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如何在高中英语教学中提高学生的学习兴趣：兴趣是英语学习成败的前提，教师了解和激发学生的英语学习兴趣对提高英语教学效益具有十分重要的意义。本文以现代教育理论为基础，结合英语教学实践，提出了通过建立具体的学习目标，引导积极的情感体验，开展形式各异的竞赛，采用多元化的评价手段和及时反馈学习成果等手段，全面激发和增强学生的英语学习兴趣．
1．兴趣的意义与作用。
所谓兴趣，在心理学上指的是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，表现为人们对某种事物、某种活动的选择性态度和积极的情绪反映。在学习上，兴趣表现为对某一学科、某类书籍、某种活动的特殊爱好。
兴趣在学生的学习活动中具有重要意义。在潘菽主编的教育心理学中强调了兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。俄国教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会抹杀学生探求真理的欲望。”彼德?克莱恩曾说过：“铭记在心：当学习充满兴趣时，才更为有效。”
2．英语教学中的激趣艺术。
2．1 建立明确具体的学习目标，激发学习兴趣。明确的学习目标能激励人为之奋斗，坚持不懈，不达目的决不罢休，给学生提出明确的学习总体目标和阶段目标，并帮助他们逐个实现。教师必须让学生意识到确立英语学习目标的重要性，因为确定目标可以为学生提供一条实现梦想达到的策略。
跟高一新生接触半个学期以来，我发现许多学生对自身学习状况认识很不到位。我就鼓励和指导学生制定自我英语学习计划，以此来促使他们在内心重新审视自己。为了让学生能够真正地让“计划”“目标”牢牢地铭记在心，我规定：计划目标制定好之后，交给组长审查，并且用统一尺度的纸写好，贴在自己英语书的封面里面一页上，每天来对照自己的目标，认真地看一遍，不忘自己做出的承诺，让他们明确每天上课的目的。当组长审查后，还要统一的上缴给我，制成一张汇总表，打印出来，张贴在班级的醒目之处，让班级的每一位同学明了别人的“目标”，从而起到一个集体性的监督作用。以下是两位高一学生为自己制定的英语学习目标。
“开学不久的第一次英语考试考砸了，这令我总觉得心中酸酸的。在初中的任何一次考试中，还从未有过这么低的成绩。我有些心灰意冷，难道我就不会拥有好成绩吗?老师说：‘这就是初中与高中的不同，不会再有次次八九十分的优异成绩。’我想，虽然比初中难度增加了许多许多，但我不能灰心，一定要更加努力，更加勤奋，这样才能提高自己的学习成绩。我要通过努力，英语每次考试均要达到85分以上，在以后的考试中考出好成绩，向着心中的目标加倍努力，为班集体争光!”“三年后，就要面临高考——这人生中一个重要的转折点。我也是有理想的人，想考入理想的大学，迈进充满希望的大门。这富有决定意义的高考显得是那么的重要。要想考好，就一定要既不能有思想压力，但还要有真才实学，期中英语成绩努力达到八十分。”这目标既是学生的努力方向，又是评价的标准和学习进步的标志。学习目标既有长期的和较高层次的，又有短期的和简便易行的。阶段目标的实现会使他们产生成就感，使他们的成就需要得到满足，同时还能使他们感觉到实现远景目标的可能性很大。这种可能性越大它给个体的激励值也越大，因而个体实现该目标的动机就强。所以，教师必须去了解每个学生的需要和兴趣。在英语教学中设置教学目标和活动，帮助学生制订自己的学习目标和确定行动的措施，让全班每个学生都能实现自己的目标，从而获得成功的体验。
2．2 引导积极的情感体验，增强学习兴趣。如果学生喜欢英语课，成功的体验会萌发出兴趣，增强信心，激起学习的内在动力，大大增强认知效果。相反，焦虑、忧愁、挫折、失败等消极情绪会使学生失去信心，心理处于抑制状态中，这种消极的态度会导致其成绩越来越差，直至达到不可收拾的地步。所以教师必须重视学生的感情，要了解、尊重学生，把学生放在学习的主体地位。任何高明的教师，都不能替代学生学习。爱因斯坦说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”老师只要对学生进行激发鼓励并引导，学生就会情绪激昂、思维活跃，产生创造的欲望。因此，老师可以设计某个情景，编成对话表演，让学生在趣味性的学习活动中将每课的新知识有机结合并充分联系旧知识，充分训练了语言综合能力。
2．3 开展形式各异的竞赛，调动学习兴趣。竞赛是激发学习动机，调动自身学习积极性的有效手段，因为竞赛能呼唤起优越感和满足学生受他人承认、赞扬等心理需求，国内外许多心理学家的实验研究证明，在竞赛过程中，威信性动机或获得自尊和自我求成的需要更强烈，由于在竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增大，因而多数人在比赛的情况下的学习和工作一般比没有比赛的情况下要好得多。竞赛的形式要注意采取自己与过去的竞赛、个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合。
