“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家DwellHymes提出的。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。而语言学家Little wood则将交际能力概括成4点：掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用；学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。从以上4点可以看出交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。如今英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。
　　随着经济全球化进程加快，国际间交流的日益频繁，英语口语教学的重要性不容置疑，但是在现实教学中，很多学生无法用英语开口与人交流，英语这种用于交流的语言也变成了“哑巴英语”，这说明英语口语教学存在一些问题，主要是部分教师自身的英语素养和新课程教学要求存在差距等。针对这几个问题，我们该如何解决，如何搞好英语口语教学，笔者认为只有不断优化英语教学的策略，用科学的理论为英语教学导航，解决“哑巴英语”问题，才不至于成为空话。
　　一、训练学生的思维能力，拓展交际能力
　　小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以区分概念的本质和非本质属性，而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断，、推理进行思考。小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡存在着一个转折期，一般出现在四年级。因此，在教学四年级学生时，可以训练学生的逻辑思维能力，如同样一个问题“Do you like skating？”三年级时只要求学生回答“Yes， I do.”或者“No， I don’t.”而到了四年级，对学生的要求可以更进一步，除了会回答“Yes， I do. / No， I don’t.”还可以对回答进行补充，如“Yes， I do. My father likes skating， too.”或者“No， I don’t. But my mother likes skating.”等。以此拓展学生的思维，提高学生的口语表达能力。
　　、依据孩子的独特心里，精心设计场景
　　英语课堂上的“口语交际”，当然不是让学生漫无目的乱谈，而是在老师精心安排下，运用所学知识进行口语交际活动。要创造美的课堂氛围，让学生兴致勃勃地去交流，体验，教师在教学中应运用多种多样的教学方法，帮助学生正确运用英语。英语课堂与其他科目课堂不一样，它本身就是一个语言交际场合。所以，老师应该尽量提供客观、真实的语言环境，以促进英语学习。让学生在学英语中用英语，做到学以致用。例如可以设置一些小游戏，编一些儿歌、分角色朗读或表演课文等，并多用鼓励性的语言对其进行评价，尽可能多的让学生参与进来，大胆进行交流。除此之外，教师适当要求学生改编对话内容，在口语交际过程中更多地运用所学知识。
　　三、创设课堂外英语学习氛围，提供交际情景
　　中国学生学习英语，缺乏的就是口语交流和运用的环境，有些学生书本知识背得很熟，但真的遇到外宾或其他实际运用情景，却成了“哑巴”，虽然在课堂上老师根据所学的内容创设一定情景，让学生会话交流，但小学每周仅三节英语课，时间毕竟有限。因此，必须为学生创设一个课外仿真的口语交際与应用环境--“英语角”。我们还应鼓励学生坚持每天说英语，运用所学英语与其他同学进行一些交流。更多地创造机会，让学生多说英语。如早上见面用问候，师生见面用英语交流。英语的学习是一个长期的过程，英语学习的最终目的是为了交流，因此，应该让学生在日常生活中养成多说英语的好习惯，学以致用。
　　四、开发学生表演的舞台，跃上新台阶
　　经过英语课堂学习训练，到课后形式多样的活动，应该到让学生体现学习英语的成就感的时候。怎样为学生设立表演的舞台呢？老师可以安排在家长开放日、元旦、“六一”儿童节等节日的大型活动时，推选一些好的节目，例如：英语会话，英文歌，英语演讲等。让学生有机会展现自己的才华，体现学习英语成功的喜悦。随着国际社会交往的日益频繁，英语作为国际交流的重要工具，已为人们越来越重视，成为全民学习的热点之一。小学英语是英语学习的基础阶段，其学习重点在于口语。因此，培养和提高小学生的英语口语交际能力是至关重要的。