论文部分内容阅读
【摘 要】近几年的陕西省中考语文试题必考“字音字形”，看似简单，可考生错误频出，复习方法不当是原因之一，本文提出一些切实可行的复习策略：用熟读打好基础，用归类去明辨，用自测去巩固，循序渐进，最终达到准确掌握中考字音字形，综合提升语文中考成绩。
【关键词】熟读；归类；自测
字音、字形考查虽在中考语文中的比重不大，分值只有4分，题型也比较单一，两道选择题，可在历年来的中考中，失分较严重，一是平时语文课堂上对字词学习不重视，教师在教学中也主要让学生以自学为主，没有落到实处；二是因为分值低，复习范围广，学生觉得麻烦，加之在复习中方法不当，从而因字音字形题的失分影响了语文成绩，对此，我们通过中考复习实践，总结出以下复习策略：
一、依托《中考说明》，熟读字词。
《中考说明》中附录部分列出了字音字形题的考查范围，以音序排列，给出所有的考查字词，可是数量大，难以在短时间内全部掌握，可以通过熟读的方法，有序地展开复习。要求学生以一个星期为单位，每天晨读时读五组（如星期一读A至E组，星期二读F至J组，以此延续），一星期读完，循环往复，直至中考。
二、自主批注，准确掌握读音。
要求学生人人拥有《中考说明》中的字词附录资料，借助工具书自行解决读音障碍，对于在“熟读”过程中不认识的或把握不准的字词，在资料上作注音批注，人人必须达到：每一字，每一词能准确读出。
三、归类整理，高效识记。
（一）翘舌音、舌尖音字词归类。
由于受方言的影响，我校学生对于翘舌音和舌尖音不明辨，要求学生分组整理，按组别分工协作，一组学生整理声母是z\zh的字词，一组学生整理声母是c\ch的字词，一组学生整理z\zh的字词，然后，资源共享，在字词表中作标注，同时要求学生识记声母出现较少的一类，从而达到明辨。
（二）前鼻音、后鼻音字词归类。
涉及in\ing，en\eng韵母的字词，学生也往弄混，对此，让男生归类n\ing组，让女生整理en\eng组，识记该韵母出现较少的字词，在诵读中读准、记牢。
（三）“不能以偏旁定音字”归类。
汉字中形声字占绝大多数，往往造成认字认半边，出现读错的情况，如：“粗犷(guǎng)”常被错读为“粗犷(kuàng)”，“诘（jié）责误读为诘（jí）责”，此类问题在中考中常常出现，为避免误读，只有一个办法——识记，要达到准确识记，就要不断重复，加深印象。让学生在字词表中把这些“不能以偏旁定音字”整理出来，强化诵读，自然而然也就能准确掌握。
（四）易写错字词归类。
近几年的中考，第一大题的第二小题常常考查学生对字形的掌握情况，学生常常出错，在复习中，可以让每位学生根据自己的掌握情况，整理出易错字词归类表，互相传看，明确正确写法，达到对字词的正确掌握。
四、人人参与出题与测试，提高测试的针对性。
对字词的测试，常常是借助于测试卷，往往针对性不强，让学生参与出题，更符合班级学生状况，测试的有效性会更高，可以让学生自主出题，每两周每位学生出一份题，组与组交叉测试，学生的兴趣高，效果比较突出。
五、复习形式多样，重视课堂引领。
集中时间进行字音字形复习，收效不大，不如分散有序展开。集中复习只需安排两节课，让学生了解到要正确解答字音、字形题，需要做好哪些准备，了解陕西省近三年的考题题型，同时做好复习规划，把复习放到课后，让学生动起来。每节语文课，安排课前三分钟训练，前期进行“读”的检查，中期进行“写”的训练，后期进行字音字形综合辨别测试，以检查、训练、测试引导学生的复习进程。
六、研究题型，掌握答题方法。
近几年，陕西省语文中考字音字形题与高考接轨，均为选择题，给出四组字音、字形，让先选出正确的一组，这就要求学生采用排除法，去把明显错误的画出来，从而选出正确答案。复习中可加强该题型的训练，做题时，可先把明显的错误划出来，遇到难辨的，可以暂时放一放，最后检查试卷时再去定夺。
字音字形复习不可能在短时间内完成，要有计划、有步骤地展开，重在学生的自主复习，教师多给予方法的指导，重在任务的落实与督查，让学生有章可循，有法可依，避免复习的无序化、盲目性，让学生在复习中产生成就感，复习自然会事半功倍。
参考文献
[1] ［加］马克斯·范梅南著,李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴［M］北京:教育科学出版社,2001.
[2] 崔允漷.有效教学：理念与策略[J].人民教育，2001,（6）.
[3] ［美］加里.D.鲍里奇著，易东平译.有效教学方法（第四版）［M］，南京：江苏教育出版社，2002.
[4] ［墨］罗森勃吕特、维纳、别格罗.控制论哲学问题译文集(第一辑)［C］.北京:商务印书馆,1965.
[5]［美］林格伦.课堂教育心理学［M］昆明:云南人民出版社,1983.
[6] 李金松.系统论信息论控制论与教育改革[M].武汉：湖北教育出版社，1989.