2．4 采用多元化评价手段，巩固学习兴趣。赫洛克的实验表明：表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激起学生积极的学习动机。但批评比既不表扬也不批评的效果好。我国学者阴国恩的实验同样发现，奖赏会显著提高学生的学习动机。因此，我们应当以鼓励、赞赏为主。正如教育心理学家盖杰和佰令纳所说“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。所以在整个教学活动中，教师要对学生的活动作出恰如其分的评价。
因此我常采取多样化、多元化的方式对学生进行评价，比如用评等级、写评语、表扬或批评多种形式，避免千篇一律的期末一份考卷定成绩的传统测试方法。这种评价可以起强化兴趣的作用。研究表明，除标明分数等级之外，按照学生的答案给予矫正并加上相应的评语的一组学生成绩最好；按等级写出鼓励的评语，但针对性不强的一组学生成绩次之； 只给等级而没有评语的成绩最差。因此，我在对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课后作业、英语作文，甚至测验的试卷在打分数或等级的同时，根据各自的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语，进行表扬或批评。
当然，评价也必须客观、公正和及时。经验证明，如果教师的评价参杂了主观印象，而不是根据学生客观的学习情况或评价不公正，评价不仅不能激发起学习动机，反而产生相反的结果。及时的评价一般比不及时的效果好，因为及时的评价利用了刚刚留下的鲜明表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望；而不及时的评价则往往在激励学生改进学习方面的作用较小，因为在学生意识中完成任务时的情景已经比较淡薄了。
2．5 及时反馈学习成果，浓厚学习兴趣。学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学知识在实验中应用的成效，解答课题时的正确与错误以及学习成绩的好坏，均可激发起进一步努力学习的动机。布克与诺维尔的实验表明：让学生及时了解学习结果比不了解者的学习动机要强，学习积极性高，进步较快，因为学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈，能看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学好的愿望；同时通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心，继续前进。所以，我们对学生的考试成绩、作文或作业的批改评价应及时告诉学生，可以激发学生的学习动机，间隔越短，效果越显著。
1．兴趣的意义与作用。
所谓兴趣，在心理学上指的是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，表现为人们对某种事物、某种活动的选择性态度和积极的情绪反映。在学习上，兴趣表现为对某一学科、某类书籍、某种活动的特殊爱好。
兴趣在学生的学习活动中具有重要意义。在潘菽主编的教育心理学中强调了兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。俄国教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会抹杀学生探求真理的欲望。”彼德?克莱恩曾说过：“铭记在心：当学习充满兴趣时，才更为有效。”
2．英语教学中的激趣艺术。
2．1 建立明确具体的学习目标，激发学习兴趣。明确的学习目标能激励人为之奋斗，坚持不懈，不达目的决不罢休，给学生提出明确的学习总体目标和阶段目标，并帮助他们逐个实现。教师必须让学生意识到确立英语学习目标的重要性，因为确定目标可以为学生提供一条实现梦想达到的策略。
跟高一新生接触半个学期以来，我发现许多学生对自身学习状况认识很不到位。我就鼓励和指导学生制定自我英语学习计划，以此来促使他们在内心重新审视自己。为了让学生能够真正地让“计划”“目标”牢牢地铭记在心，我规定：计划目标制定好之后，交给组长审查，并且用统一尺度的纸写好，贴在自己英语书的封面里面一页上，每天来对照自己的目标，认真地看一遍，不忘自己做出的承诺，让他们明确每天上课的目的。当组长审查后，还要统一的上缴给我，制成一张汇总表，打印出来，张贴在班级的醒目之处，让班级的每一位同学明了别人的“目标”，从而起到一个集体性的监督作用。以下是两位高一学生为自己制定的英语学习目标。
