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【摘 要】一次三校共同体的展示经历让笔者感悟到，教师在教学设计中要从学生实际出发，设计生活化的问题，让学生在实际生活的感知中学，激发学生的思维，并在实际生活的体验中用，从而促使学生综合语言能力的发展。
【关键词】生活化 提问设计 思维能力
一、背景介绍
课堂生成需要生活的原味，两者相互结合对孩子的学习的促进性不言而喻。2014年5月，笔者参加了一次三校共同体展示课活动，这次的经历让笔者认识到一节课的导入及课中的提问设计的重要性。
二、教学过程对比
1.导入环节
[试教片段1]良好的开头是成功的一半。在课堂教学中，导入环节起到了关键作用。T：Hi， sweet girl， how are you today？ S1： I’m good， thank you. T： Oh， great. What do you like？ S1： I like dog.（纠正a dog） T： Wonderful. Nice girl！ And I like playing games. Do you like it？ Ss： Yes.T： Let’s play the game together---Magic eyes.（用PPT快速闪现数字，由学生大声说出，进而导入到数字numbers这个话题。）T： Which number do you like？ S3： I like 4. T： Can you guess which number do I like？ Ss：… T：You are so clever. I like 2 and 4. I’m 24. So，how old are you？ You can say “I’m….” S6：I’m eight.笔者以同样的思路由数字话题导入，但是通过活泼可爱的歌曲视频导入，让孩子不自觉地跟着歌曲一起数数，并与学生讨论他们喜欢的数字。
[教学片断1]
Step1： 欣赏歌曲“How many？”，初步感知数字，跟着视频学唱歌曲。Step2： 一起数数（PPT逐个呈现数字），提出问题“Which number do you like？”引导学生表达喜欢的数字“I like...”事先做好五彩缤纷的数字，当场把孩子喜欢的数字送给他，有效提高了他们的积极性。Step3： 猜一猜，自然过渡到“Which number do I like？ Try to guess.”激发学生自由猜数字。从而引入到年龄这个话题，然后快速导入到A部分Learn to say板块的重点句型“How old are you？”与学生进行自由交流。T：Oh， you like 5. You like 1.So can you guess which number do I like？Ss： 5/7/4/2...T： Bingo. I like 2 and 4. Why？S： 那是你的年龄。T：You are so clever. I’m 24. So， how old are you？S： I’m nine.
[对比分析]因此，在选择教学内容时可以不要一味地参考课本，完全可以抛弃这个枷锁。内容可以选取学生感兴趣的、有疑问的身边小事。试教片段1的导入环节形式比较枯燥。所以在笔者与学生讨论最喜欢的数字时，许多学生参与讨论的热情不高。如何能把握课前的3分钟，在上课伊始就及时地抓住学生的注意力呢？笔者联想到了激趣导入。根据小学低年级学生的年龄特点，学生好动利用活泼的动画就第一时间抓住学生的注意力，激发学生的积极性，提高学生对所学知识的关注度。因此，一首《How many》的数数歌曲充分地抓住了学生的注意力；再由歌曲过渡到“Let’s count numbers together.”自然地引出问题“Which number do you like？”，激发了学生说的欲望。
因此，在实际教学中，尽可能的利用学生原有的知识结构，提供更丰富的源于生活的感性材料，让其在观察、实验等实践活动中，主体参预自主探究。
2.读中环节
[试教片段2]在导入过后，教师呈现Helen的头像，师生展开对话：
T： What about Helen？ How old is Helen？S：8.T：Now， let’s watch the cartoon， and then tell me the answer.（欣赏动画后，教授新词seven）T： Oh， Helen is very happy today， because today is her birthday. T： Let’s join her party， ok？Ss： Ok！T：Many friends come. Look， how may girls/boys？ let’s count.Ss：…T： What are they talking about？ Let’s listen.（ 重点教授“How old are you？ I’m ….Happy birthday！ Thank you.”）…
[教学片段2]
在起初的激趣导入后直接进入了微文本的第二个话轮 “How old are you？”“I’m ....”的教学。然后引出Helen，过渡到生日的话题，在这里有个brain storming---思维的拓展，让学生基于生日这个词，来谈谈他们会想到什么？因为生日这个话题比较贴近学生的实际生活，他们有话可说，这里给予时间让学生大胆的说，更有利于微文本的呈现，进而再过渡到Helen的生日。
教学片段如下：
T： When you see the word “birthday”， what kinds of things will come into your mind. For example， when I see the word “birthday”， I’ll think of cake， birthday cake， what about you？
（教师运用肢体语言，加以例子来引导学生理解）
S： 生日蜡烛/生日蛋糕/礼物/糖果/朋友/...
