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摘要：现代社会网络高速发展，学生获取知识的渠道大量化，中学生课外面临无数的诱惑，学生的课外学习时间、课外学习方式已经发生极具网络特点的新方式。如何让网络成为作文学习的催化剂、助推器，是许多一线教育工作者要面临的问题。
关键词：多媒体;优化;作文教学
《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的主要方式。要为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生有创造性的表达。”根据这一要求，笔者在作文教学中尝试利用多媒体网络来丰富学生写作素材，点燃学生创作激情，培养学生写作能力，搭建师生评改平台，建立学生习作发表园地，可以取得良好的教学效果。
一、利用多媒体网络，丰富学生的写作资源
说到写作课，学生就愁眉苦脸，唉声叹气，为什么他们那么怵作文？原因就在于他们的脑袋空空，平时没有积累素材，“巧妇难为无米之炊”。为了彻底改变为种现状，变“苦学”为“乐学”，就要引导学生借助网络强大的信息量，为写作提供足够的写作素材和内容，弥补自身知识面较窄，生活体验不多的不足。
鼠标一点，大千世界尽现眼前，海量、生动、丰富、鲜活的图文资料吸引着学生的眼球。写景就搜索“自然风光”;叙事可点击“时事要闻”;写动物，先看“动物世界”……在网上冲浪，学生可以随心所欲地查阅到各种各样与作文有关的信息。叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。为此，我们让每个学生在自己的QQ空间里建立“素材库”，让他们平时有空就把阅读到的或生活中的见闻以及喜怒哀乐真实地录入“写作素材库”，并与其他同学进行交流，取长补短。这样，就可以解决学生“无米”的难处。
二、利用多媒体网络，点燃学生的创作激情
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。作文当然也不例外，没有兴趣怎能写出好文章？因此，在写作教学中，教师可以根据作文要求，把特定的情景和气氛运用多媒体手段展现在学生面前，以音、形、色、景刺激学生感官，拔动学生心弦，使学生易于入情入境，其思维自然随情境的展播而被激活，使学生智力活动呈现最佳状态，产生眼有所见，心有所感，不吐不快的创作激情。如在写《我喜爱的老师》一文时，先让学生观看自制录像片《老师的一天》。为取得好的效果，事先拍摄好老师备课、上课、批改作业、辅导后进生、带领同学们活动游戏的工作场景，并配上歌曲《每當我走过老师的窗前》。学生看到一组组熟悉的画面，听着那动情的乐声，自然激起了对老师的崇敬、赞美之情。这时，教者因势利导：“这就是老师平凡的工作，那么，你喜爱的老师是谁？为什么喜欢他（她）？”此时学生的情绪受到感染，记忆的闸门随之打开，“情动而辞发”。于是他们写出了一篇篇饱含真情实意的好文章。可见学生写作状态一旦得到优化，就会最大限度地激发他们的创作激情。
三、利用多媒体网络，培养学生创新能力
留美博士黄金愈在《素质教育在美国》一书中谈到：“中国教育压制个性已造成了无形的内伤”。从作文教学这个方面来看，又何尝不是呢？学生每写一篇作文，无不是按照考试的要求，教师的指导完成的。这种传统的作文教学由于学生处于被灌输的状态，他们的形象思维能力、想象力、观察力都在教学中被压制着，写出来的文章完全程式化。而网络写作却带来空前的自由，它不受时空限制，谁都可以来写，无论什么样的观点，什么样风格的文字，都可以拿来自由交流。这样一种宽松、平等的写作环境，为学生自主探究创造了有利条件。学生们可以自由写作，有主题亦可，无主题亦可，天马行空，自由驰骋，尽情挥洒。他们既是作者又是读者，相互品评，更容易碰撞出创作的灵感火花。此外，网络资源十分丰富，但不一定都需要，都适合，即使是同一类信息，也要进行取舍，选取最精当最典型的材料。因此，在写作过程中，还可以培养学生获取信息、分析信息、处理信息的能力。这正是信息时代所需要的实用型人才所必须具备的能力。
四、利用多媒体网络，优化师生评改互动
