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在语文教学中，教师的语言艺术十分重要。通过妙趣横生的表达以及简洁明了的概括能让学生有身临其境、心智全开的感觉，在无形中学生就跟着教师的引导走进了知识的殿堂。所以，教师是课堂教学的有效支点，只有让思辨艺术化，才能够让学生更好的发现、分析并解决问题。
一、思辨激发阅读探究兴趣
书读百遍，其义自见。说的就是在阅读过程中利用关键词句来激发学生的思辨能力和阅读兴趣。如，在讲《祭十二郎文》的时候，让学生自己去用笔勾画出关键词句，随后进行探究：“为什么作者要用这样的词句？”有的学生说：“作者在用‘呜呼做声，声泪俱下’的时候，就表明十二郎死的悲惨，接着又用三个‘邪’字来反问，也说明作者难以接受十二郎已死的事实。”还有的同学说：“作者不相信面前的一切，所以用了‘也、乎’两个词，在假设句中来表现内心的悲痛欲绝，但是事实就是事实，没有办法去改变，所以在这儿又连续用了五个‘矣’字，充分说明作者内心那种接受也得接受不接受也得接受的无奈。”最后让学生们根据已有的论述做出总结：作者在面对命运的时候，十分无力，只能被动地接受事实，痛哭流涕也无济于事，最后作者只能把十二郎的命运归咎于理，将内心的痛苦推向神灵。
由此可见，一个小小的问题，就能让学生自主地去发现问题，并激发学生思辨的兴趣，既活跃了课堂气氛，也让学生的思维得到了拓展，可以通过不同的角度去发现问题、看待问题、揭示问题。从而达到预计的投石激浪的教学目的。这种探究学生发现能力的教学方法也是培养学生思辨的基础。
二、思辨激发阅读探究能力
教师只有深入的研读文本精心备课，才能从文本中发现问题，并找到适合学生的艺术化问题。通过一些关键词句和文中某一个关键点，抓住学生心理情感变化，有效地激发学生的思辨欲望，从而让学生产生欲罢不能的探究心理，自主地投入到思辨之中。如，在讲《祖国山川颂》的时候，在课前与学生的交流时，发现很多学生都不喜欢这篇文章，如果按照常规教学方法很难达到让学生自主思辨的目的。所以，在教学的时候，笔者提出了很多学生都难以预料的问题：“同学们有没有发现文中存在一个很严重的问题？”同学们都看向我，随后又相互看了看，都没明白我说的是什么意思。最后我看到学生们眼中都充满了疑问，也知道，这个问题已经引发了学生的兴趣，随后说：“课本中题目是祖国山川颂，可文本却没有歌颂祖国山川，内容与题目不符，是不是脱离了文章的主题呢？”这个问题瞬间引爆了学生们的思辨意识，所有的学生都铆足了精神阅读文本，进行文本分析了。当学生们都发现文本内容与题目真的不相符的时候，三三两两的开始探究。最后他们也终于弄明白了作者的写作意图，也明白了语言是五千年文化孕育出的文化精髓，它是一个国家和民族的文化象征，作者在赞美祖国的时候也就在赞美祖国的山川，这是一种曲意表达的最佳境界。
由此可见，思维的激发是从质疑开始的。有了质疑才有思辨的能力。即便在课堂上学生不能够发现具有思辨性的问题，必要时，教师也能够顺势而导，激发学生思辨的积极性，让思辨促进师生之间的平等对话，让学生在思辨活动中培养智慧，积淀辩证思想，让我们的课堂绽放出美丽的浪花。
三、思辨是阅读互动效果
新课改强调教学活动要在三维目标的引导之下，组成教师、学生与文本之间的互动对话。高中生有一定的语文辨析能力和思维拓展能力，但是普遍缺乏语言素养，这导致学生看待问题的方式尽相不同。所以，让学生思辨也要面向全体学生，处理好问题难易层次，既要让好的学生勇往直前，也要让学习困难生紧追不舍，在互动合作中将学生的整体语文素养提高，以便收到最佳的教学效果。
