活动主题，成为幼儿审美教育的个性化素材，以陶瓷文化的渗透培养幼儿正确的审美观，提高幼儿的审美能力。通过欣赏德化陶瓷，了解其中的绘画和装饰手法，了解瓷器的塑造手法，体会德化陶瓷所蕴藏的内在美感，通过环境创设让幼儿懂得发现美、欣赏美、创造美。
在美术区环境创设中，教师可以在区域内张贴关于德育陶瓷精品的图片，让幼儿“抬眼可见”，无需教师过多讲解，幼儿也能够在环境影响对德化陶瓷有基础的认识。在幼儿不容易碰到的地方摆放一些德化陶瓷的小摆件，不但能够美化环境，而且还能让幼儿看到实物，在图片和实物的双重引导下，幼儿会自己主动观察这些器件的形状、特点等，体会这些器件“美”在哪里。
从粗糙的瓷土到精美的瓷器，这一过程会激起幼儿强烈的好奇心，所以，在美术区域材料环境创设中，教师可以为幼儿投放具有地域文化特色的瓷土，将瓷土作为游戏材料，让幼儿自由发挥。在调和、揉搓、塑捏过程中，幼儿能够感受到瓷土特有的材质特点，其柔韧性能够很好的塑型，幼儿可以把陶土做成自己喜欢的形状，比如各种小动物、花朵、房子、车辆等，这样的材料环境能够激发幼儿对陶瓷文化的兴趣，让幼儿感受到陶瓷文化并不遥远，她就在自己的身边，就融合在自己学习成长的环境中。教师可以把幼儿在美工活动中制作的陶艺、瓷艺作品摆列在展示架上，以此丰富环创素材，激励幼儿动手实践的积极性，让美术区域环境呈现出浓厚的陶瓷文化特色。
2.瓷中寻真，将陶瓷文化融入科学区域环境创设中
科学区是普及德化陶瓷知识的核心区域，也是环境创设中的“硬核”区。在科学区环境创设中，教师可以围绕“陶土开采-陶坯制作-装饰工艺-烧制工艺-精品展示”进行主题环境创设，让幼儿从科学的角度了解德化陶瓷的特点和技艺优势。值得注意的是，在陶瓷科学区域环境创设中，教师务必要以幼儿的兴趣爱好、理解能力为基础，不能生硬死板的灌输关于陶瓷的科学知识，而是要突出趣味性、实践性、科普性、易操作性特点，这样才能激发幼儿的科学探究兴趣，让陶瓷文化真正融入到幼儿的意识认知中，突出科学活动的基础性、引导性，而不是局限于陶瓷知识的硬性灌输。
教师可以在科学区投放多种瓷器的实物或者图片，让幼儿根据这些瓷器的用途来分类，如瓷碗、瓷盘、瓷勺属于餐具、瓷杯、瓷壶属于茶具，瓷瓶、瓷鸭、瓷鹿属于摆件……这样的形式能够帮助幼儿了解哪些属于日用瓷器，哪些属于工艺瓷器。通过实物或图片，引导幼儿了解德化陶瓷的特色，比如最具特色的中国白，还有雍容华丽的富贵红，将德化陶瓷和其他类型的陶瓷进行比较，这些都是渗透德化陶瓷文化的必要手段，同时也有利于拓展幼儿的陶瓷艺术视野。
3.瓷中寻趣，将陶瓷文化融入音乐区域环境创设中
在音乐区域环境创设中，陶瓷文化的运用能够营造浓厚的“德化风情”，教师可以在区域内投放各类陶瓷乐器，比如陶笛、陶埙、陶瓷编钟等，还可以把瓷盘、瓷碗等作为投放材料，通过吹奏、敲击等感受瓷器的音质和音调不同。音乐区选择的伴奏材料，也可以突出德化陶瓷文化的特点，如《中国白》、《瓷都德化》等，在音乐的熏陶中，幼儿能够对陶瓷文化有更感性的认识。
教师也可以根据这些音乐编创幼儿舞蹈，比如中国白舞蹈中，将德化中国白瓷盘作为舞蹈道具，幼儿手拿瓷盘，边唱边跳，浓郁的瓷都气息铺面而来，幼儿能够在音乐和舞蹈中受到熏陶。与其他区域环境创设相比，陶瓷文化在音乐区域中的渗透具有“无形、无痕、无间”的特点，这是一种软渗透，能够在潜移默化中起到影响作用，加深幼儿对德化陶瓷文化的感性理解程度，通过陶瓷文化的运用体现区域活动特色，这样的形式更受幼儿欢迎。
结语
将陶瓷文化融汇于幼儿园区域环境创设中，需要教师独具匠心，以陶瓷文化为载体，开展形式多样、意趣融合的区域环境，让幼儿在区域活动中感受德化陶瓷文化的艺术魅力，了解德化陶瓷的艺术特色，能够用自己的语言来“讲好陶瓷故事”，以此激发幼儿热爱家乡、热爱德化陶瓷文化的美好情感，依托陶瓷文化丰富幼儿区域活动内容，促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]许银玲.谈幼儿园区域环境创设的策略[J].课程教育研究，2019（45）：27.
[2]张丽霞.利用本土文化资源丰富幼儿区域活动内涵[J].學周刊，2019（18）：167.
[3]郑华英.幼儿园本土区域材料设计与利用策略探索[J].当代教研论丛，2015（01）：116.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《利用陶瓷资源创设幼儿园主题文化区的实践研究》（立项批准号为FJJKXB19-795）的研究成果