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摘 要：小学的学习是学生打好基础的重要阶段，学生在学习当中对知识的把握能力十分重要，但同时学生的学习方法也十分重要，学习方法可以让学生在学习过程当中逐渐找到学习的方向。而在小学高年级语文阅读教学当中，良好的阅读方法，可以让学生的阅读事半功倍，快速提高自身的阅读能力，在阅读当中丰富自己的知识量，开拓自己的见识，逐渐提高自身的理解能力。教师在学生开展阅读学习的时候，要通过引导和培养学生在阅读当中的主动性，将课堂全方位的围绕学生展开教学，根据学生的特征和性格制定相应的教学策略，保证教学的高效开展。
关键词：小学语文;阅读教学;教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0183-02
小学语文是学生一直学习的科目，在学习当中学生已经处于高年级，教师如果还是采用传统的教学，那么无疑会打击学生在学习当中的自信心，降低学生的学习效率。所以教师应该以学生为教学的主体，引导学生主动参与教学，将课堂还给学生，让学生能够在阅读当中针对自己不懂的问题自主进行探究，培养学生的探索意识，让学生在学习当中可以获得更多的成就感，明确自己现在的目标和下一步的目标，逐渐提高自身的阅读能力和语文水平。并且给予学生充分的阅读自由，还可以减轻学生的学习压力，充分激发学生在学习当中的创新意识，找到属于自己的学习方法和阅读方法。
1.采用自由阅读方法，鼓励学生大胆阅读
在传统的语文教学当中，教师开展阅读教学都会给学生选定课文中的文章或者是教师自己选择的文章，这样会导致学生的阅读积极性明显下降，并且使学生逐渐不敢产生自己的独特思维。教师要针对在阅读当中出现的不足，采用自由阅读的方法让学生自己选择自己想要阅读的书，从而提高学生的阅读积极性。并且教师要鼓励学生大胆阅读，让学生从传统的阅读观念当中转变出来，在阅读当中提高自身的全方位能力。让学生采用自由阅读的方法，充分调动了学生阅读的积极性，让学生可以自觉参与阅读课堂，提高自身的阅读水平和理解能力。例如，教师可以在开展阅读教学的时候，让学生用20分钟阅读自己想要阅读的书籍，并且可以让学生在阅读当中和其他同学进行讨论，彼此之间喜欢阅读哪些书籍？对哪些书籍感兴趣？通过自由的阅读氛围激发学生在阅读当中的积极性。教师对于选择书籍较好的学生要给予学生鼓励，引导学生大胆阅读，提高自身的全方面能力，通过自由阅读的方式将课堂交还给学生，让学生在教学当中逐渐占据主导地位。
2.根据学生的基础能力，采取不同的教学策略
教师在学生阅读学习当中要观察和了解学生的基础阅读能力，然后根据学生的能力制定相应的教学策略，让学生能够在教学策略当中更好地提升自己。在传统的阅读教学当中，教师都是采用一概而论的教学策略，不论学生能力的高低，这会导致部分学生在学习过程当中丧失学习的动力，降低学生的学习效率。而根据学生基础的能力采用不同的教学策略可以最大化地贴合学生，让学生能够明确自己的进步目标和自己不足之处，按教学策略的前进方向提高自身的全方面能力。学生在适合自身的教学策略下更容易获得成就感，可以激发学生的学习动力，引导学生主动参与到阅读学习当中，提高教师的管理效率。例如，教师在学生开展自由阅读的时候，可以通过下位观察学生的学习情况以及学生在学习当中讨论的问题，然后根据每个学生的不同以及问题制定相应的教学策略。对于阅读能力和理解能力较强的学生，教师可以给学生推荐一些比较有内涵的名著，供学生选择，开拓学生的知识，提高学生的能力。而对于基础较弱的学生，教师可以让学生在阅读当中，通过课外书籍和课内书籍相结合开展阅读，巩固学生的阅读知识，让学生能够在阅读当中逐渐找到自己的方向，明确自己的目标。
