论文部分内容阅读
【摘要】识字是第一学段语文教学的重点，然而识字量大，学生对识字缺乏兴趣，效果不好，使识字成为教学中最大的难点。微课作为一种先进的学习方式，具有教学时间短、内容短小精悍、针对性强的特点，将微课应用到第一学段识字教学中，学生的识字兴趣提高了，识字能力也得到了发展。
【关键词】微课;识字教学;兴趣;能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、第一学段识字教学的现状
识字教学是第一学段语文教学的重点。《义务教育课程标准》提出，一、二年级要认识常用汉字1600个。在与教师的访谈中得知，平均每节语文课要认10—15个生字，大部分学生记得快，忘得也快，尽管在不断巩固，可是一学期下来，教科书生字表（一）要求会认的生字学生并没有全部识记。还有一些学生缺乏兴趣，学习动力不足，有三分之一的生字不认识。在研究前期对我校一年级5班49名学生，二年级4班53名学生进行了问卷调查，发现一年级学生中有35%非常喜欢识字，28%比较喜欢识字，19%不喜欢识字，18%非常不喜欢识字。二年级学生中有30%非常喜欢识字，25%比较喜欢识字，24%不喜欢识字，21%非常不喜欢识字。
识字量大，学生任务重，对识字不感兴趣，回生快，识字教学方法单一，效果不好，使识字成了学生的难点，也成了教师教学中最头疼的问题。
二、微课应用在语文识字教学中的优势
（一）能调动学生识字的积极性
第一学段的孩子处于六七岁，认知以具体生动、直观形象的事物为主。微课以其自身特点让课堂教学模式更丰富，不但能给学生带来形象直观的感受，而且能针对识字教学的难点，创设恰当的情境，使学生产生情感体验，从而激发学生的识字兴趣。
（二）能帮助学生理解识字教学内容
一、二年级教材中，象形字、会意字占大多数，用微课演示象形字由实物图到甲骨文，再到现代简化字的演变过程。会意字造字方法形象，可以用微动画揭示字理。学生明白了象形字、会意字的含义之后，就能记住汉字的字音、字形。
（三）能让学生的识字学习变得个性化
微课作为一种教学资源，形式灵活，情景生动。但学生的程度不同，学习效果也存在差异，微课又可以作为课堂教学的一种有效补充形式，可以随时学习，反复观看，促进学生个性化发展。
三、微课识字教学的效果分析
（一）学生识字兴趣有提高
在实施微课后，我们就“喜不喜欢识字”这一问题对一年级5班49名学生，二年级4班53名学生进行了跟踪式调查。问卷显示，一年级有28人表示非常喜欢，有11人表示比较喜欢，喜欢识字的人数达到39人，占班级总人数的79%，较应用微课前上升了16%。二年级有25人表示非常喜欢，有10人表示比较喜欢，喜欢识字的人数达到35人，占班级总人数的66%，较应用微课前上升了11%。这说明微课这一教学活动的开展，能促进学生的语文识字学习。
（二）学生具备了联想识字的能力
低年级学生想象力丰富，处于形象思维的最佳时期。微课把抽象的汉字变成故事性的动画帮助学生识记，久而久之，学生也具备了联想识字的能力。在“清、情、蜻”的学习过程中，学生编了这样一个故事：小青去找朋友，遇到了三点水，他俩拉拉手，就看到了清清的河水;他又看到了虫字旁，他俩拉拉手，河面上就飞来了一只红蜻蜓……授人以鱼不如授人以渔，微课帮助学生识记了生字，更重要的是激发学生形成了联想识字的能力。
（三）学生初步具有了辨别字音、字形、字义的能力
汉字中有大量的形近字，教师利用微课，把字形相近的字编排在一起，引导学生从字音、字形、字义方面比较多个汉字的异同点，可以帮助学生快速认识字群。例如语文园地四“我的发现”的学习过程中，微课演示 “食字旁”“足字旁”“衣字旁”“提手旁”“三点水”和“包”组成新字，接着组词帮助学生理解字义，区别字形。也可以通过识记儿歌，激发学生识字兴趣。
（四）学生形成了在生活中识字的能力，有了主动识字的愿望
在运用微课学习形近字的过程中，学生通过观察、思考，就能总结出自己的识记方法，成就感促使学生把自己的方法运用到认识新的生字中去，利用家庭、学校、社会中的语言环境进行实践，看到一个形声字就会根据偏旁分析字義，根据声旁、语境分析字音，识字能力得到进一步巩固。而综合性识字活动、识字竞赛的开展激发了学生主动识字的愿望，已经具有初步识字能力的学生在超市购物时就会认一认包装上的字，走在回家的路上也会认一认商店招牌上的字。
将微课运用于我校第一学段识字教学课堂，有效地激发了学生学习语文的积极性，提高了学生的识字兴趣、识字能力。但同时也发现，微课并不适合所有的教学内容，需要根据所教内容做出相应调整。微课与学科整合的应用研究还处于起步阶段，微课如何应用于识字教学将是一个值得长期研究和关注的课题。
参考文献
[1] 赵小蕊.微课在银川市小学语文教学中的应用研究[D].银川：宁夏大学，2014.
