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【摘要】 在新课程改革之际，教师应该形成这样的认知：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，要改变教学手段、教学方式，努力创设各种教学情境，把主动权还给学生，让他们主动参与课堂、主动追求知识。本文从情景创设、合作学习和情感体验三方面入手，探讨了在小学英语教学中如何实施让学生从单纯的“知之”转向主动的“乐之”的有效方法。
【关键词】 小学英语 课堂教学 有效方法
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-009-01
一、情景创设的妙处
1. 借助实物创设课堂教学的情景。小学生智能发展尚处于低级阶段，形象思维优于抽象思维，直观的实物演示，能很快地吸引学生的注意力，易于学生的学习。当然教师在上课前准备的教学实物要具有贴近学生生活的特点。如我在教学牛津英语3A 《Unit7 It’s nice》的内容时准备了a dress， a skirt，a T- shirt？ ，a coat，a blouse， a sweater等实物，让学生观看这些实物并和学生的日常生活产生联系，然后问学生 what’s this in English？ 学生回答了 It’s a dress .后再提问What color is it？ 让学生把生活学习用品和颜色联系在一起，因此许多学生踊跃举手发言，整个课堂气氛非常活跃。What’s this in English？ 和What color is it？的句型很快掌握，且在实物和颜色间建立了对应关系，更贴近学生的现实生活。
2. 借助生活实践创设课堂教学的情景。生活是英语教学的广阔天地，所以英语教学要善于创造条件，让学生把丰富的生活实践与英语的学习有机地结合在一起，使学生的知识鲜活起来，使英语课堂生动起来。
3. 创设情景注意点。创设情景应要注意切合教学内容，不能任由学生沉湎于一些较低层面的“情境”。这样的课堂气氛当时看来确实十分热闹，但学生得不到应有的思维训练，毫无挑战性，激不起学生的求知欲，有时甚至会使学生的思绪游离于课堂以外，不能高效地达成教学目标，充其量只是上演了一场热闹的“秀”而已。
新课程标准要求：提供给学生的学习内容必须是现实的，有意义的，富有挑战性的。这样才能帮助学生形成良好的认知需求。所以教师在确定教学内容时，应撷取符合学生生活实际，能够引起学生思想共鸣的，且又有思考价值的片段，让学生体会到英语与生活的联系，在教师创设的良好教学环境中，自觉地、全身心地投入到学习活动中去，选择自己认为可行的办法，自主地完成对知识的构建。
二、合作学习的乐趣
1. 对话教学中的合作学习。在英语教学中，老师要给学生开口说话的理由，并且要为学生提供一定量的语言实践的机会和平台。现行的小学英语教材为学生提供了大量的“conversation”。在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的40分钟就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习。按角色让几位同学分担不同的角色来练习。在各人熟悉对话内容的基础上再表演。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也激发了学生的学习兴趣，通过小组合作交际，扩大了交际的操练面，变枯燥的机械式操练为丰富灵活的合作交际活动，活跃了课堂的气氛。
2. 游戏、竞赛中的合作学习。合作游戏、竞赛。教育学家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的欲望。英语学习中，游戏是最受学生欢迎的，而以小组为单位的比赛性游戏，能大大激发学生的求胜心理和集体荣誉感，能进一步激发学生参与的积极性，促进小组成员个个积极努力，争取达到优胜。它增强了组内合作的凝聚力，更促使小组成员通力合作，培养了团队的合作精神。
三、情感体验的促进作用
1. 身正为范，助其形成优秀的道德品质。课堂是教师与学生和谐共进的地方。俄国文学泰斗托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在小学阶段，学生具有很强的向师性与模仿性，他们的情感需要也非常强烈，把教师对自己的评价放在一个非常重要的位置上，所以教师不但要注意对学生学习、生活的辅导，还要关注他们的思想动态，以便及时给予帮助和指导，使学生“乐学”。在课堂上，教师的语言、神情、动作等等都会对学生产生很大的影响，一句发自内心的赞扬，一个认同的点头，甚至一个鼓励的眼神，都会让学生感受到老师在与他们进行平等的交流。
2. 学高为师，培养其勇于探索的精神。英语的教学，教师不仅要传授知识，还要注重思想情感的培养。具有人文色彩的小资料积淀着丰富的文化内涵与人文精神，无不在潜移默化中使学生领略到英语的恒久魅力，感悟英语学习的乐趣，使得他们对未知事物充满好奇心，并由此焕发出内在与外在的激情，生命的活力、永不停息的精神的探索，永远不满足于现状的批判与创造的欲求。
叶圣陶先生曾说过：“教师当然须教，但尤宜致力于‘导’。”“教”得不露痕迹，以“导”为主，才能让学生的“学”达到理想的效果。所以教师不但要注重教材的钻研、教学过程的设计，更要注意研究学生的思维过程，用慧心、真心、爱心、耐心去教导学生，根据学生的认知规律，把教材进行合理的加工和重组，努力营建一个宽松和谐的学习氛围，创设良好的学习情境服务学生，让学生从单纯的“知之”转向主动的“乐之”，以此推动学生的知识迁移，引导学生在合作中自主学习与探索，从英语学习中获得心灵的愉悦，发自内心地把英语学习作为一种需要，真正释放学生的潜能，使之达到最大限度的自我发展，也会对学生今后在英语方面的可持续学习产生有利的影响。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陶行知文集.陶行知.江苏教育出版社，2001年3月.
