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摘 要：如何让小学语文课上出语文味呢？咬文嚼字品语文是一个很好的方法。首先，我们要理解“语文”的内涵，然后，咬文嚼字品语文，打造高效课堂，上出“语文味”。
关键词：小学语文 咬文嚼字 品语文 高效课堂
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0179-01
我们的语文课，从天文地理到品德科学，几乎无所不能，而且都有一个华丽的外衣—— 综合、人文、情感……不一而足。似乎学生一学语文，什么问题都可以解决，然而，今天的语文课语文味又有几分？今天其实就是和大家一起来学习如何把语文课上出语文味。我们先来看看什么叫语文？
1 解读“语文”
语文教学的根本任务就是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字进行思维和表达，以提高学生的语言、文化、思想、道德素养，促进学生的全面发展。
叶圣陶老先生说过：“语就是口头语，文就是书面语。”把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。我们每个人从生下来就开始讲语文，语文与生活同在，学好语文是提高生命（生活）质量的基础。让我们一起来重温朱作仁老先生倡导的“大三实”，让我们回归本真学语文。“语文味”—— 这一理念是由广东深圳教研室程少堂副教授在中国学术界首次提出。他认为“所谓的语文味，是指在语文教学过程中，在一种师生互学（互享）的关系中，通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。”具体来说，语文味表现在：“读”味—— 动情读、精心默读；“写”味—— 圈点注、摘抄书作；“品”味—— 品词句、咬文嚼字。
2 打造高效课堂
我们教过语文的老师都知道长长的一篇文章既要考虑他的段、篇、章，又要考虑修辞手法，语文常识，作为语文教学繁而琐，我们就要在教学中力求高效课堂，教学“偷懒”有妙招：
（1）深文浅教，长文短教。
（2）找准重点词，四两拨千斤。
我们先来进行长文短教，找准教学突破口。
从文中找寻突破口。可能是一段话，可能是一句话，也可能是一个词。它在文中能起到：“牵一发而动全身”的作用。（如：三年级下册的《检阅》）“这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！”这两句话在课文结尾处出现，我们就抓住这两句话统领全文，先找到描写这个小伙子的句子，看图，看图说一说这个小伙子的样子，盖上拐杖能不能看出他与其他队员的区别，再次走入文本，读句子感受小伙子和大家动作的一致。
在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。
这是个怎样的小伙子呢？找前文内容了解这个小伙子，是一个截肢拄拐的孩子，想象他在平时的走路以及训练中会遇到哪些困难，学生畅所欲言了解了这个孩子，哦，这个小伙子真棒！
那“这些小伙子”指的是谁呢？为什么他们也很棒呢？原来在商量是否让残疾孩子参加阅兵式时出于对残疾人的尊重与关心，让他参加了，体现了人与人之间的尊重，平等。课文主题一目了然。
找准重点词，四两拨千斤。
课文中的重点词句关系文章的骨架，我们在教学时宁可深挖一口井，也不可四处打洞。叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”四年级有一篇文章《爬山虎的脚》平时就连大人也不注意她的脚什么样，长在哪里，这是学生最感兴趣的，也是文章重点。理清文章脉络后，找到描写爬山虎的脚的段落。
生读体会：爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六、七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。
让学生根据自己的理解画出爬山虎的脚的样子，如图1。
很漂亮，可惜不对，再次读文本，标出重点词。
爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六、七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。
分析茎的反面？再次画图，正确的应该是这样的，如图2。
接下来了解它是怎样爬的？找到相关段落。
爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。
找重点动词，体会具体的意思，做动作体会“触、巴、拉、贴”的样子，在黑板上模仿爬山虎爬一爬，很快就了解了文章。
3 教学中有哪些实用的品读方法
在联系中品读，在想象中品读，在创设情境中品读，在比较中品读，在表演体验中品读，在模仿迁移中品读……
4 上出“语文味”
“耐心”是基础，“对话”是手段，“体验”是目的。在南京市的行之小学，他们提倡“花苞教育”，说：“你看看人家花都开了，那么好看，你怎么不开？你就是差花，笨花，傻花。”学生就是那未开的花苞，只要我们多一些等待，多一些耐心，总会迎来属于她的芬芳与美丽，如图3。
