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【摘要】：在小学语文教学中我们要适当合理地布置作业，课堂上要培养学生的创新能力和注重课堂语言艺术。
【关键词】：有效性;作业;创新;语言
一、讲究语言艺术
小学语文教学是借语言进行，小学语文教师的课堂用语普通话是基础，我们老师的语言要具有教育性、科学性、逻辑性、启发性、明确性、简洁性、生动性的特点。前苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。”因此，我们老师在课堂上就要适当运用幽默风趣的语言，让学生在愉快和轻松中倾听。 同时我们老师不要把“口头禅”“话把子”带进课堂。还有就是在运用语言“传道、授业、解惑”时，要充分驾驭课堂语言，善于发挥汉语的优势，注意语言的抑扬顿挫、轻重缓急。记得李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”
二、合理布置作业
课外作业是课堂教学的延伸，能起到对上课知识的巩固。我们老师在以前布置作业的时候形式单一，缺乏趣味性，数量之多而且老师批改不认真。尤其是小学低段有些老师布置作业太多，有时候一晚上除了写几篇生字外还有试卷，尤其是到了周末或者寒暑假作业多得压得学生踹不过气来，所以很多学生由于作业多而对语文学习失去了兴趣。据问卷调查显示，在语文学习过程中有一半以上学生对老师布置的语文课外作业不满意，有多数学生将不要布置太多的作业，少写作文和日记等作为对语文老师的最大希望。所以我们老师在布置作业的时候一定要把握“度”。所谓的“度”就是每天的作业量少而精，即学生花少时间完成。还有就是要根据学生的已有知识水平，所布置的作业有多少学生能顺利完成。题要具有代表性、典型性和综合性。布置作业要有目的，比如在今天的语文课上完了，可以让孩子适当记记生字词，在家长陪同的情况下到电脑上去查阅与本课有关的资料。当然在课外的作业我们不要形式单一，要多样化。我们老师要尝试进行变化题型，转换角度。回家让学生看看新闻、报纸、绘画、摘抄等等。在学生交回来的作业我们老师一定要及时批改，认真评判。要多从学生的立场去思考，抓住学生的思想动态，介入学生的学习生活与心灵世界，在传授知识与解答疑难困惑的同时，教育他们热爱生活，激励他们勤奋学习，给学生提出合理的建议。对做得好的学生要加以表扬，可以在上面写上好的评语，比如“你作业进步了！”也可以在上面画上笑脸符号或者印上小红花或者五角星图案来给予学生奖励。这样学生看到有老师的奖励就会对作业感兴趣，对语文学习感兴趣。因此老师在布置作业的时候不要流于形式而要注重质量难度的控制，这样既锻炼了学生的语文能力又提高了学生的语文素养。
三、培养创新能力
课程标准明确提出：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》曾明确提出：“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识……要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创新是社会主义新人的个性和能力特质，培养创新人才是时代的迫切需要。以创新精神和实践能力为重点，培养创新人才是实施素质教育的必然要求和有效途径。在教学中我们也要注重创新教学，培养学生的创新能力和创新精神。古人说“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。我们老师在教学中要善于启发诱导学生多质疑多思考，以疑启思来培养学生的发散思维，训练学生思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”确实在课堂上提问的时候要能诱发学生的思维的兴趣。比如我们在学习《称象》这篇课文的时候，因为曹冲是觉得称象不太方便就改为称石头。这个时候我们老师就可以问问学生：称象确实不好称，曹冲改为称石头，但是石头也很笨重，搬起来很费时费力。同学们能不能把石头换成别的呢！这个时候学生就七嘴八舌的议论起来了，有的说用泥土，有的说用水，有的是说船上多站些人……。其实看起来曹冲用石头称象在当时是一种好的办法，但是到了今天我们也可以让学生来思考有没有比用石头更好的办法来解决称象一事。通过这篇课文我们依然培养了学生的创新思维。这不仅有利于锻炼学生思维的深刻性，而且也为创新提供了契机。所以我们在课堂上要多鼓励学生提问多思考，要多鼓励学生发表自己的见解，在小组中多参与讨论得出更多的答案。要有意识的引导学生在求异中创新。
