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现在考查学生的数学学习能力以书面检测为主，因此，很多教师主要关注学生的书面解答是否正确，而忽略了学生口头表述题意的能力。其实学生口头表达能力正是学生数学思维的外显特征，如果学生表达清晰、完整，那么其数学解题能力也将会提升。此外，课堂上师生面对面的交流，虽是近距离的交流，但具有时间与空间的局限性，很难保证交流的质量。面对这样的情况，笔者一直在思考，有没有办法让师生之间的交流可以突破时间与空间的局限？有没有其他方式让学生更多地参与说题？有没有更好的方式提升学生的说题水平？在这样的思考下，笔者进行了微视频下的“学生说题”实践。
一、借助视频，创新“学生说题”形式
现代教育技术的迅猛发展，为教育提供了许多便利，越来越多的现代教育媒体技术运用到教育教学中去。如今教室中一体机的配备已是常态，智慧教育的优势也早已显现。在这样的背景下，笔者尝试将“学生说题”的活动让学生在家通过制作视频的方式完成。教师先根据教学计划或者教学需要，有规划、有目的地将需要说题的内容布置给相应的学生。学生根据教师的要求进行说题准备，用现代智能手机的摄像功能将自己说题的过程拍摄下来，一般不超过5分钟。然后将这段“说题”视频发送给教师，这样相对传统“说题”形式更具便捷性。
教师根据学生说题视频分析其掌握知识的情况，可以进行单独辅导，也可以从中找出学生中存在的共性问题，进行有针对性的教学。这样的“说题”方式对比在校时和学生一对一交流的方式具有时间和空间上的便利性。
在课堂教学中，教师可将学生“说题”视频上传至备课软件中。教学时根据教学需要调出学生的“说题”视频进行播放。如果在课堂上有学生没有听懂的地方，或者是需要温习的内容，可根据视频的可回放性、操作便捷性的特点，让学生在课外或者是在家中打开视频进行再次学习。
二、搭建框架，提升“学生说题”水平
虽然学生替代教师进行“说题”，但是教师仍是指导者。学生说题之前，教师要让学生明确“说题”时并不是直接说解题算式，它需要一系列的分析做支撑。
1.说题目。要正确地解答一道题目，通读题目是关键，要完整地提取整道题目的信息。说清楚题目所给的条件是什么，要解决的问题是什么。以“我们知道了……”“要我们解決的是……”这样的模式输出。在这个过程中，学生能够捕捉到题目内容中的关键信息。
2.析题意。在通读题目的基础上，对捕捉到的关键字、词进行分析是解题的关键。因为关键字、词指向解决问题应该用的数学概念、定律、规律等知识点。在吃透各个关键字、词的基础上展开思考，激活学生脑海中已有知识，调出能解决此问题的信息与知识，以此找到解题的方式与方法，掌握此类题型的解题方法。
3.讲解法。经过理解、分析找出了题目中相关信息的链接点，初步形成正确的解题思路。可以借助有效的思维策略进行解题，如画图策略、举例策略等，从而快速找到解决问题的方法。在说解法的时候，学生要充分暴露自己的解题思路，把好的解题方法介绍给大家。教师要鼓励学生一题多解，形成“百家争鸣”的现象。在这种教学氛围下，学生会积极、主动地思考解题的方法，不仅可以提高学生的表达能力，增强自信心，也可以让其他同学受到启发，享受解题乐趣。
4.说反思。“善于总结才能不断提高”，让学生说解题反思，目的是让学生回顾、反思、评价自己的思维过程、思维方式与方法，明辨是非，扬长避短。在学生说题中，也要进行解题反思活动。在说完解题方法之后，回过头来验证一下解题的方法和思想是否正确，这是解题的重要环节。
三、交流推广，提升“学生说题”价值
1.课上供学习。教师有意识地将学生的说题微视频作为课堂教学资源内容之一，根据课堂教学的需要，选择合适的时间进行播放。说题的学生作为小老师为其他同学“说题”，具有自豪感。其他同学在听完同伴的说题之后进行评价，“你听懂了什么？”“你也能像他那样说吗？”“说题过程中，哪些地方值得我们学习与注意？还有需要改进的地方吗？”教师要求其他学生带着思考去学习，肯定他人的同时，提出可以改进的地方，激励学生下次说题能够做得更好。
2.课后供复习。对于接受能力较弱的学生来说，课堂上只学习一遍还是不够的。这时候，教师将“学生说题”视频共享在班级交流平台中或者单独发给有需要的学生，供学生课后自主学习。这样的学习方式有效地解决了学校时间不够用的问题，也给学生提供了有效学习的平台，有助于提升他们学习数学的能力。在复习阶段，这些说题视频也可以成为学生复习的资源。
3.课外作共享。经过一段时间的收集和整理，教师会收集到相当一部分的“学生说题”视频。将这些视频经过遴选，选取一些具有代表性的精品视频，整理、分类、打包。这些资源可以作为共享资源分享给其他班级甚至更广的地方，使其利用价值更为广阔。