3.开展阅读交流课堂，开拓学生的阅读思维
在阅读学习当中，学生不能一味的阅读，更应该将自己阅读的成果以及想法和其他同学进行分享，充分利用学生之间的差异性，让学生的思维能够得到碰撞，在交流当中开拓学生的阅读思维，丰富学生的阅读知识。教师通过开展阅读交流课堂可以让学生将自己所学习的东西和其他同学分享，让学生能够明确自己和他人之间的差距，通过交流逐渐创新自己的阅读思维，学习他人的阅读方法，提高自身的阅读水平。例如，教师可以每周给学生一节阅读交流课的时间，让学生在交流课堂当中，将所需读的书籍名著，自己在读书当中遇到的趣事以及阅读知识和学生进行交流，在交流当中引导学生充分开拓自身的阅读思维，激发学生的阅读灵感。教师要鼓励学生在阅读当中向优秀的学生学习，逐渐提高和完善自身的阅读方法，营造高效的阅读课堂。
4.利用读写结合，提高学生阅读与写作
在小学语文教学过程中，阅读和写作是重点和难点。在传统的阅读教学过程中，教师往往更注重作者的“写什么”，而对作者的“为什么写”和“怎么写”缺乏关注，导致学生对文章的片面理解，无法深刻理解文章的思想内涵。此外，在教学过程中，学生没有把读写结合起来，读写分离，导致学生无法通过阅读提高写作能力。读写结合可以把学生的写作和阅读活动联系起来，通过阅读积累写作材料，学习作者的写作技巧和写作方法，从而提高学生的写作水平和写作能力。对小学高年级学生的写作能力提出了更高的要求，但此时，学生的生活阅历不够丰富，与社会的接触较少。因此，在写作过程中，往往会出现一些毫无意义的情况。这就需要读写结合，帮助学生积累丰富的写作材料，掌握更多的写作技巧和写作方法。
学生阅读完毕后，会对文章的内容有相应的感觉，甚至与作者产生情感共鸣。学生将这些感受写下来，以语言的形式表达内在的感受和情感，这不仅有利于加深对文章的理解，也有助于培养学生的写作能力。在阅读教学过程中，教师应引导学生阅读后写作，并给学生相应的提示和指导，以提高学生阅读后写作的积极性。例如，在解释长征七律的内容的过程中，教师可以首先引导学生阅读，然后让学生自己阅读，并要求学生在阅读过程中记下自己的感受。学生完成阅读后，老师会讲解关键词和句子，以便学生正确理解。其次，老师解释并分析这首诗的创作背景以及表达的思想和情感，使学生可以更全面地理解这首七字诗《长征七律》。最后，学生被组织在一起讨论他们对这首诗的看法，并在阅读后写下自己的感受。在学生写下阅读后的感覺之前，老师可以给他们适当的提示和指导：他们可以写下自己的感觉，或者自己在这节诗文中学到的知识，或者学习内容对自己的影响。学生围绕这些主题写作不仅可以加深对所学知识的理解，而且可以有效地提高写作能力，并随着时间的推移逐步提高自己的写作水平。
在阅读过程中，如果学生只是阅读而无法理解文章的含义，就无法获得理想的阅读效果。因此，在阅读教学过程中，教师应引导学生进行改写，发挥想象力来改写和复制阅读内容，真正实现读写结合。这不仅可以提高学生的阅读效果，而且可以提高他们的写作能力，有助于培养学生的想象能力。例如，在解释北京春节的内容的过程中，本文包含对春节食品和鞭炮的描述。这些内容与学生的实际生活密切相关，可以激发他们的兴趣。因此，教师可以指导学生模仿家乡的春节。这可以帮助学生更深入地理解文章的内容，也可以提高学生的写作水平。
小学高年级的学生自主意识已经基本养成，教师在阅读教学当中，如果还是以自己牵引学生的教学方式，那么难免会打击和抹杀学生在学习当中的自主性，教师应该让学生自己选择自己想要阅读的书籍，引导学生在学习当中不断完善和提高自身的不足，从而开展高效的小学语文阅读教学。