“开学不久的第一次英语考试考砸了，这令我总觉得心中酸酸的。在初中的任何一次考试中，还从未有过这么低的成绩。我有些心灰意冷，难道我就不会拥有好成绩吗?老师说：‘这就是初中与高中的不同，不会再有次次八九十分的优异成绩。’我想，虽然比初中难度增加了许多许多，但我不能灰心，一定要更加努力，更加勤奋，这样才能提高自己的学习成绩。我要通过努力，英语每次考试均要达到85分以上，在以后的考试中考出好成绩，向着心中的目标加倍努力，为班集体争光!”“三年后，就要面临高考——这人生中一个重要的转折点。我也是有理想的人，想考入理想的大学，迈进充满希望的大门。这富有决定意义的高考显得是那么的重要。要想考好，就一定要既不能有思想压力，但还要有真才实学，期中英语成绩努力达到八十分。”这目标既是学生的努力方向，又是评价的标准和学习进步的标志。学习目标既有长期的和较高层次的，又有短期的和简便易行的。阶段目标的实现会使他们产生成就感，使他们的成就需要得到满足，同时还能使他们感觉到实现远景目标的可能性很大。这种可能性越大它给个体的激励值也越大，因而个体实现该目标的动机就强。所以，教师必须去了解每个学生的需要和兴趣。在英语教学中设置教学目标和活动，帮助学生制订自己的学习目标和确定行动的措施，让全班每个学生都能实现自己的目标，从而获得成功的体验。
2．2 引导积极的情感体验，增强学习兴趣。如果学生喜欢英语课，成功的体验会萌发出兴趣，增强信心，激起学习的内在动力，大大增强认知效果。相反，焦虑、忧愁、挫折、失败等消极情绪会使学生失去信心，心理处于抑制状态中，这种消极的态度会导致其成绩越来越差，直至达到不可收拾的地步。所以教师必须重视学生的感情，要了解、尊重学生，把学生放在学习的主体地位。任何高明的教师，都不能替代学生学习。爱因斯坦说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”老师只要对学生进行激发鼓励并引导，学生就会情绪激昂、思维活跃，产生创造的欲望。因此，老师可以设计某个情景，编成对话表演，让学生在趣味性的学习活动中将每课的新知识有机结合并充分联系旧知识，充分训练了语言综合能力。
2．3 开展形式各异的竞赛，调动学习兴趣。竞赛是激发学习动机，调动自身学习积极性的有效手段，因为竞赛能呼唤起优越感和满足学生受他人承认、赞扬等心理需求，国内外许多心理学家的实验研究证明，在竞赛过程中，威信性动机或获得自尊和自我求成的需要更强烈，由于在竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增大，因而多数人在比赛的情况下的学习和工作一般比没有比赛的情况下要好得多。竞赛的形式要注意采取自己与过去的竞赛、个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合。
2．4 采用多元化评价手段，巩固学习兴趣。赫洛克的实验表明：表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激起学生积极的学习动机。但批评比既不表扬也不批评的效果好。我国学者阴国恩的实验同样发现，奖赏会显著提高学生的学习动机。因此，我们应当以鼓励、赞赏为主。正如教育心理学家盖杰和佰令纳所说“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。所以在整个教学活动中，教师要对学生的活动作出恰如其分的评价。
因此我常采取多样化、多元化的方式对学生进行评价，比如用评等级、写评语、表扬或批评多种形式，避免千篇一律的期末一份考卷定成绩的传统测试方法。这种评价可以起强化兴趣的作用。研究表明，除标明分数等级之外，按照学生的答案给予矫正并加上相应的评语的一组学生成绩最好；按等级写出鼓励的评语，但针对性不强的一组学生成绩次之； 只给等级而没有评语的成绩最差。因此，我在对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课后作业、英语作文，甚至测验的试卷在打分数或等级的同时，根据各自的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语，进行表扬或批评。
当然，评价也必须客观、公正和及时。经验证明，如果教师的评价参杂了主观印象，而不是根据学生客观的学习情况或评价不公正，评价不仅不能激发起学习动机，反而产生相反的结果。及时的评价一般比不及时的效果好，因为及时的评价利用了刚刚留下的鲜明表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望；而不及时的评价则往往在激励学生改进学习方面的作用较小，因为在学生意识中完成任务时的情景已经比较淡薄了。
2．5 及时反馈学习成果，浓厚学习兴趣。学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学知识在实验中应用的成效，解答课题时的正确与错误以及学习成绩的好坏，均可激发起进一步努力学习的动机。布克与诺维尔的实验表明：让学生及时了解学习结果比不了解者的学习动机要强，学习积极性高，进步较快，因为学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈，能看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学好的愿望；同时通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心，继续前进。所以，我们对学生的考试成绩、作文或作业的批改评价应及时告诉学生，可以激发学生的学习动机，间隔越短，效果越显著。