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摘 要：本研究运用文献资料法、对比分析法，对中美竞技体育人才培养模式进行研究，分析我国竞技体育人才培养模式。
关键词：举国体制； 体教结合； 竞技体育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-169-001
我国竞技体育经历了半个世纪的风雨洗礼，特别是改革开放以来，在国家政策的指导下，我国竞技体育稳步向前推进，竞技成绩得到全面的提升，特别是2008年北京奥运会的成功举办，标志着我国竞技体育事业取得了历史性的突破，为我国社会主义事业做出了巨大贡献。
一、我国竞技体育人才培养模式现状
我国竞技体育人才培养体制的基本形式为：少体校、青年队、专业队，培养体制的指导思想是贯彻“三从一大”的训练方针，最为突出的是竞技体育与教育分离，虽然这种培养体制与指导思想的出发点无可非议，但是从竞技体育人才全面培养的角度来看却有失偏颇。
随着我国竞技体育管理机制改革的不断深入，“体教结合”被写进我国竞技体育管理体制的章程之中，与此同时，体育界与教育界的同仁们为此也倾注了大量的精力和心血，并取得了一定的效果。
1.举国体制
“举国体制”形成于我国计划经济时期，它最大的特点是以政府的行政手段来管理体育事务，以计划手段调配体育资源，形成管理、训练、竞赛一体化模式，形成一个由各级体委为中心的管理体制、以专业队为中心的训练体制、以全运会为中心的国内竞赛体制三者合一的结构。自举国体制实施以来，我国在竞技体育实力尚不强大的情况下，迅速崛起，在较短的时间内，推动我国竞技体育的发展，使我国竞技体育达到世界级水平，成为世界公认的体育强国。但举国体制却受制于我国高速发展的经济，与我国市场经济的大环境不相协调。随着市场经济的快速发展，举国体制所依附的社会环境也发生了很大的变化，原有的管理模式和运行机制难以适应现有的社会经济的发展和竞技体育自身所蕴含的变革的需求。
2.体教结合
“体教结合”从不同的角度有不同的看法和认识。从运动员和学生培养的角度来讲，“体”指体育训练，“教”指思想文化教育，“体教结合”是指体育训练与思想文化教育相结合，培养有文化、高素质、全面发展的运动员；从教育观的角度讲，“体”指体育，“教”指教育，“体教结合”是指体育（尤其是竞技体育）是教育的重要组成部分，体育应回归教育；从竞技体育人才培养管理的主体讲，“体”指体育系统，“教”指教育系统，“体教结合”是指体育系统与教育系统共同参与竞技体育后备人才的培养。
目前我国运动员文化教育工作仍然是以体育系统自主管理为主。体育系统在内部已经形成了从小学、初中、高中（中专）到大专“一条龙”较为封闭的学校教育体系。在体育系统的教育体系中，由于金牌战略的导向，普遍存在“重夺标，轻育人”现象。运动员的文化教育在部分运动队常常处于可有可无的地位，这种文化教育质量不高的办学模式致使体育后备人才越来越匮乏，这种情况正在逐渐成为制约我国竞技体育发展的“瓶颈”。
二、美国竞技体育人才培养模式
美国竞技体育长盛不衰，其根本原因在于体育教育体制及竞技体育人才的培养模式具有一定的优越性。美国以学校为中心的竞技体育人才培养体制，其训练体制是以小学、中学、大学“一条龙”的形式为培养体制。
1.中学竞技体育
美国中学竞技体育实行联盟制，在校际之间成立联盟。组织的名称为全美高中协会联盟（NFHS：the National Federation of State High School Association），简称联盟。NFHS是一个由成员自行管理的非营利性合作机构，包括50个州及哥伦比亚特区高中运动与艺术协会。联盟的主要任务是通过提供以教育为基础的校际间的各种竞赛活动，从而为学生提供各种机会和机遇；联盟的宗旨是推动完美的中等教育；联盟会员的任务是保证学校投资的竞赛项目成为社区、联盟、地区及各州的教育计划中的一个重要组成部分。
