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◆摘 要：故事是激发学生历史学习兴趣，锻炼学生思维的很好素材。教师以故事为“点”，以人物串“线”，会促进学生主动感知历史知识，体会历史情境，在情境中了解历史文化，形成理性思维。故事情境会帮助学生更好地体会历史背景和事件意义，提升学生的学习热情，促进学生主动记忆，加工知识，产生学习积极性。本文主要探究了教师在初中历史课堂上以故事为点，以人物串线，帮助学生巩固知识，实现学生对知识的理解和记忆。
◆关键词：初中历史;故事;人物;点;线
《初中历史课程标准》指出教师要引导学生掌握历史知识和技能，带领学生从历史的角度来思考和观察，促进学生综合运用所学的知识和方法对社会形成全面认识。教师以故事为“点” 以人物串“线”的教学模式会使学生感受到历史课堂的趣味性，主动探究事件的来龙去脉，人物的成长经历，感受历史的跌宕起伏，形成对历史知识的认知。通过学生的体会和感悟，学生的思维能力会提高，会进行深入思考和分析，加深印象，强化学习效果，完成学习目标，实现有效学习。
1课前预习，激发兴趣
1.1形式多样，通俗易懂
为了激发学生的历史学习兴趣，促进学生主动探究和思考，教师要积极地以故事为“点” 以人物串“线”来引导学生进行课前预习。教师为学生提供的预习材料要以故事的形式来串联知识并且通过多种形式，多个渠道，使学生在预习中了解课堂学习内容。教师可以制作相关内容的教学PPT、导学案、拓展材料展示历史人物关系以及他们对社会，对历史做出的贡献。例如在学习楚汉之争时，教师就可以为学生提供关于“霸王别姬”的歌词，影视简介，故事材料等，帮助学生了解这段历史。歌曲是学生喜欢听的，悠扬的旋律和婉转的节奏会帮助学神更好地体会歌曲表达的情感和思想。霸王别姬的电影也是很受欢迎的，学生通过看影视简介会了解到这里讲诉的是西楚霸王项羽的故事，在他战败后与其宠妃虞姬诀别，没有夺得封建统治政权的历史故事。为了使学生更系统的了解故事，教師还可以为学生提供文字材料，使学生在阅读中系统地了解故事内容，深化认识。教师通过以故事为“点”的方式来创设课堂情境，引导学生学习，会促进学生联系人物的历史活动，通过“串联”事件的方式把历史事件联系起来，提高学生的理解。
1.2拓展内容，开阔视野
教师在预习环节为学生提供历史故事材料会拓展教学内容，增加学习的趣味性，促进学生开阔视野，了解更多的知识。学生通过阅读故事会被故事所吸引，迫切地想要深入探究，产生学习积极性和主动性。教师可以根据学习内容来选择不同形式的故事，如人物传记、记事本末、历史故事、真实记载等，灵活地选择故事内容，用故事来激发学生的探究欲望，促进学生主动建构情节框架，形成对历史的真实认识。例如在学习宋代抗金的历史时，教师就可以为提供“尽忠报国”的故事材料，通过学生对故事的阅读和学习，学生会了解到这是岳飞母亲希望岳飞能够为国竭尽全力，忠心报国的故事。故事生动有趣、通俗易懂会激发学生的学习兴趣，配演给学生的爱国主义精神，促进学生在故事中了解人物，通过人物串联历史，把相关的历史事件联系起来，形成系统性认识。通过学生由点到线，由线到面的方式来探究历史，帮助学生了解历史，在大脑中形成思维导图。
2课堂探究，主动体验
2.1全面引用，注重真实可靠
