论文部分内容阅读
摘要：语言是一种交际工具，语言的学习最终是为交流服务的。因此，新课程标准给英语教师提出了更高的要求：转变观念，成为学生全面发展的促进者、学习活动的组织者、引导者、参与者、学生发展的评价者和教育教学的研究者。所以，英语教师既要学习先进的教育教学理论、改进教法，又要不断增强自身的听、说、读、写技能，特别是要讲一口流利、清晰、地道的英语口语尤为重要。
关键词：初中英语教学；培养；会话能力；解决办法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0036
培养学生的会话能力是英语教学的出发点和归宿，会话能力是一个学生英语综合能力的重要表现，由于我国现行应试教育的长期影响，初中英语教学往往忽视了会话能力的培养，学生做题的能力较强，而会话能力较差，目前学生在学习英语时仍摆脱不了“哑巴英语”的阴影，这就导致了会话能力薄弱，课堂上经常答非所问、口笨语塞。因此，培养学生英语会话能力，探索出行之有效的办法已势在必行，那如何培养提高初中学生英语会话能力呢？结合教学实际，笔者就谈谈自己的一些具体的改进措施。
一、活化教材是会话活动的基础
语言来源于生活，又运用于生活，听说活动都是在一定的语言环境中进行的，在课堂教学中教师要发挥能动作用，运用创造性的教学思维，借助多种教学媒体，把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实，教师要尽可能地为学生创造良好的语言环境，以满腔的热情创造新颖多样的课堂气氛，围绕所学的语言内容和知识进行具有交际性的实践活动，让学生在模拟真实的情景中扮演不同的角色进行表演，从而提高会话表达能力。活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活贴得很近，对教学内容产生亲切感。例如在教材出现“购物”这一课，就根据挂图边听录音边看图，听完后问几个问题，请同学们到前面表演“购物”，学生就能主动把握所学的内容，这样的情景教学显得简单易懂，即紧扣课本内容进行操练，学生也不会觉得枯燥乏味，语言学习就变得生动自然。
二、活化学生是把握会话活动的关键
1. 学生是学习的主体，是交际活动的关键所在，教师在课堂中应当是示范表演者、组织者、引导者，教师的“教”是为学生服务的，作为英语教师要制定好教学目标，科学地编排好课堂活动计划，创设生动活泼的教学情景，把课堂当作学生学习语言的舞台，使学生处于教学活动的主体地位。笔者每节课前三分钟为Free Talk时间，师生之间、生生之间相互问候，不指定范围，会什么就说什么，以激发学生学英语的兴趣，因为兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使他們乐于开口、乐于与人交流，这样的自主交流学习不仅激发了兴趣，减轻了学生开口讲英语的心理压力，也调动了学生参与的积极性，在笔者的鼓励和带动之下，学生纷纷主动用英语进行交流，一次次成功的练习使大家倍感成功的喜悦，开口讲英语的风气也就自然形成。
2. 引导鼓励学生“开口说”。初中学生具备了一定的语言基础，但大部分学生在课堂中表现为不愿说，说错了怕别人笑，尤其是一些基础较差的学生这种情况更常见。久而久之，学生养成懒惰甚至自卑失望情绪。因此，首先要建立一种融洽的师生关系，让学生觉得教师是朋友，创设轻松和谐的气氛，引导学生想说，愿说，不怕说错。这样，学生就能从被动地听变成主动地说，从而发挥学习的主动性，树立学生的自信心。
3. 诱导学生“抢着说”。有了学习的主动性，教师应把握契机，调动起学生学习英语的积极性，要使学生从“开口”到“抢口”，充分地运用英语。课堂中，要创造形式多样“说”的情景。精心设计游戏，能使课堂气氛活跃，有新鲜感，使学生在欢畅的笑声中，兴趣盎然地吸收新知识。如在教九年级某一课时，设计了这样的游戏，全班分为四组，一组写人物，一组写动作，一组写时间，一组写地点。然后根据学生所写的内容连词成句，让学生动手动口操练，使学生乐于参与思考、讨论、争辩；使所学知识得以延伸、迁移、巩固。其次，在课堂中展开问答竞赛，调动学生的积极性。问答竞赛，以学生间互问为主，原本枯燥的课文教学变为学生很乐意上的课，常常会出现一次次的高潮。因为学生可以根据自己的水平进行不同程度的会话操练，更勇于探索创新，不断拓展知识视野。