[2] 西方教育学名著提要.单中惠，杨汉麟主编.江西人民出版社出版，2000年12月.
[3] 教育论.（英）斯宾塞，胡毅译.人民教育出版社，1962年版.
【关键词】 小学英语 课堂教学 有效方法
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-009-01
一、情景创设的妙处
1. 借助实物创设课堂教学的情景。小学生智能发展尚处于低级阶段，形象思维优于抽象思维，直观的实物演示，能很快地吸引学生的注意力，易于学生的学习。当然教师在上课前准备的教学实物要具有贴近学生生活的特点。如我在教学牛津英语3A 《Unit7 It’s nice》的内容时准备了a dress， a skirt，a T- shirt？ ，a coat，a blouse， a sweater等实物，让学生观看这些实物并和学生的日常生活产生联系，然后问学生 what’s this in English？ 学生回答了 It’s a dress .后再提问What color is it？ 让学生把生活学习用品和颜色联系在一起，因此许多学生踊跃举手发言，整个课堂气氛非常活跃。What’s this in English？ 和What color is it？的句型很快掌握，且在实物和颜色间建立了对应关系，更贴近学生的现实生活。
2. 借助生活实践创设课堂教学的情景。生活是英语教学的广阔天地，所以英语教学要善于创造条件，让学生把丰富的生活实践与英语的学习有机地结合在一起，使学生的知识鲜活起来，使英语课堂生动起来。
3. 创设情景注意点。创设情景应要注意切合教学内容，不能任由学生沉湎于一些较低层面的“情境”。这样的课堂气氛当时看来确实十分热闹，但学生得不到应有的思维训练，毫无挑战性，激不起学生的求知欲，有时甚至会使学生的思绪游离于课堂以外，不能高效地达成教学目标，充其量只是上演了一场热闹的“秀”而已。
新课程标准要求：提供给学生的学习内容必须是现实的，有意义的，富有挑战性的。这样才能帮助学生形成良好的认知需求。所以教师在确定教学内容时，应撷取符合学生生活实际，能够引起学生思想共鸣的，且又有思考价值的片段，让学生体会到英语与生活的联系，在教师创设的良好教学环境中，自觉地、全身心地投入到学习活动中去，选择自己认为可行的办法，自主地完成对知识的构建。
二、合作学习的乐趣
1. 对话教学中的合作学习。在英语教学中，老师要给学生开口说话的理由，并且要为学生提供一定量的语言实践的机会和平台。现行的小学英语教材为学生提供了大量的“conversation”。在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的40分钟就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习。按角色让几位同学分担不同的角色来练习。在各人熟悉对话内容的基础上再表演。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也激发了学生的学习兴趣，通过小组合作交际，扩大了交际的操练面，变枯燥的机械式操练为丰富灵活的合作交际活动，活跃了课堂的气氛。
2. 游戏、竞赛中的合作学习。合作游戏、竞赛。教育学家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的欲望。英语学习中，游戏是最受学生欢迎的，而以小组为单位的比赛性游戏，能大大激发学生的求胜心理和集体荣誉感，能进一步激发学生参与的积极性，促进小组成员个个积极努力，争取达到优胜。它增强了组内合作的凝聚力，更促使小组成员通力合作，培养了团队的合作精神。
三、情感体验的促进作用
1. 身正为范，助其形成优秀的道德品质。课堂是教师与学生和谐共进的地方。俄国文学泰斗托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在小学阶段，学生具有很强的向师性与模仿性，他们的情感需要也非常强烈，把教师对自己的评价放在一个非常重要的位置上，所以教师不但要注意对学生学习、生活的辅导，还要关注他们的思想动态，以便及时给予帮助和指导，使学生“乐学”。在课堂上，教师的语言、神情、动作等等都会对学生产生很大的影响，一句发自内心的赞扬，一个认同的点头，甚至一个鼓励的眼神，都会让学生感受到老师在与他们进行平等的交流。
2. 学高为师，培养其勇于探索的精神。英语的教学，教师不仅要传授知识，还要注重思想情感的培养。具有人文色彩的小资料积淀着丰富的文化内涵与人文精神，无不在潜移默化中使学生领略到英语的恒久魅力，感悟英语学习的乐趣，使得他们对未知事物充满好奇心，并由此焕发出内在与外在的激情，生命的活力、永不停息的精神的探索，永远不满足于现状的批判与创造的欲求。
叶圣陶先生曾说过：“教师当然须教，但尤宜致力于‘导’。”“教”得不露痕迹，以“导”为主，才能让学生的“学”达到理想的效果。所以教师不但要注重教材的钻研、教学过程的设计，更要注意研究学生的思维过程，用慧心、真心、爱心、耐心去教导学生，根据学生的认知规律，把教材进行合理的加工和重组，努力营建一个宽松和谐的学习氛围，创设良好的学习情境服务学生，让学生从单纯的“知之”转向主动的“乐之”，以此推动学生的知识迁移，引导学生在合作中自主学习与探索，从英语学习中获得心灵的愉悦，发自内心地把英语学习作为一种需要，真正释放学生的潜能，使之达到最大限度的自我发展，也会对学生今后在英语方面的可持续学习产生有利的影响。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陶行知文集.陶行知.江苏教育出版社，2001年3月.
[2] 西方教育学名著提要.单中惠，杨汉麟主编.江西人民出版社出版，2000年12月.
[3] 教育论.（英）斯宾塞，胡毅译.人民教育出版社，1962年版.