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一、听课观看到的翻转课堂的基本模式
翻转课堂分为两类课型：自学质疑+训练展示。
自学质疑课：主要是学生对应学案和课本自学，课代表先说明本节课要完成的内容，在自学过程中遇到问题可以在平板电脑中观看老师课前录制的微课视频（针对某一知识点或难点的讲解、分析，一般时间在2～8分钟），在学生完成学案规定内容后小组内可以讨论遇到的问题，如果还是没有解决就把内容一组为单位写在专用的问题统计纸条上，送给老师。
训练展示课：首先老师针对学生在自学质疑课上未解决的问题进行疑难点拨，接着进行习题练习（练习题每个题都是有针对性设置的，考察的内容、考察的层次要求在训练展示学案上有明显的标注），在全组做完题后，小组内订正答案，对于不明白的题小组内讨论解决，如果解决不了也可以小组之间交流。最后，老师把不同的题目分别让不同的小组代表在讲台上讲解。在学生讲解过程中不仅要说出本组认为的正确答案，还要说出理由，并说出部分题中本组认为还可以考查的形式、内容等有什么。最后小组代表接受其他组成员针对他讲解的这部分题所提的问题进行疑难解惑，如果本组代表解释不了可以其他组解释，如果还是有异议，老师再讲解。例如，在听课时，学生现场提出针对第10题表格中所列的内容是否可以说明生长素有两重性，如果是，请说出原因;如果不是，请说出如何才能说明？学生的提问非常好，这表明学生的确思考了，而其他学生的回答更是表明学生的思维全面。本节课最后由课代表点评每个小组的表现情况（其中包括课堂量化评价），老师做最后总结。
在这节课上，学生的表现说明这不是在作秀，学生的确表现出应该会的和不应该会的，没有提前安排。在学生讲解习题、为其他同学解疑答惑的过程中，语言表达、专业用语的使用等方面都表现出了很高的水平。特别是最后课代表点评更是让在座的听课老师无不惊讶、无不叫好。
本节课是为了让来学习的老师观看到一个完整的翻转课堂过程，而使自学质疑课与训练展示课连堂上，而平时上课顺序为前一天学生自习课上进行自学质疑课（或习题课），学生使用的平板电脑安装的阳光微课软件（该软件的功能十分强大，建议老师们都试试）可以为老师统计出每个学生的做题情况、全班同学的做题情况等，这样在老师上课前就知道每个学生的大体情况或知识掌握情况。
二、听课感想
听了这节课，我认为这的确是新课改的一大进步，这样的课堂的确是学生的课堂，教师的引导作用也没有减弱。
感触1：领导的魄力。
在实行课题研究特别是全校范围推广的情况下，很多人会担心教学成绩，这是人之常情，我与授课老师交流，你们学校是否与别的学校比较成绩，他的回答是“我们从不和昌乐二中比成绩，我们只是内部对比，实验班与自己原来的成绩比，实验班与未实验的班级对比”，这是其他学校很难做到的。在谈到他们课改中遇到的设备等问题时是如何解决的，他说领导一直全力支持。
感触2：教师的付出。
我所听得生物课授课教师张伟老师是最新进行课题研究的，他在最初教的4个班中2个班进行试验，2个班按以往教学，他要制作微课视频、编制学案、精选习题等，我问他：“制作一节课用的微课视频、课间、学案需要多长时间？”他回答：“2～3天时间”，这是非常不容易的。在课题研究中。必然老师要付出很多。老师的这种精神令人佩服。
感触3：学生的能力。
在正堂课中，我所听的高一（39）班共51人，未观察到一人不参与到学习活动中，他们中即使成绩差的同学也在问在记，而且是真正的学习，没有半点作秀。小组代表、提出疑问的学生、上黑板做题的学生、总结发言的学生的语言表达能力、思维能力、专业术语的运用能力等以及学生在学案上做题的规范性等都表现出很高的综合素养，这是平时训练有速的结果。
感触4：我们的问题。
回来的一路上听课的老师感慨很多，但大家一直认为我们自己学校现在所处的大环境是不可能实施昌乐一中这种课改的。首先，领导对成绩的担忧;其次，一个学科或部分学科进行根本无法真正做到翻转课堂的实际要求;再次，设备跟不上。
但我认为，在目前大形势下，我们可以运用昌乐一中的学案模型，可以效仿他们训练展示课上调动学生自主学习的方式。
感触5：先机的追随。
山东省教科所所长李文军在大会上说：“教研就要抓住先机，而不是跟随别人，如果那样就成为模仿了，我们所舍得发证舍得盖章大力支持教改科研。”这句话的看出了领导对科研支持的决心。但我在想即使作为模仿，我们也没有坚持住。想想6年前，我们不也去了昌乐二中学习小组合作学习教学模式吗？回来后感触不也是良多吗？而我们真正实施过吗？想与做真的很难统一吗？
感触6：教师的转变。
在专家点评张伟老师的课时，全国著名生物学教育专家张可柱老师说：“教师不应该是只会教教材，而应是指导学生会学习、运用教材。”这就是我们每次课改的目的，而我们在平时的教学中是这样做的吗？我们一直是不放心、满满地讲了一节课又一节课，在机械地讲课本、讲题，学生更是机械地听课、做题。而课堂效率却低的可怜。这是在我们老师平时的交流中常常表现出来，如有老师常会说“怎么刚讲过得题学生有错了？”这真正的原因就是学生没有学会学习、没有理解知识，而老师只是一味的满足自己的“痛快”同时也让自己受累了。翻转课堂的模式真正的可以让老师轻松、让学生学会，但这要我们教师转变观念。