4. 倡导学生“自己说”。课堂中，从学生开口说到抢着说，教师的指导作用显得相当重要，学生在控制与半控制中进行语言操练。但教师教语言的最终目的是让学生尽可能地把自己掌握的语言自然地运用于语言交际活动中，应让学生尝试“自己说”。可以采取以下方式：首先，建立值日报告制度，按学号轮流，值日生先写出书面报告，用所学的语言材料谈论现实生活中发生的事，发表自己的观点，在每堂课前两到三分钟进行；再向全班同学针对报告内容提问，或做判断练习题，这样既强化了学生的语言知识，又培养了实际运用英语的能力，对全班同学来说也是一次极好的听力训练，按照各组的表现和表演分别评出最好的小组，每组表演后全班学生以掌声给予鼓励，这样的教学能更进一步地调动学生学习的积极性，并且能充分发挥学生学习会话的主观能动性。
三、活化教法是会话能力活动的保证
教无定法，教师要不断地探索符合本学科特点的教学方法。英语是语言实践课，而不是语言知识传授课，活化英语教学要以学生为中心，学生在课堂上积极主动参与是完成学习过程的前提。教学语言就如教人学自行车，应让骑车人自己骑，在骑中悟出规律，在骑中给他们点明要领，并适时放手，让他们在骑中学会骑车。教学生学习语言也应如此，让学生从练中学、在练中悟、在练中讲、在练中让他们学会语言的应用。
四、结束语
我国与国际间交往日益广泛，英语在国际文化、科技、贸易等领域也变得尤为重要，学习英语不仅仅是为了阅读书刊资料，更多的是要用英语进行会话交流，新课标强调要发展学生的语言运用能力，始终要把听、说放在首位，只有听、说才能建立起交际的桥梁，培养会话交际能力也是社会发展的需要，更是生活中人与人交流的一种调味品，提高初中学生英语会话交流能力，也会使学生的生活更加绚丽多彩。
（作者单位：甘肃省靖远县第六中学 730699）
关键词：初中英语教学；培养；会话能力；解决办法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0036
培养学生的会话能力是英语教学的出发点和归宿，会话能力是一个学生英语综合能力的重要表现，由于我国现行应试教育的长期影响，初中英语教学往往忽视了会话能力的培养，学生做题的能力较强，而会话能力较差，目前学生在学习英语时仍摆脱不了“哑巴英语”的阴影，这就导致了会话能力薄弱，课堂上经常答非所问、口笨语塞。因此，培养学生英语会话能力，探索出行之有效的办法已势在必行，那如何培养提高初中学生英语会话能力呢？结合教学实际，笔者就谈谈自己的一些具体的改进措施。
一、活化教材是会话活动的基础
语言来源于生活，又运用于生活，听说活动都是在一定的语言环境中进行的，在课堂教学中教师要发挥能动作用，运用创造性的教学思维，借助多种教学媒体，把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实，教师要尽可能地为学生创造良好的语言环境，以满腔的热情创造新颖多样的课堂气氛，围绕所学的语言内容和知识进行具有交际性的实践活动，让学生在模拟真实的情景中扮演不同的角色进行表演，从而提高会话表达能力。活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活贴得很近，对教学内容产生亲切感。例如在教材出现“购物”这一课，就根据挂图边听录音边看图，听完后问几个问题，请同学们到前面表演“购物”，学生就能主动把握所学的内容，这样的情景教学显得简单易懂，即紧扣课本内容进行操练，学生也不会觉得枯燥乏味，语言学习就变得生动自然。
二、活化学生是把握会话活动的关键