教师在为学生提供历史故事时要关注故事的真实性，用真实可靠的故事在课堂上见缝插针，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，引导学生积极交流讨论，使学生能够关注课堂内容。故事自带趣味，改变了教师机械讲解的模式，会促进学生积极思考。教师要以教学目标为引导，结合教学内容来引用历史故事，串联人物事件，带领学生挖掘故事的教育意义，提升学生的分辨能力。例如在学习春秋战国时期的历史时，教师可以在课堂讲解中引入卧薪尝胆、围魏救赵、完璧归赵等故事。学生会通过故事产生兴趣，了解当时的历史人物，通过人物和事件把历史联系起来，形成整体性认识。学生耳熟能详的故事会引起情感上的共鸣，有利于学生主动加工和记忆。学生会把故事事件和人物联系起来，结合当时的历史背景进行思考和探究，把整个历史时期的故事都联系起来，在大脑中形成清楚认识。
2.2创设情境，激发学习兴趣
课堂情境会调动学生的积极性，把学生带入到相关的背景中，促进学生关注学习内容，主动思考和分析。教师要引导学生在情境中主动感知和分析，用情境来锻炼学生思维，激发学生兴趣，鼓励学生主动探究。例如在学习唐代的“贞观盛世”可以由拉萨布达拉宫引出，用现代学生熟悉的情境来调动学生探究的积极性，促进学生积极思考。在学习《大一统的汉朝》知识时，教师就可以给学生讲诉“金屋藏娇”的历史故事，通过故事引出重要的历史人物——汉武帝。故事中学生会了解到刘彻与陈阿娇两个人青梅竹马，曾经说要去阿娇做媳妇，并且为她建造一座进屋子。当刘彻登基后确实履行了承诺。但是他们的故事却以悲剧结尾。情境中学生会产生兴趣，渴望了解历史故事，学习历史知识。学生会通过汉武帝了解汉朝的相关事情，探究汉朝的建立、发展和衰落。在故事中串联历史人物和事件，形成对知识的客观性认识。
2.3设计问题，主动探索求知
“学起于思，思源于疑”为了激发学生的历史学习主动性和积极性，教师要为学生设计问题，通过问题引导学生主动求知，点燃学生的学习欲望。故事情境中的问题更会吸引学生的目光，使学生围绕着问题来思考事件的前因后果，了解事情的起因、经过和结果，实现学生对知识的深刻理解。例如为了使学生了解秦始皇扫六合的知识，教师在课堂教学中可以通过播放视频的方式让学生看一段“图穷匕见”的视频。故事播放结束后，教师可以询问学生：“视频中的主人公是谁？”“你们还知道有关他的什么故事？”“荆轲死后燕国怎样了？”在问题的引导下，学生会了解到故事中的主人公是荆轲，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”说的就是他。他死后燕国的发展学生并不是很了解，在问题的引导下学生就会主动思考，积极探究，产生求知欲望。学生会在问题的引导下主动分析，通过故事点来串联人物的一生，以及与他相关人物的历史，形成对当时历史的客观性认识。在对人物事件的串联过程中，学生会梳理历史的前因后果和来龙去脉，提高自己的系统性认识。 2.4化解难点，延伸教学内容
课堂教学中，教师要采用学生能够理解的方式来化繁为简、化难为易，使学生更好地理解知识。故事的教学方式会点燃学生的求知欲，促进学生积极思考，理解知识重难点。教师要善于借助学生好理解的方式来化解难点，提高学生对知识的理解能力。例如在学习“半殖民地半封建社会”这一概念时，教师如果单纯地给学生说这个概念会让学生感觉很抽象，他们只会机械地记住这个概念，并不理解其真正含义。为了化解这一难点，教学中教师可以为学生讲诉我国沿海部分地区被外国人占据的小故事，使学生在故事中理解半殖民地半封建这一概念，促进学生结合故事来思考和理解，在情境中体会具体含义，形成深刻认识。历史中很多文化知识更适合采用这种方法，通过名人的小故事会帮助学生更好地理解历史文化，了解历史事件，通过事件串联历史人物的一生以及他们的丰功伟绩，在情境中了解历史事件和历史人物，丰富自己的知识，使课堂变得轻松快乐。
3课后巩固，强化认识
