论文部分内容阅读
摘 要： 写作是人类运用语言文字表达自我、倾诉情感的一种内在需要，是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话，它应该成为每个学生的一种自发自觉的行为。作文教学是语文教学的主要环节，如何提高学生的写作水平是每个语文老师最关注的话题。当前中学语文作文教学面临着效果差、效率低的困境。本文旨在探索一种新的作文教学形式，以期给作文教学注入新的理念：让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成培养学生表情达意能力的目标。
关键词： 初中作文教学 激发兴趣 生活素材
作文是语文教学一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力，那么，提高教师作文教学水平，提高学生作文水平，是当务之急。那么，怎么才能培养学生对作文的兴趣？中学阶段，学生的好奇心和好胜心是很强的，形象思维强于抽象思维。应根据学生这一特点，培养学生写作文的兴趣，在“新”字上下工夫。这就需要教师在作文教学中转变观念，改变教学方式，让学生在作文课中“活”起来。
一、营造写作氛围，激发写作兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师”，激发学生写作的兴趣，在全班营造一种写作的氛围，作文教学自然就事半功倍了。那么如何营造写作氛围呢？
1.以身示范，潜移默化。
语文教师需要有广博的知识和较强的语言表达能力。倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，使得学生如沐春风，那么，学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣，萌发出表达的欲望。同时在学生作文过程中，教师亲自动手写作，将现实生活变成文字，可以是班内、校内的真人真事，也可以是自己对生活的感悟，将作品拿到班内与学生分享，可能水平不是很高，但在学生的心目中，你的形象会变得高大，学生会觉得自己的语文老师很神奇，他们会自然而然地喜欢甚至是崇拜你，“亲其师，信其道”，学生也许会因喜欢上语文老师而喜欢上作文。我上初中的时候，刘佳平老师教我们语文，经常将自己的作品拿到班上念给我们听，我清楚地记得那时刘老师念得神采飞扬，乐在其中，我对老师也是佩服得五体投地。我喜欢上写作和刘老师的熏陶是分不开的。后来在自己的教学生涯中，也经常在学生面前“卖弄”自己的作品，一方面是自我陶醉，另一方面确实对学生产生了深远的影响。
2.开展活动，构筑平台。
初中生都有自我表现和被肯定的需要，创办本班或者本校特有的作文报刊，让学生拥有展示自我的舞台，无疑能激发学生的写作兴趣。在下口中学的时候，我们办过“棋盘山”文学社；在管道峪中学的时候，曾经和古月中学的“山花”文学社进行联谊活动；在古月中学的时候曾经办过“关山情”文学社，吸引了大批文学爱好者，为他们喜欢上写作打下了坚实基础。除此之外，我还利用手抄报的形式，将学生作品张贴上墙。
二、激发写作的兴趣。
作文教学是语文教学中令学生“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。教学效果确实如吕叔湘先生所说——“少、慢、差、费”。其原因就是在于学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成了思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成一个“思维怪圈”，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在，语文作文教学改革迫在眉睫。而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生以“乐学”和“乐写”。孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么，如何让学生“乐”起来呢？“快乐作文”是我近年在语文作文教学中探索最优途径的一次尝试。
三、搜集生活素材，让学生的心“活”起来。
学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活。生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头——生活。曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投入生活做生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，时间长了，写作给学生的心灵戴上了沉重的枷锁，周围的生活在他们眼前觉得很平常，没有新意，学生写出来的文章很空洞，更多的学生则为了完成任务，东搬西凑，写出来的文章没有真情实感。例如：我让学生写自己的童年生活，有部分学生写到了在大海边玩耍的情景，还写了跟着姥爷在沙滩上捡贝壳的场景。其实，在农村生活的孩子，根本没有见过大海的真实面目，更不要说自己在沙滩上捡贝壳。
为了改变这种情况，我在写作前让学生实地观察生活中活的事物，让他们了解事物，感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。只要学生有一种想写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出来的内容也是活的。例如：在一次作文教学中，我让学生写某一处的景色。明明是在春季，但很多同学却写了《我喜欢秋天》《冬天的雪花》等文章。还有部分同学写春天时还写了到河中游泳，去树林采野果的片段。我当时很生气，但事后静心一想，这不是学生的错，是学生到野外去观察的机会太少了。于是我专门抽出两节课的时间带学生到校外去观察春天的景色。回来后我让他们继续写这次的作文，结果同学们都写出了自己观察到的真实景象。虽然语句不太通顺，但内容是真实的，是“活”的。