[7]［美］托马斯·古登等著,陶志琼,等译.透视课堂［M］.北京:中国轻工业出版社,2012.
【关键词】熟读；归类；自测
字音、字形考查虽在中考语文中的比重不大，分值只有4分，题型也比较单一，两道选择题，可在历年来的中考中，失分较严重，一是平时语文课堂上对字词学习不重视，教师在教学中也主要让学生以自学为主，没有落到实处；二是因为分值低，复习范围广，学生觉得麻烦，加之在复习中方法不当，从而因字音字形题的失分影响了语文成绩，对此，我们通过中考复习实践，总结出以下复习策略：
一、依托《中考说明》，熟读字词。
《中考说明》中附录部分列出了字音字形题的考查范围，以音序排列，给出所有的考查字词，可是数量大，难以在短时间内全部掌握，可以通过熟读的方法，有序地展开复习。要求学生以一个星期为单位，每天晨读时读五组（如星期一读A至E组，星期二读F至J组，以此延续），一星期读完，循环往复，直至中考。
二、自主批注，准确掌握读音。
要求学生人人拥有《中考说明》中的字词附录资料，借助工具书自行解决读音障碍，对于在“熟读”过程中不认识的或把握不准的字词，在资料上作注音批注，人人必须达到：每一字，每一词能准确读出。
三、归类整理，高效识记。
（一）翘舌音、舌尖音字词归类。
由于受方言的影响，我校学生对于翘舌音和舌尖音不明辨，要求学生分组整理，按组别分工协作，一组学生整理声母是z\zh的字词，一组学生整理声母是c\ch的字词，一组学生整理z\zh的字词，然后，资源共享，在字词表中作标注，同时要求学生识记声母出现较少的一类，从而达到明辨。
（二）前鼻音、后鼻音字词归类。
涉及in\ing，en\eng韵母的字词，学生也往弄混，对此，让男生归类n\ing组，让女生整理en\eng组，识记该韵母出现较少的字词，在诵读中读准、记牢。
（三）“不能以偏旁定音字”归类。
汉字中形声字占绝大多数，往往造成认字认半边，出现读错的情况，如：“粗犷(guǎng)”常被错读为“粗犷(kuàng)”，“诘（jié）责误读为诘（jí）责”，此类问题在中考中常常出现，为避免误读，只有一个办法——识记，要达到准确识记，就要不断重复，加深印象。让学生在字词表中把这些“不能以偏旁定音字”整理出来，强化诵读，自然而然也就能准确掌握。
（四）易写错字词归类。
近几年的中考，第一大题的第二小题常常考查学生对字形的掌握情况，学生常常出错，在复习中，可以让每位学生根据自己的掌握情况，整理出易错字词归类表，互相传看，明确正确写法，达到对字词的正确掌握。
四、人人参与出题与测试，提高测试的针对性。
对字词的测试，常常是借助于测试卷，往往针对性不强，让学生参与出题，更符合班级学生状况，测试的有效性会更高，可以让学生自主出题，每两周每位学生出一份题，组与组交叉测试，学生的兴趣高，效果比较突出。
五、复习形式多样，重视课堂引领。
集中时间进行字音字形复习，收效不大，不如分散有序展开。集中复习只需安排两节课，让学生了解到要正确解答字音、字形题，需要做好哪些准备，了解陕西省近三年的考题题型，同时做好复习规划，把复习放到课后，让学生动起来。每节语文课，安排课前三分钟训练，前期进行“读”的检查，中期进行“写”的训练，后期进行字音字形综合辨别测试，以检查、训练、测试引导学生的复习进程。
六、研究题型，掌握答题方法。
近几年，陕西省语文中考字音字形题与高考接轨，均为选择题，给出四组字音、字形，让先选出正确的一组，这就要求学生采用排除法，去把明显错误的画出来，从而选出正确答案。复习中可加强该题型的训练，做题时，可先把明显的错误划出来，遇到难辨的，可以暂时放一放，最后检查试卷时再去定夺。
字音字形复习不可能在短时间内完成，要有计划、有步骤地展开，重在学生的自主复习，教师多给予方法的指导，重在任务的落实与督查，让学生有章可循，有法可依，避免复习的无序化、盲目性，让学生在复习中产生成就感，复习自然会事半功倍。
参考文献
[1] ［加］马克斯·范梅南著,李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴［M］北京:教育科学出版社,2001.
[2] 崔允漷.有效教学：理念与策略[J].人民教育，2001,（6）.
[3] ［美］加里.D.鲍里奇著，易东平译.有效教学方法（第四版）［M］，南京：江苏教育出版社，2002.
[4] ［墨］罗森勃吕特、维纳、别格罗.控制论哲学问题译文集(第一辑)［C］.北京:商务印书馆,1965.
[5]［美］林格伦.课堂教育心理学［M］昆明:云南人民出版社,1983.
[6] 李金松.系统论信息论控制论与教育改革[M].武汉：湖北教育出版社，1989.
[7]［美］托马斯·古登等著,陶志琼,等译.透视课堂［M］.北京:中国轻工业出版社,2012.