3.1串联知识，留下深刻印象
课堂学习知识后并不意味着学习的结束，教师要鼓励学生在课后对历史知识进行串联，把学习过的知识都联系起来，了解历史知识的来龙去脉和前因后果。教师采用以故事为“点” 以人物串“线”的方式来引导学生联系知识会调动学生的主动性，使学生积极地分析和思考，让学生在探究中感悟知识，理解规律。通过故事来串联知识会激发学生的兴趣，提高学习效率。学生会在故事中了解历史事件的前后联系，了解事情的发展过程，形成客观性认识，从在大脑中留下深刻印象。
3.2建構网络，建构系统认识
要想让一堂课完美，教师就要关注学生的课后总结和梳理，引导学生通过回忆和归纳的方式来建构知识网络，形成系统性认识。建构知识网络的方法很多，教师引导学生采用以故事为“点” 以人物串“线”的方式会调动学生的学习热情，使学生了解更多的史实，通过生动形象的方式来探究历史，梳理知识框架，建构知识网络。学生通过梳理知识会在符合史实的基础上想象和推测，把相关的史料故事和人物串联起来，明确史料。梳理中学生会关注到历史事件的时间、人物、地点、起因、经过和结果等，促进学生通过总结相关知识的方式了解主题，串联知识，形成客观性认识。学生在大脑中建构了知识网络会更好地理解知识，加深对知识的记忆，实现对知识的掌握。
总之，教师在课前、课堂、课后引导学生以故事为“点” 以人物串“线”的方式来探究历史知识，会使学生感受到历史学习的趣味性，活跃课堂氛围，激发学生的学习热情。故事具有一定的针对性，会突出历史人物的特点，有利于学生在故事中了解历史人物，把与之相关的事件主动联系起来，建构知识框架，形成系统性认识。学生会在故事中产生悬念，围绕着故事展开深入探究，主动分析，形成对知识的客观性认识，了解历史知识，提高学习能力。
参考文献
[1]李艳.浅谈历史故事在初中历史教学中的运用[J].成功，2013，（07）：12.
[2]李小玲.浅析初中历史教学中历史故事的应用[J].现代交际，2013（6）：34-35.
[3]何国盛.历史微故事在初中历史教学中的运用[J].读与写，2016，（06）：12.
◆关键词：初中历史;故事;人物;点;线
《初中历史课程标准》指出教师要引导学生掌握历史知识和技能，带领学生从历史的角度来思考和观察，促进学生综合运用所学的知识和方法对社会形成全面认识。教师以故事为“点” 以人物串“线”的教学模式会使学生感受到历史课堂的趣味性，主动探究事件的来龙去脉，人物的成长经历，感受历史的跌宕起伏，形成对历史知识的认知。通过学生的体会和感悟，学生的思维能力会提高，会进行深入思考和分析，加深印象，强化学习效果，完成学习目标，实现有效学习。
1课前预习，激发兴趣
1.1形式多样，通俗易懂
为了激发学生的历史学习兴趣，促进学生主动探究和思考，教师要积极地以故事为“点” 以人物串“线”来引导学生进行课前预习。教师为学生提供的预习材料要以故事的形式来串联知识并且通过多种形式，多个渠道，使学生在预习中了解课堂学习内容。教师可以制作相关内容的教学PPT、导学案、拓展材料展示历史人物关系以及他们对社会，对历史做出的贡献。例如在学习楚汉之争时，教师就可以为学生提供关于“霸王别姬”的歌词，影视简介，故事材料等，帮助学生了解这段历史。歌曲是学生喜欢听的，悠扬的旋律和婉转的节奏会帮助学神更好地体会歌曲表达的情感和思想。霸王别姬的电影也是很受欢迎的，学生通过看影视简介会了解到这里讲诉的是西楚霸王项羽的故事，在他战败后与其宠妃虞姬诀别，没有夺得封建统治政权的历史故事。为了使学生更系统的了解故事，教師还可以为学生提供文字材料，使学生在阅读中系统地了解故事内容，深化认识。教师通过以故事为“点”的方式来创设课堂情境，引导学生学习，会促进学生联系人物的历史活动，通过“串联”事件的方式把历史事件联系起来，提高学生的理解。