2.大学竞技体育
美国大学之间开展校际体育竞赛已有百年以上的历史，它经历了由校际间自发的竞赛活动到现在形成的非常完备的竞赛管理体系的演变。整个国家的竞技体育体制以学校为中心，是美国竞技体育管理体制最显著的特点。
美国学校体育为竞技体育做出的最为重要的贡献是造就了美国在世界竞技体育领域的霸主地位。在美国大学里，学生为美国争得了不少的奥运会奖牌，如斯坦福大学，从1912年开始就有学生在奥运会上获奖牌，到目前总共获168块，其中金牌96块，1996年亚特兰大奥运会上，共获得16块金牌；南加州大学历史上也获过199块奥运奖牌，其中金牌95枚；耶鲁大学共获得87枚奥运奖牌，其中金牌49块。在参加第27届奥运会的美国国家队队员中，有60%来自大学。
三、国外竞技体育人才培养模式对我国的启示
1.重视学校体育工作，实现学校体育与竞技体育的真正接轨，为我国培养竞技体育人才两者结合，增强学生体育运动能力，提高学生的运动技术水平，为国家培养高水平竞技体育后备人才。
2.建立符合我国国情的竞技体育人才培养模式，从我国国情出发，在制定我国竞技体育人才培养模式的发展方向时，应更加具体化和实际化，实现以竞技体育带动大众体育的发展模式，以大众体育推动我国竞技体育的发展。
参考文献：
[1]中国体育科学学会.我国竞技体育可持续发展的科学思考，中国体育科学学会[M]北京体育大学出版社，2009
[2]肖林鹏.中国竞技体育可持续发展战略目标初探[J]西安体育学院院报，2002.7
[3]胡永红.国外竞技体育产业化对我国的启示[J]浙江体育科学，2005.8
[4]杨桦.坚持和进一步完善我国竞技体育举国体制的研究[J]北京体育大学学报，2004.27
关键词：举国体制； 体教结合； 竞技体育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-169-001
我国竞技体育经历了半个世纪的风雨洗礼，特别是改革开放以来，在国家政策的指导下，我国竞技体育稳步向前推进，竞技成绩得到全面的提升，特别是2008年北京奥运会的成功举办，标志着我国竞技体育事业取得了历史性的突破，为我国社会主义事业做出了巨大贡献。
一、我国竞技体育人才培养模式现状
我国竞技体育人才培养体制的基本形式为：少体校、青年队、专业队，培养体制的指导思想是贯彻“三从一大”的训练方针，最为突出的是竞技体育与教育分离，虽然这种培养体制与指导思想的出发点无可非议，但是从竞技体育人才全面培养的角度来看却有失偏颇。
随着我国竞技体育管理机制改革的不断深入，“体教结合”被写进我国竞技体育管理体制的章程之中，与此同时，体育界与教育界的同仁们为此也倾注了大量的精力和心血，并取得了一定的效果。
1.举国体制
“举国体制”形成于我国计划经济时期，它最大的特点是以政府的行政手段来管理体育事务，以计划手段调配体育资源，形成管理、训练、竞赛一体化模式，形成一个由各级体委为中心的管理体制、以专业队为中心的训练体制、以全运会为中心的国内竞赛体制三者合一的结构。自举国体制实施以来，我国在竞技体育实力尚不强大的情况下，迅速崛起，在较短的时间内，推动我国竞技体育的发展，使我国竞技体育达到世界级水平，成为世界公认的体育强国。但举国体制却受制于我国高速发展的经济，与我国市场经济的大环境不相协调。随着市场经济的快速发展，举国体制所依附的社会环境也发生了很大的变化，原有的管理模式和运行机制难以适应现有的社会经济的发展和竞技体育自身所蕴含的变革的需求。