如，在讲《边城》的时候，先带领学生仔细阅读文本，随后提出这样的问题：“文本中所带给你们的美感都体现在那些地方呢？”学生们通过交流，有的说：“在《边城》的叙事和描写构建中，我们能感受到作者仅通过老人、女孩、狗、溪和白塔之间的关联，就能让我们脑中产生好似水墨画般世外桃源样的画面感，不光画面美得令人向往，人物形象更是生动传神。故事通过浓郁的情感作为要点，将其贯穿于整个主线中，既融合了创造性和再现性，又将如风景画式的描绘方法，对风土人情的了解和对于故事阶段性的叙述揉捏在一起，使得故事别有一番韵味。”有的说：“《边城》中还含有一种独特的，在同一时代作品中独有的风骨气质，之所以在品味过程中能普遍产生出犹如世外桃源的意识，因为作者用抽离时间和空间而创设出的不真实感，让读者产生出了一种不食烟火，不似人间的空灵感。详细地说主要呈现为两点，就是对于时间的交错感和空间的交错感。”最后我在总结中给学生们适当的点拨，让学生们在思想情感上能够接受文中的交错感，在最后的课堂反思过程中，学生们一致认为：“《边城》的最大亮点就在于其逆转空间的文学形式，其中不光有作者对真善美的追求，也形成了独立于潮流的迥异世界，这或许就是茶峒小城能成为世外桃源并永存文学之林的关键。”通过这样的课堂设计，学生不仅能解剖文本还能做到走进文本，与文本有效互动，教学效果明显的提高了。
综上所述，不能让学生产生疑问的学习不是真正的课堂教学。只有有了疑问，学生才能自主思考，有了思考才能感悟。所以，高中语文教学贵在“思辨”。课堂思辨是一门艺术，它是提高学生语文素养的基础。教师要根据教学文本创建适合学生发展的问题情境，巧妙地引导学生思辨，让学生成为知识的发现者和探索者。学生综合素养提高了，创新意识和创新能力自然而然也就提高了，语文课堂教学就必然充满魅力。
[作者通联：江苏泗洪中学]
一、思辨激发阅读探究兴趣
书读百遍，其义自见。说的就是在阅读过程中利用关键词句来激发学生的思辨能力和阅读兴趣。如，在讲《祭十二郎文》的时候，让学生自己去用笔勾画出关键词句，随后进行探究：“为什么作者要用这样的词句？”有的学生说：“作者在用‘呜呼做声，声泪俱下’的时候，就表明十二郎死的悲惨，接着又用三个‘邪’字来反问，也说明作者难以接受十二郎已死的事实。”还有的同学说：“作者不相信面前的一切，所以用了‘也、乎’两个词，在假设句中来表现内心的悲痛欲绝，但是事实就是事实，没有办法去改变，所以在这儿又连续用了五个‘矣’字，充分说明作者内心那种接受也得接受不接受也得接受的无奈。”最后让学生们根据已有的论述做出总结：作者在面对命运的时候，十分无力，只能被动地接受事实，痛哭流涕也无济于事，最后作者只能把十二郎的命运归咎于理，将内心的痛苦推向神灵。
由此可见，一个小小的问题，就能让学生自主地去发现问题，并激发学生思辨的兴趣，既活跃了课堂气氛，也让学生的思维得到了拓展，可以通过不同的角度去发现问题、看待问题、揭示问题。从而达到预计的投石激浪的教学目的。这种探究学生发现能力的教学方法也是培养学生思辨的基础。
二、思辨激发阅读探究能力
