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〔关键词〕 初中英语教学；情境；创设
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
14—0079—01
一、情境教学的优点
情境教学是一种重要的教学方法，它是通过创设具体的情境，将学生置于某种特定的氛围中，形成一种心理环境，使学生产生移情效应，从而激起学生主动学习的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。
1.适应新编教材。新编英语教材体现了新的教学思想，它的特点是实用性强，着重培养学生听、说、读、写及交际能力。教材中有大量生动活泼的对话，有许多贴近现实生活的情况，有交际活动的例子，就连许多练习都设有简单的情境。因而情境教学正好能发挥教材本身的特点。
2.贴近学生实际。刚刚步入中学的学生活泼、好奇、好表现、喜欢交际。创设情境能充分发挥学生学习英语的积极性，使他们学以致用。
3.适合现实情况。为了促进新课程改革，深化素质教育，采用情境教学可由教师的满堂灌变为有效的、活泼多样的师生双边活动。
二、开展情境教学的方法
1. 课前值日表演。每堂课前5分钟，让值日学生表演，既锻炼了值日生，又锻炼了其他学生的听、说能力。值日报告的形式可以多样化，如自我介绍、讲故事、小品、游戏、猜谜等。师生在听完值日报告后，还可以就值日报告的内容进行提问，培养其他学生的听说能力。这样就可以避免其他学生只看热闹，而不认真听的现象。持久地坚持下去，每个人都有开口说的机会，增强了学生的信心，使英语课更加生动、有趣。
2. 运用形象生动的图片，创设直观情境。学生们的直观形象思维占主导地位，他们对形象生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如，在教学牛津初中英语八年级Welcome to the unit一课时，里面有很多动物，笔者把这些动物形象制作成头饰，上课时让学生试戴，学生们很激动，他们说，好可爱的小熊猫啊！于是笔者接着就用英语说：“Hello！ I am a panda.” 接着让学生一起读单词，其他的动物可以用同样的方法教授。还可以让学生模仿各种动物的动作或声音。这样学生不但学得快，还记得牢。
3. 运用实物作道具，创设对话情境场面。英语教学主要是让学生多说、多练。但是反复单调的操练，枯燥乏味，学习效率低下。因此，只有用一些实物进行具体的表演和反复做游戏才能调动学生的积极性。例如，笔者在教学“What colour is it？”部分内容时把它和以前的句子连起来组成一组对话，通过实物道具来完成。笔者事先把准备好的苹果、梨子、香蕉、彩色铅笔、玩具小熊、玩具汽车等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，蒙住他的眼睛，让他从箱子里拿出一件物品，其他学生便问“What’s this？” 他则回答“It’s a …” 若回答错了则继续猜，直到猜对了，同学们再问他“What colour is it？”然后他再回答 “It’s….”这样的实物情景对话使学生的兴趣倍增，在真实的生活背景下学习并运用了语言。
4. 运用多媒体教学手段，创设交际情境。有些口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛，这就需要用多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。例如，在学到牛津初中英语八年级上第六单元Natural Disasters一课时，笔者就用多媒体软件制作了一段发生自然灾害的场景，包括闪电、打雷、山洪暴发、地震等，并且还制作了有关自救的短片，然后让学生以小组为单位模拟一个自然灾害的情景，进行表演。通过这些真实场景的呈现，和同学们惟妙惟肖的表演，他们既学到了知识，又锻炼了自主学习的能力。
三、情境教学应遵循的原则
1.遵循“教师是主导，学生是主体”的原则。在教学过程中学生不能仅仅是观众或听众，应当让学生积极参与，进行情境操练和自由表演。学生说英语带来的喜悦感，以及表演带来的自豪感，都将深深激发他们学习的积极性和主动性。
2.创设的情境要符合学生的个性特点。创设的情境形式可以多样化，但教师一定要考虑到学生现有的知识水平和现实生活，符合学生的个性特点，不要超出学生的实际。
3.情境要具体、形象、生动。教学过程中创设情境，要达到“动之以情，晓之以理”的目的。创设情境的目的是激发学生求知的欲望。因此情境一定要形象鲜明，生动具体。