基于微视频的“学生说题”是现代教育技术在教育教学中运用的一种尝试，它利用微视频的便捷性让学生充分发表自己的观点，提升自身的思维品质，与此同时也有利于提高学生对数学的兴趣，提高学生的数学综合素养。
（作者单位：浙江省桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学）
一、借助视频，创新“学生说题”形式
现代教育技术的迅猛发展，为教育提供了许多便利，越来越多的现代教育媒体技术运用到教育教学中去。如今教室中一体机的配备已是常态，智慧教育的优势也早已显现。在这样的背景下，笔者尝试将“学生说题”的活动让学生在家通过制作视频的方式完成。教师先根据教学计划或者教学需要，有规划、有目的地将需要说题的内容布置给相应的学生。学生根据教师的要求进行说题准备，用现代智能手机的摄像功能将自己说题的过程拍摄下来，一般不超过5分钟。然后将这段“说题”视频发送给教师，这样相对传统“说题”形式更具便捷性。
教师根据学生说题视频分析其掌握知识的情况，可以进行单独辅导，也可以从中找出学生中存在的共性问题，进行有针对性的教学。这样的“说题”方式对比在校时和学生一对一交流的方式具有时间和空间上的便利性。
在课堂教学中，教师可将学生“说题”视频上传至备课软件中。教学时根据教学需要调出学生的“说题”视频进行播放。如果在课堂上有学生没有听懂的地方，或者是需要温习的内容，可根据视频的可回放性、操作便捷性的特点，让学生在课外或者是在家中打开视频进行再次学习。
二、搭建框架，提升“学生说题”水平
虽然学生替代教师进行“说题”，但是教师仍是指导者。学生说题之前，教师要让学生明确“说题”时并不是直接说解题算式，它需要一系列的分析做支撑。
1.说题目。要正确地解答一道题目，通读题目是关键，要完整地提取整道题目的信息。说清楚题目所给的条件是什么，要解决的问题是什么。以“我们知道了……”“要我们解決的是……”这样的模式输出。在这个过程中，学生能够捕捉到题目内容中的关键信息。
2.析题意。在通读题目的基础上，对捕捉到的关键字、词进行分析是解题的关键。因为关键字、词指向解决问题应该用的数学概念、定律、规律等知识点。在吃透各个关键字、词的基础上展开思考，激活学生脑海中已有知识，调出能解决此问题的信息与知识，以此找到解题的方式与方法，掌握此类题型的解题方法。
3.讲解法。经过理解、分析找出了题目中相关信息的链接点，初步形成正确的解题思路。可以借助有效的思维策略进行解题，如画图策略、举例策略等，从而快速找到解决问题的方法。在说解法的时候，学生要充分暴露自己的解题思路，把好的解题方法介绍给大家。教师要鼓励学生一题多解，形成“百家争鸣”的现象。在这种教学氛围下，学生会积极、主动地思考解题的方法，不仅可以提高学生的表达能力，增强自信心，也可以让其他同学受到启发，享受解题乐趣。
4.说反思。“善于总结才能不断提高”，让学生说解题反思，目的是让学生回顾、反思、评价自己的思维过程、思维方式与方法，明辨是非，扬长避短。在学生说题中，也要进行解题反思活动。在说完解题方法之后，回过头来验证一下解题的方法和思想是否正确，这是解题的重要环节。
三、交流推广，提升“学生说题”价值
1.课上供学习。教师有意识地将学生的说题微视频作为课堂教学资源内容之一，根据课堂教学的需要，选择合适的时间进行播放。说题的学生作为小老师为其他同学“说题”，具有自豪感。其他同学在听完同伴的说题之后进行评价，“你听懂了什么？”“你也能像他那样说吗？”“说题过程中，哪些地方值得我们学习与注意？还有需要改进的地方吗？”教师要求其他学生带着思考去学习，肯定他人的同时，提出可以改进的地方，激励学生下次说题能够做得更好。
2.课后供复习。对于接受能力较弱的学生来说，课堂上只学习一遍还是不够的。这时候，教师将“学生说题”视频共享在班级交流平台中或者单独发给有需要的学生，供学生课后自主学习。这样的学习方式有效地解决了学校时间不够用的问题，也给学生提供了有效学习的平台，有助于提升他们学习数学的能力。在复习阶段，这些说题视频也可以成为学生复习的资源。
3.课外作共享。经过一段时间的收集和整理，教师会收集到相当一部分的“学生说题”视频。将这些视频经过遴选，选取一些具有代表性的精品视频，整理、分类、打包。这些资源可以作为共享资源分享给其他班级甚至更广的地方，使其利用价值更为广阔。
基于微视频的“学生说题”是现代教育技术在教育教学中运用的一种尝试，它利用微视频的便捷性让学生充分发表自己的观点，提升自身的思维品质，与此同时也有利于提高学生对数学的兴趣，提高学生的数学综合素养。
（作者单位：浙江省桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学）