[2]张璨. 微课在小学语文识字教学中的应用研究[D].银川：宁夏大学，2015.
附
【关键词】微课;识字教学;兴趣;能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、第一学段识字教学的现状
识字教学是第一学段语文教学的重点。《义务教育课程标准》提出，一、二年级要认识常用汉字1600个。在与教师的访谈中得知，平均每节语文课要认10—15个生字，大部分学生记得快，忘得也快，尽管在不断巩固，可是一学期下来，教科书生字表（一）要求会认的生字学生并没有全部识记。还有一些学生缺乏兴趣，学习动力不足，有三分之一的生字不认识。在研究前期对我校一年级5班49名学生，二年级4班53名学生进行了问卷调查，发现一年级学生中有35%非常喜欢识字，28%比较喜欢识字，19%不喜欢识字，18%非常不喜欢识字。二年级学生中有30%非常喜欢识字，25%比较喜欢识字，24%不喜欢识字，21%非常不喜欢识字。
识字量大，学生任务重，对识字不感兴趣，回生快，识字教学方法单一，效果不好，使识字成了学生的难点，也成了教师教学中最头疼的问题。
二、微课应用在语文识字教学中的优势
（一）能调动学生识字的积极性
第一学段的孩子处于六七岁，认知以具体生动、直观形象的事物为主。微课以其自身特点让课堂教学模式更丰富，不但能给学生带来形象直观的感受，而且能针对识字教学的难点，创设恰当的情境，使学生产生情感体验，从而激发学生的识字兴趣。
（二）能帮助学生理解识字教学内容
一、二年级教材中，象形字、会意字占大多数，用微课演示象形字由实物图到甲骨文，再到现代简化字的演变过程。会意字造字方法形象，可以用微动画揭示字理。学生明白了象形字、会意字的含义之后，就能记住汉字的字音、字形。
（三）能让学生的识字学习变得个性化
微课作为一种教学资源，形式灵活，情景生动。但学生的程度不同，学习效果也存在差异，微课又可以作为课堂教学的一种有效补充形式，可以随时学习，反复观看，促进学生个性化发展。
三、微课识字教学的效果分析
（一）学生识字兴趣有提高
在实施微课后，我们就“喜不喜欢识字”这一问题对一年级5班49名学生，二年级4班53名学生进行了跟踪式调查。问卷显示，一年级有28人表示非常喜欢，有11人表示比较喜欢，喜欢识字的人数达到39人，占班级总人数的79%，较应用微课前上升了16%。二年级有25人表示非常喜欢，有10人表示比较喜欢，喜欢识字的人数达到35人，占班级总人数的66%，较应用微课前上升了11%。这说明微课这一教学活动的开展，能促进学生的语文识字学习。
（二）学生具备了联想识字的能力
低年级学生想象力丰富，处于形象思维的最佳时期。微课把抽象的汉字变成故事性的动画帮助学生识记，久而久之，学生也具备了联想识字的能力。在“清、情、蜻”的学习过程中，学生编了这样一个故事：小青去找朋友，遇到了三点水，他俩拉拉手，就看到了清清的河水;他又看到了虫字旁，他俩拉拉手，河面上就飞来了一只红蜻蜓……授人以鱼不如授人以渔，微课帮助学生识记了生字，更重要的是激发学生形成了联想识字的能力。
（三）学生初步具有了辨别字音、字形、字义的能力
汉字中有大量的形近字，教师利用微课，把字形相近的字编排在一起，引导学生从字音、字形、字义方面比较多个汉字的异同点，可以帮助学生快速认识字群。例如语文园地四“我的发现”的学习过程中，微课演示 “食字旁”“足字旁”“衣字旁”“提手旁”“三点水”和“包”组成新字，接着组词帮助学生理解字义，区别字形。也可以通过识记儿歌，激发学生识字兴趣。
（四）学生形成了在生活中识字的能力，有了主动识字的愿望
在运用微课学习形近字的过程中，学生通过观察、思考，就能总结出自己的识记方法，成就感促使学生把自己的方法运用到认识新的生字中去，利用家庭、学校、社会中的语言环境进行实践，看到一个形声字就会根据偏旁分析字義，根据声旁、语境分析字音，识字能力得到进一步巩固。而综合性识字活动、识字竞赛的开展激发了学生主动识字的愿望，已经具有初步识字能力的学生在超市购物时就会认一认包装上的字，走在回家的路上也会认一认商店招牌上的字。
将微课运用于我校第一学段识字教学课堂，有效地激发了学生学习语文的积极性，提高了学生的识字兴趣、识字能力。但同时也发现，微课并不适合所有的教学内容，需要根据所教内容做出相应调整。微课与学科整合的应用研究还处于起步阶段，微课如何应用于识字教学将是一个值得长期研究和关注的课题。
参考文献
[1] 赵小蕊.微课在银川市小学语文教学中的应用研究[D].银川：宁夏大学，2014.
[2]张璨. 微课在小学语文识字教学中的应用研究[D].银川：宁夏大学，2015.
附