【关键词】：有效性;作业;创新;语言
一、讲究语言艺术
小学语文教学是借语言进行，小学语文教师的课堂用语普通话是基础，我们老师的语言要具有教育性、科学性、逻辑性、启发性、明确性、简洁性、生动性的特点。前苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。”因此，我们老师在课堂上就要适当运用幽默风趣的语言，让学生在愉快和轻松中倾听。 同时我们老师不要把“口头禅”“话把子”带进课堂。还有就是在运用语言“传道、授业、解惑”时，要充分驾驭课堂语言，善于发挥汉语的优势，注意语言的抑扬顿挫、轻重缓急。记得李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”
二、合理布置作业
课外作业是课堂教学的延伸，能起到对上课知识的巩固。我们老师在以前布置作业的时候形式单一，缺乏趣味性，数量之多而且老师批改不认真。尤其是小学低段有些老师布置作业太多，有时候一晚上除了写几篇生字外还有试卷，尤其是到了周末或者寒暑假作业多得压得学生踹不过气来，所以很多学生由于作业多而对语文学习失去了兴趣。据问卷调查显示，在语文学习过程中有一半以上学生对老师布置的语文课外作业不满意，有多数学生将不要布置太多的作业，少写作文和日记等作为对语文老师的最大希望。所以我们老师在布置作业的时候一定要把握“度”。所谓的“度”就是每天的作业量少而精，即学生花少时间完成。还有就是要根据学生的已有知识水平，所布置的作业有多少学生能顺利完成。题要具有代表性、典型性和综合性。布置作业要有目的，比如在今天的语文课上完了，可以让孩子适当记记生字词，在家长陪同的情况下到电脑上去查阅与本课有关的资料。当然在课外的作业我们不要形式单一，要多样化。我们老师要尝试进行变化题型，转换角度。回家让学生看看新闻、报纸、绘画、摘抄等等。在学生交回来的作业我们老师一定要及时批改，认真评判。要多从学生的立场去思考，抓住学生的思想动态，介入学生的学习生活与心灵世界，在传授知识与解答疑难困惑的同时，教育他们热爱生活，激励他们勤奋学习，给学生提出合理的建议。对做得好的学生要加以表扬，可以在上面写上好的评语，比如“你作业进步了！”也可以在上面画上笑脸符号或者印上小红花或者五角星图案来给予学生奖励。这样学生看到有老师的奖励就会对作业感兴趣，对语文学习感兴趣。因此老师在布置作业的时候不要流于形式而要注重质量难度的控制，这样既锻炼了学生的语文能力又提高了学生的语文素养。
三、培养创新能力
课程标准明确提出：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》曾明确提出：“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识……要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创新是社会主义新人的个性和能力特质，培养创新人才是时代的迫切需要。以创新精神和实践能力为重点，培养创新人才是实施素质教育的必然要求和有效途径。在教学中我们也要注重创新教学，培养学生的创新能力和创新精神。古人说“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。我们老师在教学中要善于启发诱导学生多质疑多思考，以疑启思来培养学生的发散思维，训练学生思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”确实在课堂上提问的时候要能诱发学生的思维的兴趣。比如我们在学习《称象》这篇课文的时候，因为曹冲是觉得称象不太方便就改为称石头。这个时候我们老师就可以问问学生：称象确实不好称，曹冲改为称石头，但是石头也很笨重，搬起来很费时费力。同学们能不能把石头换成别的呢！这个时候学生就七嘴八舌的议论起来了，有的说用泥土，有的说用水，有的是说船上多站些人……。其实看起来曹冲用石头称象在当时是一种好的办法，但是到了今天我们也可以让学生来思考有没有比用石头更好的办法来解决称象一事。通过这篇课文我们依然培养了学生的创新思维。这不仅有利于锻炼学生思维的深刻性，而且也为创新提供了契机。所以我们在课堂上要多鼓励学生提问多思考，要多鼓励学生发表自己的见解，在小组中多参与讨论得出更多的答案。要有意识的引导学生在求异中创新。