参考文献
[1]何海.小学高年级语文教学中阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2019（48）：95
[2]朱继东.让阅读教学自由轻松一点—浅谈小学高年级语文阅读教学[J].学周刊，2015（28）：185
关键词：小学语文;阅读教学;教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0183-02
小学语文是学生一直学习的科目，在学习当中学生已经处于高年级，教师如果还是采用传统的教学，那么无疑会打击学生在学习当中的自信心，降低学生的学习效率。所以教师应该以学生为教学的主体，引导学生主动参与教学，将课堂还给学生，让学生能够在阅读当中针对自己不懂的问题自主进行探究，培养学生的探索意识，让学生在学习当中可以获得更多的成就感，明确自己现在的目标和下一步的目标，逐渐提高自身的阅读能力和语文水平。并且给予学生充分的阅读自由，还可以减轻学生的学习压力，充分激发学生在学习当中的创新意识，找到属于自己的学习方法和阅读方法。
1.采用自由阅读方法，鼓励学生大胆阅读
在传统的语文教学当中，教师开展阅读教学都会给学生选定课文中的文章或者是教师自己选择的文章，这样会导致学生的阅读积极性明显下降，并且使学生逐渐不敢产生自己的独特思维。教师要针对在阅读当中出现的不足，采用自由阅读的方法让学生自己选择自己想要阅读的书，从而提高学生的阅读积极性。并且教师要鼓励学生大胆阅读，让学生从传统的阅读观念当中转变出来，在阅读当中提高自身的全方位能力。让学生采用自由阅读的方法，充分调动了学生阅读的积极性，让学生可以自觉参与阅读课堂，提高自身的阅读水平和理解能力。例如，教师可以在开展阅读教学的时候，让学生用20分钟阅读自己想要阅读的书籍，并且可以让学生在阅读当中和其他同学进行讨论，彼此之间喜欢阅读哪些书籍？对哪些书籍感兴趣？通过自由的阅读氛围激发学生在阅读当中的积极性。教师对于选择书籍较好的学生要给予学生鼓励，引导学生大胆阅读，提高自身的全方面能力，通过自由阅读的方式将课堂交还给学生，让学生在教学当中逐渐占据主导地位。
2.根据学生的基础能力，采取不同的教学策略
教师在学生阅读学习当中要观察和了解学生的基础阅读能力，然后根据学生的能力制定相应的教学策略，让学生能够在教学策略当中更好地提升自己。在传统的阅读教学当中，教师都是采用一概而论的教学策略，不论学生能力的高低，这会导致部分学生在学习过程当中丧失学习的动力，降低学生的学习效率。而根据学生基础的能力采用不同的教学策略可以最大化地贴合学生，让学生能够明确自己的进步目标和自己不足之处，按教学策略的前进方向提高自身的全方面能力。学生在适合自身的教学策略下更容易获得成就感，可以激发学生的学习动力，引导学生主动参与到阅读学习当中，提高教师的管理效率。例如，教师在学生开展自由阅读的时候，可以通过下位观察学生的学习情况以及学生在学习当中讨论的问题，然后根据每个学生的不同以及问题制定相应的教学策略。对于阅读能力和理解能力较强的学生，教师可以给学生推荐一些比较有内涵的名著，供学生选择，开拓学生的知识，提高学生的能力。而对于基础较弱的学生，教师可以让学生在阅读当中，通过课外书籍和课内书籍相结合开展阅读，巩固学生的阅读知识，让学生能够在阅读当中逐渐找到自己的方向，明确自己的目标。
3.开展阅读交流课堂，开拓学生的阅读思维