花有花香，茶有茶韵，只要我们用心教语文，就会发现语文也有他别样的味道，生活处处皆语文，让我们学会品生活，品语文，做个会教语文的老师。
关键词：小学语文 咬文嚼字 品语文 高效课堂
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0179-01
我们的语文课，从天文地理到品德科学，几乎无所不能，而且都有一个华丽的外衣—— 综合、人文、情感……不一而足。似乎学生一学语文，什么问题都可以解决，然而，今天的语文课语文味又有几分？今天其实就是和大家一起来学习如何把语文课上出语文味。我们先来看看什么叫语文？
1 解读“语文”
语文教学的根本任务就是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字进行思维和表达，以提高学生的语言、文化、思想、道德素养，促进学生的全面发展。
叶圣陶老先生说过：“语就是口头语，文就是书面语。”把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。我们每个人从生下来就开始讲语文，语文与生活同在，学好语文是提高生命（生活）质量的基础。让我们一起来重温朱作仁老先生倡导的“大三实”，让我们回归本真学语文。“语文味”—— 这一理念是由广东深圳教研室程少堂副教授在中国学术界首次提出。他认为“所谓的语文味，是指在语文教学过程中，在一种师生互学（互享）的关系中，通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。”具体来说，语文味表现在：“读”味—— 动情读、精心默读；“写”味—— 圈点注、摘抄书作；“品”味—— 品词句、咬文嚼字。
2 打造高效课堂
我们教过语文的老师都知道长长的一篇文章既要考虑他的段、篇、章，又要考虑修辞手法，语文常识，作为语文教学繁而琐，我们就要在教学中力求高效课堂，教学“偷懒”有妙招：
（1）深文浅教，长文短教。
（2）找准重点词，四两拨千斤。
我们先来进行长文短教，找准教学突破口。
从文中找寻突破口。可能是一段话，可能是一句话，也可能是一个词。它在文中能起到：“牵一发而动全身”的作用。（如：三年级下册的《检阅》）“这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！”这两句话在课文结尾处出现，我们就抓住这两句话统领全文，先找到描写这个小伙子的句子，看图，看图说一说这个小伙子的样子，盖上拐杖能不能看出他与其他队员的区别，再次走入文本，读句子感受小伙子和大家动作的一致。
在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。
这是个怎样的小伙子呢？找前文内容了解这个小伙子，是一个截肢拄拐的孩子，想象他在平时的走路以及训练中会遇到哪些困难，学生畅所欲言了解了这个孩子，哦，这个小伙子真棒！
那“这些小伙子”指的是谁呢？为什么他们也很棒呢？原来在商量是否让残疾孩子参加阅兵式时出于对残疾人的尊重与关心，让他参加了，体现了人与人之间的尊重，平等。课文主题一目了然。
找准重点词，四两拨千斤。
课文中的重点词句关系文章的骨架，我们在教学时宁可深挖一口井，也不可四处打洞。叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”四年级有一篇文章《爬山虎的脚》平时就连大人也不注意她的脚什么样，长在哪里，这是学生最感兴趣的，也是文章重点。理清文章脉络后，找到描写爬山虎的脚的段落。
生读体会：爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六、七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。
让学生根据自己的理解画出爬山虎的脚的样子，如图1。
很漂亮，可惜不对，再次读文本，标出重点词。
爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六、七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。
分析茎的反面？再次画图，正确的应该是这样的，如图2。
接下来了解它是怎样爬的？找到相关段落。
爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。
找重点动词，体会具体的意思，做动作体会“触、巴、拉、贴”的样子，在黑板上模仿爬山虎爬一爬，很快就了解了文章。
3 教学中有哪些实用的品读方法
在联系中品读，在想象中品读，在创设情境中品读，在比较中品读，在表演体验中品读，在模仿迁移中品读……
4 上出“语文味”
“耐心”是基础，“对话”是手段，“体验”是目的。在南京市的行之小学，他们提倡“花苞教育”，说：“你看看人家花都开了，那么好看，你怎么不开？你就是差花，笨花，傻花。”学生就是那未开的花苞，只要我们多一些等待，多一些耐心，总会迎来属于她的芬芳与美丽，如图3。
花有花香，茶有茶韵，只要我们用心教语文，就会发现语文也有他别样的味道，生活处处皆语文，让我们学会品生活，品语文，做个会教语文的老师。