编辑：杨慧芳
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
14—0079—01
一、情境教学的优点
情境教学是一种重要的教学方法，它是通过创设具体的情境，将学生置于某种特定的氛围中，形成一种心理环境，使学生产生移情效应，从而激起学生主动学习的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。
1.适应新编教材。新编英语教材体现了新的教学思想，它的特点是实用性强，着重培养学生听、说、读、写及交际能力。教材中有大量生动活泼的对话，有许多贴近现实生活的情况，有交际活动的例子，就连许多练习都设有简单的情境。因而情境教学正好能发挥教材本身的特点。
2.贴近学生实际。刚刚步入中学的学生活泼、好奇、好表现、喜欢交际。创设情境能充分发挥学生学习英语的积极性，使他们学以致用。
3.适合现实情况。为了促进新课程改革，深化素质教育，采用情境教学可由教师的满堂灌变为有效的、活泼多样的师生双边活动。
二、开展情境教学的方法
1. 课前值日表演。每堂课前5分钟，让值日学生表演，既锻炼了值日生，又锻炼了其他学生的听、说能力。值日报告的形式可以多样化，如自我介绍、讲故事、小品、游戏、猜谜等。师生在听完值日报告后，还可以就值日报告的内容进行提问，培养其他学生的听说能力。这样就可以避免其他学生只看热闹，而不认真听的现象。持久地坚持下去，每个人都有开口说的机会，增强了学生的信心，使英语课更加生动、有趣。
2. 运用形象生动的图片，创设直观情境。学生们的直观形象思维占主导地位，他们对形象生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如，在教学牛津初中英语八年级Welcome to the unit一课时，里面有很多动物，笔者把这些动物形象制作成头饰，上课时让学生试戴，学生们很激动，他们说，好可爱的小熊猫啊！于是笔者接着就用英语说：“Hello！ I am a panda.” 接着让学生一起读单词，其他的动物可以用同样的方法教授。还可以让学生模仿各种动物的动作或声音。这样学生不但学得快，还记得牢。
3. 运用实物作道具，创设对话情境场面。英语教学主要是让学生多说、多练。但是反复单调的操练，枯燥乏味，学习效率低下。因此，只有用一些实物进行具体的表演和反复做游戏才能调动学生的积极性。例如，笔者在教学“What colour is it？”部分内容时把它和以前的句子连起来组成一组对话，通过实物道具来完成。笔者事先把准备好的苹果、梨子、香蕉、彩色铅笔、玩具小熊、玩具汽车等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，蒙住他的眼睛，让他从箱子里拿出一件物品，其他学生便问“What’s this？” 他则回答“It’s a …” 若回答错了则继续猜，直到猜对了，同学们再问他“What colour is it？”然后他再回答 “It’s….”这样的实物情景对话使学生的兴趣倍增，在真实的生活背景下学习并运用了语言。
4. 运用多媒体教学手段，创设交际情境。有些口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛，这就需要用多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。例如，在学到牛津初中英语八年级上第六单元Natural Disasters一课时，笔者就用多媒体软件制作了一段发生自然灾害的场景，包括闪电、打雷、山洪暴发、地震等，并且还制作了有关自救的短片，然后让学生以小组为单位模拟一个自然灾害的情景，进行表演。通过这些真实场景的呈现，和同学们惟妙惟肖的表演，他们既学到了知识，又锻炼了自主学习的能力。
三、情境教学应遵循的原则
1.遵循“教师是主导，学生是主体”的原则。在教学过程中学生不能仅仅是观众或听众，应当让学生积极参与，进行情境操练和自由表演。学生说英语带来的喜悦感，以及表演带来的自豪感，都将深深激发他们学习的积极性和主动性。
2.创设的情境要符合学生的个性特点。创设的情境形式可以多样化，但教师一定要考虑到学生现有的知识水平和现实生活，符合学生的个性特点，不要超出学生的实际。
3.情境要具体、形象、生动。教学过程中创设情境，要达到“动之以情，晓之以理”的目的。创设情境的目的是激发学生求知的欲望。因此情境一定要形象鲜明，生动具体。
编辑：杨慧芳