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摘要：针对德国职业教育模式与我国国情相适应的问题，以机电一体化专业“自动化生产线制造”课程为例，阐述了基于德国IHK标准双元制模式的课程本土化开发与实施的关键要点，展现了课程改革取得的效果，并对其中存在的难点做了经验反思。
关键词：德国工商业联合会（IHK）;双元制;课程本土化;机电一体化
一、引言
近年来，国务院《国家职业教育改革实施方案》（下文简称职教20条）和教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》等一系列文件的发布对职业教育的国际化提出了新的要求[1-2]。其中，职教20条提出的1+X证书制度试点工作与德国职业教育的运行模式具有较大的可比性[3]。因此，如何将先进的德国职业教育理念与我国国情相结合，探索出一条适合当地行业产业发展格局的教学模式，成为当下关注的一个焦点。本文就基于德国IHK标准双元制模式的本土化课程开发与实施进行讨论。
二、基于德国IHK标准双元制模式的课程本土化建设思路
为服务产业高端，培养国际通用型技术技能人才，我校提出“师法德国双元制，打造中国高标准”的办学理念，引入德国bbw教育集团、德国莱比锡工商业联合会（Deutscher Industrie- und Handelskammertag，IHK）等优质资源和优势平台，开展系列教学改革，探索了德国IHK标准双元制模式在我国本土化的实践方式。其中，课程改革的指导思想与特色主要体现在以下三方面。
1.基于德国IHK标准，“理实一体”混合教学
课程教学打破原有理论课程与实训课程的分界，根据德国IHK标准和德国机电一体化师《框架教学计划》、《培训条例》所要求教授的知识技能，将理论知识打散，穿插到实训教学的各个环节形成新的知识模块，并根据项目的实施进度，由具有相应专业特长的教师进行教学。
2.借鉴德国双元模式，“学习工厂”校企共建
德国双元制模式的其中一个特点是企业方也作为学生职业教育的主要承担者。德国通过立法的形式对参与培训企业的条件、企業培训师的资质、学生的权利义务等方面做了详尽的规定。由于我国国情不同，企业参与职业教育积极性弱，生搬硬套德国双元制模式必定难以成功实行，因此需要探索出一条适合我国国情的发展路径。
三、“自动化生产线制造”课程的开发与实施
1.教学载体的真实情景化
结合行业发展趋势，经过“核心技能提炼、职业能力融合、繁琐细节删简、行业趋势体现”等多个环节的打磨，并由德方教师、中方教师、企业专家组成的教学团队多次商讨后确定，以确保课程项目既留有德国风味，又满足学生在当地就业的需求。
2.教学团队的优势互补化
本课程教学团队由“校内骨干教师+企业专职培训师+德国IHK培训师+企业兼职教师”构成，共配有专任教师6名，其中校内教师4名，企业专职培训师1名，德国培训师1名，同时聘请企业兼职教师3名。
参考文献：
[1]袁旗.《国家职业教育改革实施方案》十大概念解读[J].职业技术教育，2019，40（33）：44-47.
[2]刘红.落细落小落实实现创新发展——职教界解读《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》[J].中国职业技术教育，2016（01）：55-61.
[3]鄂甜.德国职业教育附加资格模块的施行及其价值——兼论对我国1+X证书制度试点的借鉴意义[J].职业教育研究，2020（02）：86-92.
课题名称：2018年度台州职业技术学院课堂改革研究项目“基于德国IHK标准的双元制本土化的机电一体化课程改革”的研究成果。（项目编号：xkg20181206），台州市教科规划课题“基于德国IHK标准双元制人才培养创新实践——以机电一体化专业为例”（gz19013）。
（台州职业技术学院 中德学院 浙江台州 318000）
关键词：德国工商业联合会（IHK）;双元制;课程本土化;机电一体化
一、引言
近年来，国务院《国家职业教育改革实施方案》（下文简称职教20条）和教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》等一系列文件的发布对职业教育的国际化提出了新的要求[1-2]。其中，职教20条提出的1+X证书制度试点工作与德国职业教育的运行模式具有较大的可比性[3]。因此，如何将先进的德国职业教育理念与我国国情相结合，探索出一条适合当地行业产业发展格局的教学模式，成为当下关注的一个焦点。本文就基于德国IHK标准双元制模式的本土化课程开发与实施进行讨论。
二、基于德国IHK标准双元制模式的课程本土化建设思路
为服务产业高端，培养国际通用型技术技能人才，我校提出“师法德国双元制，打造中国高标准”的办学理念，引入德国bbw教育集团、德国莱比锡工商业联合会（Deutscher Industrie- und Handelskammertag，IHK）等优质资源和优势平台，开展系列教学改革，探索了德国IHK标准双元制模式在我国本土化的实践方式。其中，课程改革的指导思想与特色主要体现在以下三方面。
1.基于德国IHK标准，“理实一体”混合教学
课程教学打破原有理论课程与实训课程的分界，根据德国IHK标准和德国机电一体化师《框架教学计划》、《培训条例》所要求教授的知识技能，将理论知识打散，穿插到实训教学的各个环节形成新的知识模块，并根据项目的实施进度，由具有相应专业特长的教师进行教学。
2.借鉴德国双元模式，“学习工厂”校企共建
德国双元制模式的其中一个特点是企业方也作为学生职业教育的主要承担者。德国通过立法的形式对参与培训企业的条件、企業培训师的资质、学生的权利义务等方面做了详尽的规定。由于我国国情不同，企业参与职业教育积极性弱，生搬硬套德国双元制模式必定难以成功实行，因此需要探索出一条适合我国国情的发展路径。
三、“自动化生产线制造”课程的开发与实施
1.教学载体的真实情景化
结合行业发展趋势，经过“核心技能提炼、职业能力融合、繁琐细节删简、行业趋势体现”等多个环节的打磨，并由德方教师、中方教师、企业专家组成的教学团队多次商讨后确定，以确保课程项目既留有德国风味，又满足学生在当地就业的需求。
2.教学团队的优势互补化
本课程教学团队由“校内骨干教师+企业专职培训师+德国IHK培训师+企业兼职教师”构成，共配有专任教师6名，其中校内教师4名，企业专职培训师1名，德国培训师1名，同时聘请企业兼职教师3名。
参考文献：
[1]袁旗.《国家职业教育改革实施方案》十大概念解读[J].职业技术教育，2019，40（33）：44-47.
[2]刘红.落细落小落实实现创新发展——职教界解读《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》[J].中国职业技术教育，2016（01）：55-61.
[3]鄂甜.德国职业教育附加资格模块的施行及其价值——兼论对我国1+X证书制度试点的借鉴意义[J].职业教育研究，2020（02）：86-92.
课题名称：2018年度台州职业技术学院课堂改革研究项目“基于德国IHK标准的双元制本土化的机电一体化课程改革”的研究成果。（项目编号：xkg20181206），台州市教科规划课题“基于德国IHK标准双元制人才培养创新实践——以机电一体化专业为例”（gz19013）。
（台州职业技术学院 中德学院 浙江台州 318000）