教师只有深入的研读文本精心备课，才能从文本中发现问题，并找到适合学生的艺术化问题。通过一些关键词句和文中某一个关键点，抓住学生心理情感变化，有效地激发学生的思辨欲望，从而让学生产生欲罢不能的探究心理，自主地投入到思辨之中。如，在讲《祖国山川颂》的时候，在课前与学生的交流时，发现很多学生都不喜欢这篇文章，如果按照常规教学方法很难达到让学生自主思辨的目的。所以，在教学的时候，笔者提出了很多学生都难以预料的问题：“同学们有没有发现文中存在一个很严重的问题？”同学们都看向我，随后又相互看了看，都没明白我说的是什么意思。最后我看到学生们眼中都充满了疑问，也知道，这个问题已经引发了学生的兴趣，随后说：“课本中题目是祖国山川颂，可文本却没有歌颂祖国山川，内容与题目不符，是不是脱离了文章的主题呢？”这个问题瞬间引爆了学生们的思辨意识，所有的学生都铆足了精神阅读文本，进行文本分析了。当学生们都发现文本内容与题目真的不相符的时候，三三两两的开始探究。最后他们也终于弄明白了作者的写作意图，也明白了语言是五千年文化孕育出的文化精髓，它是一个国家和民族的文化象征，作者在赞美祖国的时候也就在赞美祖国的山川，这是一种曲意表达的最佳境界。
由此可见，思维的激发是从质疑开始的。有了质疑才有思辨的能力。即便在课堂上学生不能够发现具有思辨性的问题，必要时，教师也能够顺势而导，激发学生思辨的积极性，让思辨促进师生之间的平等对话，让学生在思辨活动中培养智慧，积淀辩证思想，让我们的课堂绽放出美丽的浪花。
三、思辨是阅读互动效果
新课改强调教学活动要在三维目标的引导之下，组成教师、学生与文本之间的互动对话。高中生有一定的语文辨析能力和思维拓展能力，但是普遍缺乏语言素养，这导致学生看待问题的方式尽相不同。所以，让学生思辨也要面向全体学生，处理好问题难易层次，既要让好的学生勇往直前，也要让学习困难生紧追不舍，在互动合作中将学生的整体语文素养提高，以便收到最佳的教学效果。
如，在讲《边城》的时候，先带领学生仔细阅读文本，随后提出这样的问题：“文本中所带给你们的美感都体现在那些地方呢？”学生们通过交流，有的说：“在《边城》的叙事和描写构建中，我们能感受到作者仅通过老人、女孩、狗、溪和白塔之间的关联，就能让我们脑中产生好似水墨画般世外桃源样的画面感，不光画面美得令人向往，人物形象更是生动传神。故事通过浓郁的情感作为要点，将其贯穿于整个主线中，既融合了创造性和再现性，又将如风景画式的描绘方法，对风土人情的了解和对于故事阶段性的叙述揉捏在一起，使得故事别有一番韵味。”有的说：“《边城》中还含有一种独特的，在同一时代作品中独有的风骨气质，之所以在品味过程中能普遍产生出犹如世外桃源的意识，因为作者用抽离时间和空间而创设出的不真实感，让读者产生出了一种不食烟火，不似人间的空灵感。详细地说主要呈现为两点，就是对于时间的交错感和空间的交错感。”最后我在总结中给学生们适当的点拨，让学生们在思想情感上能够接受文中的交错感，在最后的课堂反思过程中，学生们一致认为：“《边城》的最大亮点就在于其逆转空间的文学形式，其中不光有作者对真善美的追求，也形成了独立于潮流的迥异世界，这或许就是茶峒小城能成为世外桃源并永存文学之林的关键。”通过这样的课堂设计，学生不仅能解剖文本还能做到走进文本，与文本有效互动，教学效果明显的提高了。
综上所述，不能让学生产生疑问的学习不是真正的课堂教学。只有有了疑问，学生才能自主思考，有了思考才能感悟。所以，高中语文教学贵在“思辨”。课堂思辨是一门艺术，它是提高学生语文素养的基础。教师要根据教学文本创建适合学生发展的问题情境，巧妙地引导学生思辨，让学生成为知识的发现者和探索者。学生综合素养提高了，创新意识和创新能力自然而然也就提高了，语文课堂教学就必然充满魅力。
[作者通联：江苏泗洪中学]