2.体教结合
“体教结合”从不同的角度有不同的看法和认识。从运动员和学生培养的角度来讲，“体”指体育训练，“教”指思想文化教育，“体教结合”是指体育训练与思想文化教育相结合，培养有文化、高素质、全面发展的运动员；从教育观的角度讲，“体”指体育，“教”指教育，“体教结合”是指体育（尤其是竞技体育）是教育的重要组成部分，体育应回归教育；从竞技体育人才培养管理的主体讲，“体”指体育系统，“教”指教育系统，“体教结合”是指体育系统与教育系统共同参与竞技体育后备人才的培养。
目前我国运动员文化教育工作仍然是以体育系统自主管理为主。体育系统在内部已经形成了从小学、初中、高中（中专）到大专“一条龙”较为封闭的学校教育体系。在体育系统的教育体系中，由于金牌战略的导向，普遍存在“重夺标，轻育人”现象。运动员的文化教育在部分运动队常常处于可有可无的地位，这种文化教育质量不高的办学模式致使体育后备人才越来越匮乏，这种情况正在逐渐成为制约我国竞技体育发展的“瓶颈”。
二、美国竞技体育人才培养模式
美国竞技体育长盛不衰，其根本原因在于体育教育体制及竞技体育人才的培养模式具有一定的优越性。美国以学校为中心的竞技体育人才培养体制，其训练体制是以小学、中学、大学“一条龙”的形式为培养体制。
1.中学竞技体育
美国中学竞技体育实行联盟制，在校际之间成立联盟。组织的名称为全美高中协会联盟（NFHS：the National Federation of State High School Association），简称联盟。NFHS是一个由成员自行管理的非营利性合作机构，包括50个州及哥伦比亚特区高中运动与艺术协会。联盟的主要任务是通过提供以教育为基础的校际间的各种竞赛活动，从而为学生提供各种机会和机遇；联盟的宗旨是推动完美的中等教育；联盟会员的任务是保证学校投资的竞赛项目成为社区、联盟、地区及各州的教育计划中的一个重要组成部分。
2.大学竞技体育
美国大学之间开展校际体育竞赛已有百年以上的历史，它经历了由校际间自发的竞赛活动到现在形成的非常完备的竞赛管理体系的演变。整个国家的竞技体育体制以学校为中心，是美国竞技体育管理体制最显著的特点。
美国学校体育为竞技体育做出的最为重要的贡献是造就了美国在世界竞技体育领域的霸主地位。在美国大学里，学生为美国争得了不少的奥运会奖牌，如斯坦福大学，从1912年开始就有学生在奥运会上获奖牌，到目前总共获168块，其中金牌96块，1996年亚特兰大奥运会上，共获得16块金牌；南加州大学历史上也获过199块奥运奖牌，其中金牌95枚；耶鲁大学共获得87枚奥运奖牌，其中金牌49块。在参加第27届奥运会的美国国家队队员中，有60%来自大学。
三、国外竞技体育人才培养模式对我国的启示
1.重视学校体育工作，实现学校体育与竞技体育的真正接轨，为我国培养竞技体育人才两者结合，增强学生体育运动能力，提高学生的运动技术水平，为国家培养高水平竞技体育后备人才。
2.建立符合我国国情的竞技体育人才培养模式，从我国国情出发，在制定我国竞技体育人才培养模式的发展方向时，应更加具体化和实际化，实现以竞技体育带动大众体育的发展模式，以大众体育推动我国竞技体育的发展。
参考文献：
[1]中国体育科学学会.我国竞技体育可持续发展的科学思考，中国体育科学学会[M]北京体育大学出版社，2009
[2]肖林鹏.中国竞技体育可持续发展战略目标初探[J]西安体育学院院报，2002.7
[3]胡永红.国外竞技体育产业化对我国的启示[J]浙江体育科学，2005.8
[4]杨桦.坚持和进一步完善我国竞技体育举国体制的研究[J]北京体育大学学报，2004.27