1. 学生是学习的主体，是交际活动的关键所在，教师在课堂中应当是示范表演者、组织者、引导者，教师的“教”是为学生服务的，作为英语教师要制定好教学目标，科学地编排好课堂活动计划，创设生动活泼的教学情景，把课堂当作学生学习语言的舞台，使学生处于教学活动的主体地位。笔者每节课前三分钟为Free Talk时间，师生之间、生生之间相互问候，不指定范围，会什么就说什么，以激发学生学英语的兴趣，因为兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使他們乐于开口、乐于与人交流，这样的自主交流学习不仅激发了兴趣，减轻了学生开口讲英语的心理压力，也调动了学生参与的积极性，在笔者的鼓励和带动之下，学生纷纷主动用英语进行交流，一次次成功的练习使大家倍感成功的喜悦，开口讲英语的风气也就自然形成。
2. 引导鼓励学生“开口说”。初中学生具备了一定的语言基础，但大部分学生在课堂中表现为不愿说，说错了怕别人笑，尤其是一些基础较差的学生这种情况更常见。久而久之，学生养成懒惰甚至自卑失望情绪。因此，首先要建立一种融洽的师生关系，让学生觉得教师是朋友，创设轻松和谐的气氛，引导学生想说，愿说，不怕说错。这样，学生就能从被动地听变成主动地说，从而发挥学习的主动性，树立学生的自信心。
3. 诱导学生“抢着说”。有了学习的主动性，教师应把握契机，调动起学生学习英语的积极性，要使学生从“开口”到“抢口”，充分地运用英语。课堂中，要创造形式多样“说”的情景。精心设计游戏，能使课堂气氛活跃，有新鲜感，使学生在欢畅的笑声中，兴趣盎然地吸收新知识。如在教九年级某一课时，设计了这样的游戏，全班分为四组，一组写人物，一组写动作，一组写时间，一组写地点。然后根据学生所写的内容连词成句，让学生动手动口操练，使学生乐于参与思考、讨论、争辩；使所学知识得以延伸、迁移、巩固。其次，在课堂中展开问答竞赛，调动学生的积极性。问答竞赛，以学生间互问为主，原本枯燥的课文教学变为学生很乐意上的课，常常会出现一次次的高潮。因为学生可以根据自己的水平进行不同程度的会话操练，更勇于探索创新，不断拓展知识视野。
4. 倡导学生“自己说”。课堂中，从学生开口说到抢着说，教师的指导作用显得相当重要，学生在控制与半控制中进行语言操练。但教师教语言的最终目的是让学生尽可能地把自己掌握的语言自然地运用于语言交际活动中，应让学生尝试“自己说”。可以采取以下方式：首先，建立值日报告制度，按学号轮流，值日生先写出书面报告，用所学的语言材料谈论现实生活中发生的事，发表自己的观点，在每堂课前两到三分钟进行；再向全班同学针对报告内容提问，或做判断练习题，这样既强化了学生的语言知识，又培养了实际运用英语的能力，对全班同学来说也是一次极好的听力训练，按照各组的表现和表演分别评出最好的小组，每组表演后全班学生以掌声给予鼓励，这样的教学能更进一步地调动学生学习的积极性，并且能充分发挥学生学习会话的主观能动性。
三、活化教法是会话能力活动的保证
教无定法，教师要不断地探索符合本学科特点的教学方法。英语是语言实践课，而不是语言知识传授课，活化英语教学要以学生为中心，学生在课堂上积极主动参与是完成学习过程的前提。教学语言就如教人学自行车，应让骑车人自己骑，在骑中悟出规律，在骑中给他们点明要领，并适时放手，让他们在骑中学会骑车。教学生学习语言也应如此，让学生从练中学、在练中悟、在练中讲、在练中让他们学会语言的应用。
四、结束语
我国与国际间交往日益广泛，英语在国际文化、科技、贸易等领域也变得尤为重要，学习英语不仅仅是为了阅读书刊资料，更多的是要用英语进行会话交流，新课标强调要发展学生的语言运用能力，始终要把听、说放在首位，只有听、说才能建立起交际的桥梁，培养会话交际能力也是社会发展的需要，更是生活中人与人交流的一种调味品，提高初中学生英语会话交流能力，也会使学生的生活更加绚丽多彩。
（作者单位：甘肃省靖远县第六中学 730699）