在阅读学习当中，学生不能一味的阅读，更应该将自己阅读的成果以及想法和其他同学进行分享，充分利用学生之间的差异性，让学生的思维能够得到碰撞，在交流当中开拓学生的阅读思维，丰富学生的阅读知识。教师通过开展阅读交流课堂可以让学生将自己所学习的东西和其他同学分享，让学生能够明确自己和他人之间的差距，通过交流逐渐创新自己的阅读思维，学习他人的阅读方法，提高自身的阅读水平。例如，教师可以每周给学生一节阅读交流课的时间，让学生在交流课堂当中，将所需读的书籍名著，自己在读书当中遇到的趣事以及阅读知识和学生进行交流，在交流当中引导学生充分开拓自身的阅读思维，激发学生的阅读灵感。教师要鼓励学生在阅读当中向优秀的学生学习，逐渐提高和完善自身的阅读方法，营造高效的阅读课堂。
4.利用读写结合，提高学生阅读与写作
在小学语文教学过程中，阅读和写作是重点和难点。在传统的阅读教学过程中，教师往往更注重作者的“写什么”，而对作者的“为什么写”和“怎么写”缺乏关注，导致学生对文章的片面理解，无法深刻理解文章的思想内涵。此外，在教学过程中，学生没有把读写结合起来，读写分离，导致学生无法通过阅读提高写作能力。读写结合可以把学生的写作和阅读活动联系起来，通过阅读积累写作材料，学习作者的写作技巧和写作方法，从而提高学生的写作水平和写作能力。对小学高年级学生的写作能力提出了更高的要求，但此时，学生的生活阅历不够丰富，与社会的接触较少。因此，在写作过程中，往往会出现一些毫无意义的情况。这就需要读写结合，帮助学生积累丰富的写作材料，掌握更多的写作技巧和写作方法。
学生阅读完毕后，会对文章的内容有相应的感觉，甚至与作者产生情感共鸣。学生将这些感受写下来，以语言的形式表达内在的感受和情感，这不仅有利于加深对文章的理解，也有助于培养学生的写作能力。在阅读教学过程中，教师应引导学生阅读后写作，并给学生相应的提示和指导，以提高学生阅读后写作的积极性。例如，在解释长征七律的内容的过程中，教师可以首先引导学生阅读，然后让学生自己阅读，并要求学生在阅读过程中记下自己的感受。学生完成阅读后，老师会讲解关键词和句子，以便学生正确理解。其次，老师解释并分析这首诗的创作背景以及表达的思想和情感，使学生可以更全面地理解这首七字诗《长征七律》。最后，学生被组织在一起讨论他们对这首诗的看法，并在阅读后写下自己的感受。在学生写下阅读后的感覺之前，老师可以给他们适当的提示和指导：他们可以写下自己的感觉，或者自己在这节诗文中学到的知识，或者学习内容对自己的影响。学生围绕这些主题写作不仅可以加深对所学知识的理解，而且可以有效地提高写作能力，并随着时间的推移逐步提高自己的写作水平。
在阅读过程中，如果学生只是阅读而无法理解文章的含义，就无法获得理想的阅读效果。因此，在阅读教学过程中，教师应引导学生进行改写，发挥想象力来改写和复制阅读内容，真正实现读写结合。这不仅可以提高学生的阅读效果，而且可以提高他们的写作能力，有助于培养学生的想象能力。例如，在解释北京春节的内容的过程中，本文包含对春节食品和鞭炮的描述。这些内容与学生的实际生活密切相关，可以激发他们的兴趣。因此，教师可以指导学生模仿家乡的春节。这可以帮助学生更深入地理解文章的内容，也可以提高学生的写作水平。
小学高年级的学生自主意识已经基本养成，教师在阅读教学当中，如果还是以自己牵引学生的教学方式，那么难免会打击和抹杀学生在学习当中的自主性，教师应该让学生自己选择自己想要阅读的书籍，引导学生在学习当中不断完善和提高自身的不足，从而开展高效的小学语文阅读教学。
参考文献
[1]何海.小学高年级语文教学中阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2019（48）：95
[2]朱继东.让阅读教学自由轻松一点—浅谈小学高年级语文阅读教学[J].学周刊，2015（28）：185