（教师在重复的同时利用PPT呈现相对应的图片，让学生借助图片来理解）
T： So， what about Helen’s birthday？ And I have a question， how old is Helen？
S：Six/seven/eight...
T：Now， let’s watch the cartoon， then tell me the answer.
（学生通过欣赏动画，整体感知微文本内容，尝试抓住关键信息。）
T： So， how did Helen celebrate her birthday？
S： Party.
T： Yes， her friends are coming. What did they say？ Let’s watch the cartoon
Again.（第二次欣賞动画，设置的问题不同，说明这次学生该把握和关注的细
节也发生了变化。）
[对比分析]
试教片段2中，笔者设计了Helen过生日派对的情景，但情景感不强，其中缺少了孩子思考及开口的过程，孩子更多的只是直观的输入。相反，教学片段2中，笔者通过分层设计引导学习课文，加入了一个brain storming，让学生自由表达自己的思考和想法。并且在学习的过程中渗透了学习习惯的培养。看两次动画分别设置了不同的问题，让学生更有针对性和目的性，同时培养了学生专心倾听的学习习惯。
三、感悟
通过本次展示课的试教经历，笔者有如下感悟：有趣真实的情景创设能够激发学生的兴趣，提高学生的专注度；通过情景创设和前后提示培养学生的预测和推理等理解能力。
参考文献：
牛津大学出版社.2006.义务教育教科书·英语 一年级下册[T].牛津：牛津大学出版社
教育部.2012.义务教育英语课堂标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社
【关键词】生活化 提问设计 思维能力
一、背景介绍
课堂生成需要生活的原味，两者相互结合对孩子的学习的促进性不言而喻。2014年5月，笔者参加了一次三校共同体展示课活动，这次的经历让笔者认识到一节课的导入及课中的提问设计的重要性。
二、教学过程对比
1.导入环节
[试教片段1]良好的开头是成功的一半。在课堂教学中，导入环节起到了关键作用。T：Hi， sweet girl， how are you today？ S1： I’m good， thank you. T： Oh， great. What do you like？ S1： I like dog.（纠正a dog） T： Wonderful. Nice girl！ And I like playing games. Do you like it？ Ss： Yes.T： Let’s play the game together---Magic eyes.（用PPT快速闪现数字，由学生大声说出，进而导入到数字numbers这个话题。）T： Which number do you like？ S3： I like 4. T： Can you guess which number do I like？ Ss：… T：You are so clever. I like 2 and 4. I’m 24. So，how old are you？ You can say “I’m….” S6：I’m eight.笔者以同样的思路由数字话题导入，但是通过活泼可爱的歌曲视频导入，让孩子不自觉地跟着歌曲一起数数，并与学生讨论他们喜欢的数字。
[教学片断1]
Step1： 欣赏歌曲“How many？”，初步感知数字，跟着视频学唱歌曲。Step2： 一起数数（PPT逐个呈现数字），提出问题“Which number do you like？”引导学生表达喜欢的数字“I like...”事先做好五彩缤纷的数字，当场把孩子喜欢的数字送给他，有效提高了他们的积极性。Step3： 猜一猜，自然过渡到“Which number do I like？ Try to guess.”激发学生自由猜数字。从而引入到年龄这个话题，然后快速导入到A部分Learn to say板块的重点句型“How old are you？”与学生进行自由交流。T：Oh， you like 5. You like 1.So can you guess which number do I like？Ss： 5/7/4/2...T： Bingo. I like 2 and 4. Why？S： 那是你的年龄。T：You are so clever. I’m 24. So， how old are you？S： I’m nine.