1.2拓展内容，开阔视野
教师在预习环节为学生提供历史故事材料会拓展教学内容，增加学习的趣味性，促进学生开阔视野，了解更多的知识。学生通过阅读故事会被故事所吸引，迫切地想要深入探究，产生学习积极性和主动性。教师可以根据学习内容来选择不同形式的故事，如人物传记、记事本末、历史故事、真实记载等，灵活地选择故事内容，用故事来激发学生的探究欲望，促进学生主动建构情节框架，形成对历史的真实认识。例如在学习宋代抗金的历史时，教师就可以为提供“尽忠报国”的故事材料，通过学生对故事的阅读和学习，学生会了解到这是岳飞母亲希望岳飞能够为国竭尽全力，忠心报国的故事。故事生动有趣、通俗易懂会激发学生的学习兴趣，配演给学生的爱国主义精神，促进学生在故事中了解人物，通过人物串联历史，把相关的历史事件联系起来，形成系统性认识。通过学生由点到线，由线到面的方式来探究历史，帮助学生了解历史，在大脑中形成思维导图。
2课堂探究，主动体验
2.1全面引用，注重真实可靠
教师在为学生提供历史故事时要关注故事的真实性，用真实可靠的故事在课堂上见缝插针，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，引导学生积极交流讨论，使学生能够关注课堂内容。故事自带趣味，改变了教师机械讲解的模式，会促进学生积极思考。教师要以教学目标为引导，结合教学内容来引用历史故事，串联人物事件，带领学生挖掘故事的教育意义，提升学生的分辨能力。例如在学习春秋战国时期的历史时，教师可以在课堂讲解中引入卧薪尝胆、围魏救赵、完璧归赵等故事。学生会通过故事产生兴趣，了解当时的历史人物，通过人物和事件把历史联系起来，形成整体性认识。学生耳熟能详的故事会引起情感上的共鸣，有利于学生主动加工和记忆。学生会把故事事件和人物联系起来，结合当时的历史背景进行思考和探究，把整个历史时期的故事都联系起来，在大脑中形成清楚认识。
2.2创设情境，激发学习兴趣
课堂情境会调动学生的积极性，把学生带入到相关的背景中，促进学生关注学习内容，主动思考和分析。教师要引导学生在情境中主动感知和分析，用情境来锻炼学生思维，激发学生兴趣，鼓励学生主动探究。例如在学习唐代的“贞观盛世”可以由拉萨布达拉宫引出，用现代学生熟悉的情境来调动学生探究的积极性，促进学生积极思考。在学习《大一统的汉朝》知识时，教师就可以给学生讲诉“金屋藏娇”的历史故事，通过故事引出重要的历史人物——汉武帝。故事中学生会了解到刘彻与陈阿娇两个人青梅竹马，曾经说要去阿娇做媳妇，并且为她建造一座进屋子。当刘彻登基后确实履行了承诺。但是他们的故事却以悲剧结尾。情境中学生会产生兴趣，渴望了解历史故事，学习历史知识。学生会通过汉武帝了解汉朝的相关事情，探究汉朝的建立、发展和衰落。在故事中串联历史人物和事件，形成对知识的客观性认识。
2.3设计问题，主动探索求知
“学起于思，思源于疑”为了激发学生的历史学习主动性和积极性，教师要为学生设计问题，通过问题引导学生主动求知，点燃学生的学习欲望。故事情境中的问题更会吸引学生的目光，使学生围绕着问题来思考事件的前因后果，了解事情的起因、经过和结果，实现学生对知识的深刻理解。例如为了使学生了解秦始皇扫六合的知识，教师在课堂教学中可以通过播放视频的方式让学生看一段“图穷匕见”的视频。故事播放结束后，教师可以询问学生：“视频中的主人公是谁？”“你们还知道有关他的什么故事？”“荆轲死后燕国怎样了？”