翻转课堂分为两类课型：自学质疑+训练展示。
自学质疑课：主要是学生对应学案和课本自学，课代表先说明本节课要完成的内容，在自学过程中遇到问题可以在平板电脑中观看老师课前录制的微课视频（针对某一知识点或难点的讲解、分析，一般时间在2～8分钟），在学生完成学案规定内容后小组内可以讨论遇到的问题，如果还是没有解决就把内容一组为单位写在专用的问题统计纸条上，送给老师。
训练展示课：首先老师针对学生在自学质疑课上未解决的问题进行疑难点拨，接着进行习题练习（练习题每个题都是有针对性设置的，考察的内容、考察的层次要求在训练展示学案上有明显的标注），在全组做完题后，小组内订正答案，对于不明白的题小组内讨论解决，如果解决不了也可以小组之间交流。最后，老师把不同的题目分别让不同的小组代表在讲台上讲解。在学生讲解过程中不仅要说出本组认为的正确答案，还要说出理由，并说出部分题中本组认为还可以考查的形式、内容等有什么。最后小组代表接受其他组成员针对他讲解的这部分题所提的问题进行疑难解惑，如果本组代表解释不了可以其他组解释，如果还是有异议，老师再讲解。例如，在听课时，学生现场提出针对第10题表格中所列的内容是否可以说明生长素有两重性，如果是，请说出原因;如果不是，请说出如何才能说明？学生的提问非常好，这表明学生的确思考了，而其他学生的回答更是表明学生的思维全面。本节课最后由课代表点评每个小组的表现情况（其中包括课堂量化评价），老师做最后总结。
在这节课上，学生的表现说明这不是在作秀，学生的确表现出应该会的和不应该会的，没有提前安排。在学生讲解习题、为其他同学解疑答惑的过程中，语言表达、专业用语的使用等方面都表现出了很高的水平。特别是最后课代表点评更是让在座的听课老师无不惊讶、无不叫好。
本节课是为了让来学习的老师观看到一个完整的翻转课堂过程，而使自学质疑课与训练展示课连堂上，而平时上课顺序为前一天学生自习课上进行自学质疑课（或习题课），学生使用的平板电脑安装的阳光微课软件（该软件的功能十分强大，建议老师们都试试）可以为老师统计出每个学生的做题情况、全班同学的做题情况等，这样在老师上课前就知道每个学生的大体情况或知识掌握情况。
二、听课感想
听了这节课，我认为这的确是新课改的一大进步，这样的课堂的确是学生的课堂，教师的引导作用也没有减弱。
感触1：领导的魄力。
在实行课题研究特别是全校范围推广的情况下，很多人会担心教学成绩，这是人之常情，我与授课老师交流，你们学校是否与别的学校比较成绩，他的回答是“我们从不和昌乐二中比成绩，我们只是内部对比，实验班与自己原来的成绩比，实验班与未实验的班级对比”，这是其他学校很难做到的。在谈到他们课改中遇到的设备等问题时是如何解决的，他说领导一直全力支持。
感触2：教师的付出。
我所听得生物课授课教师张伟老师是最新进行课题研究的，他在最初教的4个班中2个班进行试验，2个班按以往教学，他要制作微课视频、编制学案、精选习题等，我问他：“制作一节课用的微课视频、课间、学案需要多长时间？”他回答：“2～3天时间”，这是非常不容易的。在课题研究中。必然老师要付出很多。老师的这种精神令人佩服。
感触3：学生的能力。
在正堂课中，我所听的高一（39）班共51人，未观察到一人不参与到学习活动中，他们中即使成绩差的同学也在问在记，而且是真正的学习，没有半点作秀。小组代表、提出疑问的学生、上黑板做题的学生、总结发言的学生的语言表达能力、思维能力、专业术语的运用能力等以及学生在学案上做题的规范性等都表现出很高的综合素养，这是平时训练有速的结果。
感触4：我们的问题。
回来的一路上听课的老师感慨很多，但大家一直认为我们自己学校现在所处的大环境是不可能实施昌乐一中这种课改的。首先，领导对成绩的担忧;其次，一个学科或部分学科进行根本无法真正做到翻转课堂的实际要求;再次，设备跟不上。
但我认为，在目前大形势下，我们可以运用昌乐一中的学案模型，可以效仿他们训练展示课上调动学生自主学习的方式。
感触5：先机的追随。
山东省教科所所长李文军在大会上说：“教研就要抓住先机，而不是跟随别人，如果那样就成为模仿了，我们所舍得发证舍得盖章大力支持教改科研。”这句话的看出了领导对科研支持的决心。但我在想即使作为模仿，我们也没有坚持住。想想6年前，我们不也去了昌乐二中学习小组合作学习教学模式吗？回来后感触不也是良多吗？而我们真正实施过吗？想与做真的很难统一吗？
感触6：教师的转变。
在专家点评张伟老师的课时，全国著名生物学教育专家张可柱老师说：“教师不应该是只会教教材，而应是指导学生会学习、运用教材。”这就是我们每次课改的目的，而我们在平时的教学中是这样做的吗？我们一直是不放心、满满地讲了一节课又一节课，在机械地讲课本、讲题，学生更是机械地听课、做题。而课堂效率却低的可怜。这是在我们老师平时的交流中常常表现出来，如有老师常会说“怎么刚讲过得题学生有错了？”这真正的原因就是学生没有学会学习、没有理解知识，而老师只是一味的满足自己的“痛快”同时也让自己受累了。翻转课堂的模式真正的可以让老师轻松、让学生学会，但这要我们教师转变观念。