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【摘要】初中学生数学学习分化的状况直接影响着大面积提高数学教学质量，找到数学学习分化的原因和对策已经成为数学教学中急需解决的问题。
【关键词】正确认识；培养兴趣；贴近生活；掌握方法
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0084-01
初中阶段學生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更为严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在八年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防预防数学学习分化？已经成为我们教师在教学中迫不及待解决的问题。我就自己的教学实践作一些简单的分析。
一、数学学习分化的原因
1.知识、技能掌握不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
2.缺乏数学学习兴趣，学习意志薄弱是造成分化的主观因素
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生主动学习的催化剂。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚定，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
3.学生的思维方式、学习方法与数学学习要求不相适应
八年级是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生的抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高。而八年级正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根據学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
二、减少学习分化的对策
1.使学生对学习有一个正确地认识
首先，使学生认识到学习的重要性，学习是现代人生存的需要。联合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。从本世纪20世纪开始，随着科学技术的迅猛发展，把人类带进了信息时代，新知识的剧增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习、终身不断地进行学习。如果不会学习，依旧停留在旧的知识基础上而沾沾自喜，终有一天会跟不上时代的步伐而被社会所淘汰。其次，使学生认识到自己是学习过程中的主人。使学生明白只有自己亲自参与、独立解决问题，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。否则，仅仅知晓一个个问题的现成答案，没有参与思考、解决问题，思维就得不到锻炼，一味的只是接受，时间久了，还是一无所获。
2.转变和培养学生学习数学的兴趣
学习兴趣是一种巨大的激励学生学习的潜在力量，是一种带有强烈色彩的认知倾向，它是在过去的知识经验，尤其是在愉快体验的基础上形成的，令人乐于积极而持久地接触、认知某类事物的一种意识倾向。在教学中，当一个学生对他所学的知识发生兴趣时，就会调动自己的一切潜能积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担。因此培养学生学习数学的兴趣，对提高数学学习效果有巨大作用。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境。
3.把“身边的数学”引入课堂，使数学问题生活化
《课程标准》要求：“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”为了达到这个目的，那就需要我们从备课和课堂教学入手，联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化。
4.培养学生的学习习惯使学生掌握科学的学习方法。
首先要培养学生课前阅读教材的习惯。使学生对教材细读、精读、逐字逐句反复推敲，读完某一节后，要提炼一下重点内容，归纳出知识点，对数学概念、定理、公式，还要进行必要的记忆，使读书成为由厚到薄、以精代多的过程。其次教会学生独立完成作业的习惯。实践证明，严格的常规训练，可以培养学生形成良好的学习习惯。因此，对初中学生就要要求学生在理解的基础上，能够独立的、认真的，具有严格合理的书面表达能力。再次培养学生收集错题的习惯。学生在平时作业和章节检测时总会产生各种各样的错误，教师要帮助学生深究这些错误的原因，分析形成过程，寻求预防及纠正错误的方法，使学生汲取教训，减少类似错误，提高教学效果。
5.加强抽象逻辑思维的训练和培养
要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从七年级开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。
6.建立稳定和谐的师生关系
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任课老师而放弃该课的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。
总之，教师在数学教学中只有通过切实有效的教学策略，在有限的时间里，使学生得到最大的发展，全面完成教学任务，才是我们的最终目的。
参考文献
[1]义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012-1.
[2]李翼忠.中学数学方法论[M].广东：广东高等教育出版社，1986.
【关键词】正确认识；培养兴趣；贴近生活；掌握方法
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0084-01
初中阶段學生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更为严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在八年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防预防数学学习分化？已经成为我们教师在教学中迫不及待解决的问题。我就自己的教学实践作一些简单的分析。
一、数学学习分化的原因
1.知识、技能掌握不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
2.缺乏数学学习兴趣，学习意志薄弱是造成分化的主观因素
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生主动学习的催化剂。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚定，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
3.学生的思维方式、学习方法与数学学习要求不相适应
八年级是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生的抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高。而八年级正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根據学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
二、减少学习分化的对策
1.使学生对学习有一个正确地认识
首先，使学生认识到学习的重要性，学习是现代人生存的需要。联合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。从本世纪20世纪开始，随着科学技术的迅猛发展，把人类带进了信息时代，新知识的剧增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习、终身不断地进行学习。如果不会学习，依旧停留在旧的知识基础上而沾沾自喜，终有一天会跟不上时代的步伐而被社会所淘汰。其次，使学生认识到自己是学习过程中的主人。使学生明白只有自己亲自参与、独立解决问题，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。否则，仅仅知晓一个个问题的现成答案，没有参与思考、解决问题，思维就得不到锻炼，一味的只是接受，时间久了，还是一无所获。
2.转变和培养学生学习数学的兴趣
学习兴趣是一种巨大的激励学生学习的潜在力量，是一种带有强烈色彩的认知倾向，它是在过去的知识经验，尤其是在愉快体验的基础上形成的，令人乐于积极而持久地接触、认知某类事物的一种意识倾向。在教学中，当一个学生对他所学的知识发生兴趣时，就会调动自己的一切潜能积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担。因此培养学生学习数学的兴趣，对提高数学学习效果有巨大作用。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境。
3.把“身边的数学”引入课堂，使数学问题生活化
《课程标准》要求：“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”为了达到这个目的，那就需要我们从备课和课堂教学入手，联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化。
4.培养学生的学习习惯使学生掌握科学的学习方法。
首先要培养学生课前阅读教材的习惯。使学生对教材细读、精读、逐字逐句反复推敲，读完某一节后，要提炼一下重点内容，归纳出知识点，对数学概念、定理、公式，还要进行必要的记忆，使读书成为由厚到薄、以精代多的过程。其次教会学生独立完成作业的习惯。实践证明，严格的常规训练，可以培养学生形成良好的学习习惯。因此，对初中学生就要要求学生在理解的基础上，能够独立的、认真的，具有严格合理的书面表达能力。再次培养学生收集错题的习惯。学生在平时作业和章节检测时总会产生各种各样的错误，教师要帮助学生深究这些错误的原因，分析形成过程，寻求预防及纠正错误的方法，使学生汲取教训，减少类似错误，提高教学效果。
5.加强抽象逻辑思维的训练和培养
要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从七年级开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。
6.建立稳定和谐的师生关系
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任课老师而放弃该课的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。
总之，教师在数学教学中只有通过切实有效的教学策略，在有限的时间里，使学生得到最大的发展，全面完成教学任务，才是我们的最终目的。
参考文献
[1]义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012-1.
[2]李翼忠.中学数学方法论[M].广东：广东高等教育出版社，1986.