目前的小学作文教学，只注重完成课文范文讲读后即进行单元写作训练，漠视学生的“阅读积累”与“生活积累”；只偏重教师按年级要求的“教”，忽视处于主体地位的学生的“学”，仍然没有摆脱“应试教育”阴影。
　　每逢作文课，教师在布置完作文题目，就万事大吉；学生则各自查对“作文选”一抄了之。遇上考试，背熟的作文不对题，就胡编乱造一通，满纸涂鸦，学生的作文水平可想而知，令人担心进而痛心。
　　作文的核心问题是“写什么”和“怎么写”，前者属于“素材”范围，后者属于“写作方法与技巧”范畴，本文侧重一下前者，亦即“素材积累的两个来源——阅读积累与生活积累”。
　　学生提起笔来，往往感到无从下手，这与写作素材的储备有关，视野狭窄，目光短浅，知识储备少，写作时必然思路闭塞，捉襟见肘。因此，作文教学中应树立大语文观，积极引导学生从阅读和生活中多渠道积累写作素材——即高度重视学生的“阅读积累”与“生活积累”。
　　
　　一、博览群书，开阔视野，丰富知识，强化学生的“阅读积累”
　　
　　作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章的。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。我们要增加阅读量不仅要加强语文教材的阅读训练，还要加大课外阅读的指导力度，多读书，读多种书。通过大量阅读，不仅能使学生开阔视野，增长智慧，陶冶情操，还可以使学生潜移默化地学习作者遣词造句、布局谋篇的技巧，以及作者的观察方法、思维方式。
　　學生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量的词汇，大量优美的句、段、篇，丰富的第一手材料，再与思考、演讲、辩论、练笔、写作等形式有机结合，不仅可以使学生有了丰厚扎实的“阅读积累”，同时也全方位提高了学生的“语文素质”。试用修订版《小学语文教学大纲》明确规定：小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文），并在大纲后面附有古诗背诵篇目80首；课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。我想，此用意也在于此。
　　
　　二、深入生活，观察生活，感悟生活，丰富学生的“生活积累”
　　
　　生活实践是学生写作题目的重要来源，因此，教师要有意识有计划地引导学生自觉地观察自然，观察社会，观察人生。养成善于观察、勤于思考的习惯，明白“世事洞明皆学问”的道理。
　　40分钟的课堂生活是短暂的，学生从课堂上获得的写作空间更是狭窄的。让学生走出教室，去切身感受丰富多彩的校园生活，亲自参加学校的文化建设，对激发他们的写作兴趣，增强他们的主人翁意识，是大有裨益的。
　　让学生积极参与并留心校园生活，这样既达到了练笔的目的，积累了素材，又净化了学生的心灵，陶冶了他们的品格。
　　此外也可以自办板报和手抄报，由各学习小组轮流编排、设计，内容以校园生活为主；定期出版文学刊物，由学生自已当主编、编委和美工，在作文、审文、改文、抄文中，在编排、设计中，培养他们的自主性、积极性、创造性，会大大提高他们的写作水平和素材积累力度。
　　也可以让学生深入社会，自主去搞一些随意性的社会调查或定出大范围的专题采访，要求他们个个做有心人，不论是积极现象或是消极问题，不论是典型的或是偏面的，只有有所感，不拘形式，写成调查报告。尽管他们的笔还很稚嫩，思考还很浅显，眼睛还不够敏锐，但他们毕竟行动了——有行动，就会有收获。
　　学生在学校，要重视他们的“阅读积累”；学生在校外，要指导他们的“生活积累”，二者应双管齐下，不可偏废。 因为，只重“阅读积累”，会导致学生脱离现实，闭门造车，以文为人，人云亦云，空洞浮躁；只重“生活积累”，会导致学生词不达意，语言枯燥，逻辑混乱，不得要领，繁而不精。
　　
　　总之，通过丰富扎实的“阅读积累”与“生活积累”，学生的眼界开阔了，知识丰富了，思维活跃了。教师和学生都有的放矢，教师“教有所求”，学生“作有所得”，课内外学习有机地融为一体。若如此，正所谓“厚积薄发、水到渠成”——学生的写作水平就会切实得到大幅度提高。