[摘 要]当今社会，是一个经济、科技迅猛发展，知识更新特快的社会。它对人才素质的要求不再是只注重获取知识的多少，而是更注重获取知识的方法。对此，应培养小学生的数学自学能力，一要安排自学环节，二要传导自学方法，三要重视自学评价，四要开发自学潜能。
　　[关键词]自学环节；自学方法；自学评价；自学潜能
　　一、安排自学环节，培养自学能力
　　针对小学数学教学的普遍规律，在小学数学课堂里，应做到“动”“静”结合，在“动”“静”结合中，为学生安排自学环节。
　　1.授前预习性自学。授前，出示预设好的系列思考题，让学生带着问题看书自学，圈点旁注，对所要学的内容进行探究。如教学“比例尺”时，可出示思考题：（1）例题中为什么要进行单位换算？（2）哪两种量的比叫比例尺？（3）怎样求一幅图的比例尺？让学生带着问题进行“比例尺”的预习性自学。
　　2.授中启发性自学。授中，也应抽出时间安排学生自学，让新授教学“动”中有“静”。“静”，很适合启发性自学，因为教材具有前后连贯的特点，所以学生在已学与将学内容的关键处、沟通点上自学，既能保持自学的延续性，又能在学法上得到启示。
　　二、传导自学方法，培养自学能力
　　教学中，应采取多种方式，把自学的方法传导给学生。让课堂中的“动”“静”过程成为教师传导自学方法、学生“笑纳”自学方法的过程。
　　1.重点自学法。“动”时先由师生一起剥离外围去次留主，抓住重点。再让学生围绕重点，在“静”中按要求看书看题，仔细揣摩，认真探究。
　　2.范例自学法。“动”时先由教师举例，作典型的示范指导。其余的则放手让学生凭借范例正向迁移，在“静”中领会感悟，举一反三。
　　3.对比自学法。“动”时先由教师对前一例作具体指导，对后一例的变化作适当指点。再让学生抓住教材的基本线索和基本特征，在“静”中对已学和将学的内容分析对比，寻找解题思路，确定解题方法。
　　4.疑点自学法。“动”时先由教师故意设置一些疑点，引起认知的冲突。再让学生联系教材和题意，在“静”中一边看书一边思考，动脑筋，想办法，攻克疑点。
　　5.变式自学法。“动”时先由师生一起对某一习题改变问题、条件和叙述，重新组合成新的习题。再让学生运用已有的基本知识、基本技能，在“静”中识破变式，解决问题。
　　三、重视自学评价，培养自学能力
　　教学活动中，对学生自学的评价应特别重视，努力让评价成为激励不同层次学生学好数学的催化剂。
　　1.教师方面的评价。学困生的自卑感较强，课上不敢举手发言，不想上台板演，自学的积极性也不高。评价他们的自学结果，应重过程、抓细节，首先要为他们“挖地三尺”地找“亮点”和“闪光点”，让他们看到希望，感到自己能行，然后适当指出他们的不足，消除他们的自卑感，树立他们的自信心。
　　2.学生方面的评价。学生方面的评价，有自我评价，有相互评价。然而，小学生的评价意识极其淡薄，必须有意识地加以引导。针对自我评价，可抓住适当参与作业批改、定期自查检测反馈题的机会，让学生逐步养成自我评价的习惯。针对相互评价，可抓住“同桌互议互批”“学习小组讨论”“全班展示交流”的机会，引导学生对自学效果各抒己见。
　　四、开发自学潜能，培养自学能力
　　开发学生的自学潜能，应尽可能地做到：教材让学生自己学习，规律让学生自己发现，疑难让学生自己解决，题目让学生自己演练……一句话，用教师的放手换取学生的放胆。
　　学起于思，让学生在自学中放胆想，能有效地开拓学生的解题思路，激发学生的创新思维。思起于疑，学生在自学中会出现疑问，要启发、鼓励学生大胆质疑，让学生从不同角度透视出问题的全部。学生通过自学，迸发出思维的火花，对问题的解决有独特的方法，应支持学生大胆思考。
　　责任编辑 潘中原