在问题的引导下，学生会了解到故事中的主人公是荆轲，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”说的就是他。他死后燕国的发展学生并不是很了解，在问题的引导下学生就会主动思考，积极探究，产生求知欲望。学生会在问题的引导下主动分析，通过故事点来串联人物的一生，以及与他相关人物的历史，形成对当时历史的客观性认识。在对人物事件的串联过程中，学生会梳理历史的前因后果和来龙去脉，提高自己的系统性认识。 2.4化解难点，延伸教学内容
课堂教学中，教师要采用学生能够理解的方式来化繁为简、化难为易，使学生更好地理解知识。故事的教学方式会点燃学生的求知欲，促进学生积极思考，理解知识重难点。教师要善于借助学生好理解的方式来化解难点，提高学生对知识的理解能力。例如在学习“半殖民地半封建社会”这一概念时，教师如果单纯地给学生说这个概念会让学生感觉很抽象，他们只会机械地记住这个概念，并不理解其真正含义。为了化解这一难点，教学中教师可以为学生讲诉我国沿海部分地区被外国人占据的小故事，使学生在故事中理解半殖民地半封建这一概念，促进学生结合故事来思考和理解，在情境中体会具体含义，形成深刻认识。历史中很多文化知识更适合采用这种方法，通过名人的小故事会帮助学生更好地理解历史文化，了解历史事件，通过事件串联历史人物的一生以及他们的丰功伟绩，在情境中了解历史事件和历史人物，丰富自己的知识，使课堂变得轻松快乐。
3课后巩固，强化认识
3.1串联知识，留下深刻印象
课堂学习知识后并不意味着学习的结束，教师要鼓励学生在课后对历史知识进行串联，把学习过的知识都联系起来，了解历史知识的来龙去脉和前因后果。教师采用以故事为“点” 以人物串“线”的方式来引导学生联系知识会调动学生的主动性，使学生积极地分析和思考，让学生在探究中感悟知识，理解规律。通过故事来串联知识会激发学生的兴趣，提高学习效率。学生会在故事中了解历史事件的前后联系，了解事情的发展过程，形成客观性认识，从在大脑中留下深刻印象。
3.2建構网络，建构系统认识
要想让一堂课完美，教师就要关注学生的课后总结和梳理，引导学生通过回忆和归纳的方式来建构知识网络，形成系统性认识。建构知识网络的方法很多，教师引导学生采用以故事为“点” 以人物串“线”的方式会调动学生的学习热情，使学生了解更多的史实，通过生动形象的方式来探究历史，梳理知识框架，建构知识网络。学生通过梳理知识会在符合史实的基础上想象和推测，把相关的史料故事和人物串联起来，明确史料。梳理中学生会关注到历史事件的时间、人物、地点、起因、经过和结果等，促进学生通过总结相关知识的方式了解主题，串联知识，形成客观性认识。学生在大脑中建构了知识网络会更好地理解知识，加深对知识的记忆，实现对知识的掌握。
总之，教师在课前、课堂、课后引导学生以故事为“点” 以人物串“线”的方式来探究历史知识，会使学生感受到历史学习的趣味性，活跃课堂氛围，激发学生的学习热情。故事具有一定的针对性，会突出历史人物的特点，有利于学生在故事中了解历史人物，把与之相关的事件主动联系起来，建构知识框架，形成系统性认识。学生会在故事中产生悬念，围绕着故事展开深入探究，主动分析，形成对知识的客观性认识，了解历史知识，提高学习能力。
参考文献
[1]李艳.浅谈历史故事在初中历史教学中的运用[J].成功，2013，（07）：12.
[2]李小玲.浅析初中历史教学中历史故事的应用[J].现代交际，2013（6）：34-35.
[3]何国盛.历史微故事在初中历史教学中的运用[J].读与写，2016，（06）：12.