[对比分析]因此，在选择教学内容时可以不要一味地参考课本，完全可以抛弃这个枷锁。内容可以选取学生感兴趣的、有疑问的身边小事。试教片段1的导入环节形式比较枯燥。所以在笔者与学生讨论最喜欢的数字时，许多学生参与讨论的热情不高。如何能把握课前的3分钟，在上课伊始就及时地抓住学生的注意力呢？笔者联想到了激趣导入。根据小学低年级学生的年龄特点，学生好动利用活泼的动画就第一时间抓住学生的注意力，激发学生的积极性，提高学生对所学知识的关注度。因此，一首《How many》的数数歌曲充分地抓住了学生的注意力；再由歌曲过渡到“Let’s count numbers together.”自然地引出问题“Which number do you like？”，激发了学生说的欲望。
因此，在实际教学中，尽可能的利用学生原有的知识结构，提供更丰富的源于生活的感性材料，让其在观察、实验等实践活动中，主体参预自主探究。
2.读中环节
[试教片段2]在导入过后，教师呈现Helen的头像，师生展开对话：
T： What about Helen？ How old is Helen？S：8.T：Now， let’s watch the cartoon， and then tell me the answer.（欣赏动画后，教授新词seven）T： Oh， Helen is very happy today， because today is her birthday. T： Let’s join her party， ok？Ss： Ok！T：Many friends come. Look， how may girls/boys？ let’s count.Ss：…T： What are they talking about？ Let’s listen.（ 重点教授“How old are you？ I’m ….Happy birthday！ Thank you.”）…
[教学片段2]
在起初的激趣导入后直接进入了微文本的第二个话轮 “How old are you？”“I’m ....”的教学。然后引出Helen，过渡到生日的话题，在这里有个brain storming---思维的拓展，让学生基于生日这个词，来谈谈他们会想到什么？因为生日这个话题比较贴近学生的实际生活，他们有话可说，这里给予时间让学生大胆的说，更有利于微文本的呈现，进而再过渡到Helen的生日。
教学片段如下：
T： When you see the word “birthday”， what kinds of things will come into your mind. For example， when I see the word “birthday”， I’ll think of cake， birthday cake， what about you？
（教师运用肢体语言，加以例子来引导学生理解）
S： 生日蜡烛/生日蛋糕/礼物/糖果/朋友/...
（教师在重复的同时利用PPT呈现相对应的图片，让学生借助图片来理解）
T： So， what about Helen’s birthday？ And I have a question， how old is Helen？
S：Six/seven/eight...
T：Now， let’s watch the cartoon， then tell me the answer.
（学生通过欣赏动画，整体感知微文本内容，尝试抓住关键信息。）
T： So， how did Helen celebrate her birthday？
S： Party.
T： Yes， her friends are coming. What did they say？ Let’s watch the cartoon
Again.（第二次欣賞动画，设置的问题不同，说明这次学生该把握和关注的细
节也发生了变化。）
[对比分析]
试教片段2中，笔者设计了Helen过生日派对的情景，但情景感不强，其中缺少了孩子思考及开口的过程，孩子更多的只是直观的输入。相反，教学片段2中，笔者通过分层设计引导学习课文，加入了一个brain storming，让学生自由表达自己的思考和想法。并且在学习的过程中渗透了学习习惯的培养。看两次动画分别设置了不同的问题，让学生更有针对性和目的性，同时培养了学生专心倾听的学习习惯。
三、感悟
通过本次展示课的试教经历，笔者有如下感悟：有趣真实的情景创设能够激发学生的兴趣，提高学生的专注度；通过情景创设和前后提示培养学生的预测和推理等理解能力。
参考文献：
牛津大学出版社.2006.义务教育教科书·英语 一年级下册[T].牛津：牛津大学出版社
教育部.2012.义务教育英语课堂标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社