之后的每次作文课，同学们都要求我带他们去野外，我也根据写作的实际需要，尽量满足他们的意愿。并在野外活动中引导他们寻找写作素材，感受生活的美好，使他们有“心”写作。过了一段时间，我发现学生对作文不但不那么害怕了，还表现出了一种想写作的欲望，我认为这就是写作的一个好的开始。只有学生的心活起来，写出的文章才会活。
关键词： 初中作文教学 激发兴趣 生活素材
作文是语文教学一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力，那么，提高教师作文教学水平，提高学生作文水平，是当务之急。那么，怎么才能培养学生对作文的兴趣？中学阶段，学生的好奇心和好胜心是很强的，形象思维强于抽象思维。应根据学生这一特点，培养学生写作文的兴趣，在“新”字上下工夫。这就需要教师在作文教学中转变观念，改变教学方式，让学生在作文课中“活”起来。
一、营造写作氛围，激发写作兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师”，激发学生写作的兴趣，在全班营造一种写作的氛围，作文教学自然就事半功倍了。那么如何营造写作氛围呢？
1.以身示范，潜移默化。
语文教师需要有广博的知识和较强的语言表达能力。倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，使得学生如沐春风，那么，学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣，萌发出表达的欲望。同时在学生作文过程中，教师亲自动手写作，将现实生活变成文字，可以是班内、校内的真人真事，也可以是自己对生活的感悟，将作品拿到班内与学生分享，可能水平不是很高，但在学生的心目中，你的形象会变得高大，学生会觉得自己的语文老师很神奇，他们会自然而然地喜欢甚至是崇拜你，“亲其师，信其道”，学生也许会因喜欢上语文老师而喜欢上作文。我上初中的时候，刘佳平老师教我们语文，经常将自己的作品拿到班上念给我们听，我清楚地记得那时刘老师念得神采飞扬，乐在其中，我对老师也是佩服得五体投地。我喜欢上写作和刘老师的熏陶是分不开的。后来在自己的教学生涯中，也经常在学生面前“卖弄”自己的作品，一方面是自我陶醉，另一方面确实对学生产生了深远的影响。
2.开展活动，构筑平台。
初中生都有自我表现和被肯定的需要，创办本班或者本校特有的作文报刊，让学生拥有展示自我的舞台，无疑能激发学生的写作兴趣。在下口中学的时候，我们办过“棋盘山”文学社；在管道峪中学的时候，曾经和古月中学的“山花”文学社进行联谊活动；在古月中学的时候曾经办过“关山情”文学社，吸引了大批文学爱好者，为他们喜欢上写作打下了坚实基础。除此之外，我还利用手抄报的形式，将学生作品张贴上墙。
二、激发写作的兴趣。
作文教学是语文教学中令学生“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。教学效果确实如吕叔湘先生所说——“少、慢、差、费”。其原因就是在于学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成了思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成一个“思维怪圈”，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在，语文作文教学改革迫在眉睫。而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生以“乐学”和“乐写”。孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么，如何让学生“乐”起来呢？“快乐作文”是我近年在语文作文教学中探索最优途径的一次尝试。
三、搜集生活素材，让学生的心“活”起来。
学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活。生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头——生活。曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投入生活做生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，时间长了，写作给学生的心灵戴上了沉重的枷锁，周围的生活在他们眼前觉得很平常，没有新意，学生写出来的文章很空洞，更多的学生则为了完成任务，东搬西凑，写出来的文章没有真情实感。例如：我让学生写自己的童年生活，有部分学生写到了在大海边玩耍的情景，还写了跟着姥爷在沙滩上捡贝壳的场景。其实，在农村生活的孩子，根本没有见过大海的真实面目，更不要说自己在沙滩上捡贝壳。
为了改变这种情况，我在写作前让学生实地观察生活中活的事物，让他们了解事物，感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。只要学生有一种想写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出来的内容也是活的。例如：在一次作文教学中，我让学生写某一处的景色。明明是在春季，但很多同学却写了《我喜欢秋天》《冬天的雪花》等文章。还有部分同学写春天时还写了到河中游泳，去树林采野果的片段。我当时很生气，但事后静心一想，这不是学生的错，是学生到野外去观察的机会太少了。于是我专门抽出两节课的时间带学生到校外去观察春天的景色。回来后我让他们继续写这次的作文，结果同学们都写出了自己观察到的真实景象。虽然语句不太通顺，但内容是真实的，是“活”的。
之后的每次作文课，同学们都要求我带他们去野外，我也根据写作的实际需要，尽量满足他们的意愿。并在野外活动中引导他们寻找写作素材，感受生活的美好，使他们有“心”写作。过了一段时间，我发现学生对作文不但不那么害怕了，还表现出了一种想写作的欲望，我认为这就是写作的一个好的开始。只有学生的心活起来，写出的文章才会活。