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从目前的初中阶段英语教学情况来看，随着课本的改版、课文容量的增加，相应的词汇量也增加，无形之中给学生记忆英语词汇带来了一定的难度，很多学生就因为在词汇这一关落伍，导致句型、语法学习也不太顺利。词汇学习成为一大门槛，除了它本身的因素外，教师的教学法运用不当以及学生的学习方法不当也成为重要因素。词汇与语音、语法、句型、课文是紧密结合的，而且进一步在听、说、读、写之中体现。学好词汇是通向英语学习成功的基础。学生怎样学好词汇以提高运用英语的能力，是学生和教师共同面临的一个问题。
《初中英语新课程标准》明确要求，九年级结束时的词汇量至少要达到1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配，与教学大纲中规定的词汇量相比有较大的提高。随着要记忆的词汇量不断扩大，学生普遍感到记忆单词很困难，很多学生的学习信心逐渐下降。针对这一现状，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？教师应该千方百计地改进词汇教学，提高词汇教学的效率，帮助学生过好词汇关。笔者在多年来的教学实践中采取了以下几种方法作为词汇教学的策略。
一、根除语音教学中的后遗症
语音关是词汇教学的第一关，但在初中语音教学中存在着不容忽视的问题。在英语教学的初始阶段，语音教学往往留下后遗症，如学生的语音基本技巧夹生，在读字母和音标时达不到直接反应、眼到口也到的水平。这样的后遗症直接影响着词汇教学。语音阶段没有打好基础，单词的拼读就有困难；单词不会读或读不懂，就直接影响着单词的记忆和积累；而词汇量少，阅读也就困难重重。
二、让学生运用分类对比的方法记单词
有比较才有鉴别，只有通过比较才能找出事物的共同点以及不同点，才能正确地认识事物。记忆词汇也是如此。运用比较，找出词汇之间的联系及区别，可以更深刻地记忆单词，化机械记忆为理解记忆。以下是几种比较联系记忆法：
1.单词的形及音的联系。如：car—card—art—park—part, our—four—your, air—hair—chair... 不同的单词通过形以及音进行联系记忆，把孤立零散的词汇串联起来进行比较记忆。
2.词汇的意义联系。如：farmer—farm, worker—factory, nurse—hospital, Teacher’s Day—teacher,classroom=class room, friendship=friend ship, everyone=every one...根据单词的意义来记单词，实现了在理解的基础上进行记忆，记忆效果好，有利于提高学生活用词汇的能力，培养他们的语感，同时可提高学习兴趣，增强信心。
3.词汇间的用法联系。如：take, cost, spend, pay; there be与have(has)； go to, reach与arrive in(at); too, also, either; another与the other...这些是学生最易混淆的，都是同中有异。通过联系，让学生既掌握了这些词汇相同的地方，又区分开了不同的地方，达到了一词多记的效果。
4.单词的结构联系。大多数情况下，英语中的单词，往往可以通过增减、改变前后缀等构成新的单词，这样记忆，学生不但能巩固旧词，而且还能举一反三地学习新单词，达到了知识活学活用的效果。如：agree—disagree, use—useful, careful—carefully, luck—lucky—luckily...
5.同音异形词的联系。如：too—to—two, by—bye—buy, where—wear,see—sea...根据一个音同时记取多个单词，达到了单词的一音多记，扩展了思路，开阔了思维。
三、集中记忆和分散记忆互相补充
分散记忆是学生在老师讲课过程中学习新单词，进行当堂记忆，识记量不多；集中记忆则是把所需要记忆的单词集中进行记忆，可以达到较理想的效果。笔者把学生近段时间要学习的单词，根据一定的内在联系以及规律分为若干组，让学生来强化记忆，经过一段时间，再进行复习巩固。比如教新目标英语七年级（上）词汇时，将名词分为学习用品、体育用品、乐器、食品、人物（家庭成员）以及月份、季节、星期等等。这种记忆法让学生的记忆效率大大提高，同时也增强了他们学习英语的兴趣。
四、让学生在具体情境中记单词也就是把单词融入一定的情境中进行训练，在学生熟悉的知识网络中，进行强化训练，这样不但可帮助学生理解，而且有助于学生将所学单词在交际中恰当应用，体现教学的交际目的性或交际方向性。如在讲授中秋节这一节日时，可讲授moon cake, Mid-autumn Day, sweet, nut,并可设计过中秋节的情境，在具体情境中再现单词，让学生进行单词的兴趣记忆。
总之，形式多样的词汇教学，是激发学生学习动机、提高学生学习兴趣、增强学生自信心的有效手段，有助于发展学生的创造性思维。只要教法科学、学法得当，给学生创造一个宽松、和谐、愉快的学习环境，充分发挥学生的主观能动性，词汇学习就会变得轻松愉快。
（责任编辑 周侯辰）
《初中英语新课程标准》明确要求，九年级结束时的词汇量至少要达到1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配，与教学大纲中规定的词汇量相比有较大的提高。随着要记忆的词汇量不断扩大，学生普遍感到记忆单词很困难，很多学生的学习信心逐渐下降。针对这一现状，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？教师应该千方百计地改进词汇教学，提高词汇教学的效率，帮助学生过好词汇关。笔者在多年来的教学实践中采取了以下几种方法作为词汇教学的策略。
一、根除语音教学中的后遗症
语音关是词汇教学的第一关，但在初中语音教学中存在着不容忽视的问题。在英语教学的初始阶段，语音教学往往留下后遗症，如学生的语音基本技巧夹生，在读字母和音标时达不到直接反应、眼到口也到的水平。这样的后遗症直接影响着词汇教学。语音阶段没有打好基础，单词的拼读就有困难；单词不会读或读不懂，就直接影响着单词的记忆和积累；而词汇量少，阅读也就困难重重。
二、让学生运用分类对比的方法记单词
有比较才有鉴别，只有通过比较才能找出事物的共同点以及不同点，才能正确地认识事物。记忆词汇也是如此。运用比较，找出词汇之间的联系及区别，可以更深刻地记忆单词，化机械记忆为理解记忆。以下是几种比较联系记忆法：
1.单词的形及音的联系。如：car—card—art—park—part, our—four—your, air—hair—chair... 不同的单词通过形以及音进行联系记忆，把孤立零散的词汇串联起来进行比较记忆。
2.词汇的意义联系。如：farmer—farm, worker—factory, nurse—hospital, Teacher’s Day—teacher,classroom=class room, friendship=friend ship, everyone=every one...根据单词的意义来记单词，实现了在理解的基础上进行记忆，记忆效果好，有利于提高学生活用词汇的能力，培养他们的语感，同时可提高学习兴趣，增强信心。
3.词汇间的用法联系。如：take, cost, spend, pay; there be与have(has)； go to, reach与arrive in(at); too, also, either; another与the other...这些是学生最易混淆的，都是同中有异。通过联系，让学生既掌握了这些词汇相同的地方，又区分开了不同的地方，达到了一词多记的效果。
4.单词的结构联系。大多数情况下，英语中的单词，往往可以通过增减、改变前后缀等构成新的单词，这样记忆，学生不但能巩固旧词，而且还能举一反三地学习新单词，达到了知识活学活用的效果。如：agree—disagree, use—useful, careful—carefully, luck—lucky—luckily...
5.同音异形词的联系。如：too—to—two, by—bye—buy, where—wear,see—sea...根据一个音同时记取多个单词，达到了单词的一音多记，扩展了思路，开阔了思维。
三、集中记忆和分散记忆互相补充
分散记忆是学生在老师讲课过程中学习新单词，进行当堂记忆，识记量不多；集中记忆则是把所需要记忆的单词集中进行记忆，可以达到较理想的效果。笔者把学生近段时间要学习的单词，根据一定的内在联系以及规律分为若干组，让学生来强化记忆，经过一段时间，再进行复习巩固。比如教新目标英语七年级（上）词汇时，将名词分为学习用品、体育用品、乐器、食品、人物（家庭成员）以及月份、季节、星期等等。这种记忆法让学生的记忆效率大大提高，同时也增强了他们学习英语的兴趣。
四、让学生在具体情境中记单词也就是把单词融入一定的情境中进行训练，在学生熟悉的知识网络中，进行强化训练，这样不但可帮助学生理解，而且有助于学生将所学单词在交际中恰当应用，体现教学的交际目的性或交际方向性。如在讲授中秋节这一节日时，可讲授moon cake, Mid-autumn Day, sweet, nut,并可设计过中秋节的情境，在具体情境中再现单词，让学生进行单词的兴趣记忆。
总之，形式多样的词汇教学，是激发学生学习动机、提高学生学习兴趣、增强学生自信心的有效手段，有助于发展学生的创造性思维。只要教法科学、学法得当，给学生创造一个宽松、和谐、愉快的学习环境，充分发挥学生的主观能动性，词汇学习就会变得轻松愉快。
（责任编辑 周侯辰）