传统的作文评改是在课后进行，当老师精批细改后，作文反馈到学生手中时，由于时间太长，学生对前次习作的要求已淡忘，再没有当初的激情。再加上评析方式为教师台上读，学生台下听，学生这样听很吃力，最后只能一知半解。听后教师叫学生来评，学生也说不上什么来。如此一来，学生的主动性没有充分发挥出来，他们的作文能力总是得不到提高。利用网络评改作文，能及时反馈学生习作，进行及时评改。把写得好的文章通过幻灯片展示出来，当作范例讲评;把典型的病句、病例投映出来，进行分析、推敲。为鼓励学生习作中的点滴进步，教师力求从一般的习作中找出精彩的词、句、段，让大家品味、欣赏。通过老师点评，大家讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的快乐，进而形成良好的内驱力，将快乐作文进行到底。
五、利用多媒体网络，让学生体验成功的愉悦。
每个人都渴望体验，享受成功的愉悦，可传统的写作教学受时空限制，教师最多只能念念几篇优秀作文，其余的无非是划上几条线，几句干巴巴的评语，学生受益不大，情绪不高。而网络的共享性为学生提供了发挥潜能，展现才华，体验成功的平台。在网上建立了“班级习作园地”，把学生修改过的习作发布上去，与各地的同龄人交流、品评或者利用电子邮件投给学生报刊、杂志社，为他们提供发表习作的机会。这样一来，学生的写作积极性空前高涨，“习作园地”的稿件越来越多，越来越精彩。
实践证明，多媒体网络与作文教学的有机结合，能突破传统作文教学中的时空限制，能把丰富的相关信息浓缩进短暂的课堂，使师生的交流在更加丰富的层面上深入展开，极大地激发了学生的写作兴趣，有利于学生创造力的培养和发挥，它为提高学生的写作效率和写作水平提供了新的途径。
参考文献
[1]叶圣陶：《叶圣陶语文呢教育论集》，北京：教育科学出版社，1980
[2]《中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准》.北京：人民教育出版社，2020
作者简介：
朱镜璇（1984— ），女，福建省漳州市人，现为福建省漳州市第五中学教师。
（漳州市第五中学 漳州 363000）
关键词：多媒体;优化;作文教学
《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的主要方式。要为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生有创造性的表达。”根据这一要求，笔者在作文教学中尝试利用多媒体网络来丰富学生写作素材，点燃学生创作激情，培养学生写作能力，搭建师生评改平台，建立学生习作发表园地，可以取得良好的教学效果。
一、利用多媒体网络，丰富学生的写作资源
说到写作课，学生就愁眉苦脸，唉声叹气，为什么他们那么怵作文？原因就在于他们的脑袋空空，平时没有积累素材，“巧妇难为无米之炊”。为了彻底改变为种现状，变“苦学”为“乐学”，就要引导学生借助网络强大的信息量，为写作提供足够的写作素材和内容，弥补自身知识面较窄，生活体验不多的不足。
鼠标一点，大千世界尽现眼前，海量、生动、丰富、鲜活的图文资料吸引着学生的眼球。写景就搜索“自然风光”;叙事可点击“时事要闻”;写动物，先看“动物世界”……在网上冲浪，学生可以随心所欲地查阅到各种各样与作文有关的信息。叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。为此，我们让每个学生在自己的QQ空间里建立“素材库”，让他们平时有空就把阅读到的或生活中的见闻以及喜怒哀乐真实地录入“写作素材库”，并与其他同学进行交流，取长补短。这样，就可以解决学生“无米”的难处。
二、利用多媒体网络，点燃学生的创作激情
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。作文当然也不例外，没有兴趣怎能写出好文章？因此，在写作教学中，教师可以根据作文要求，把特定的情景和气氛运用多媒体手段展现在学生面前，以音、形、色、景刺激学生感官，拔动学生心弦，使学生易于入情入境，其思维自然随情境的展播而被激活，使学生智力活动呈现最佳状态，产生眼有所见，心有所感，不吐不快的创作激情。如在写《我喜爱的老师》一文时，先让学生观看自制录像片《老师的一天》。为取得好的效果，事先拍摄好老师备课、上课、批改作业、辅导后进生、带领同学们活动游戏的工作场景，并配上歌曲《每當我走过老师的窗前》。学生看到一组组熟悉的画面，听着那动情的乐声，自然激起了对老师的崇敬、赞美之情。这时，教者因势利导：“这就是老师平凡的工作，那么，你喜爱的老师是谁？为什么喜欢他（她）？”此时学生的情绪受到感染，记忆的闸门随之打开，“情动而辞发”。于是他们写出了一篇篇饱含真情实意的好文章。可见学生写作状态一旦得到优化，就会最大限度地激发他们的创作激情。
三、利用多媒体网络，培养学生创新能力
留美博士黄金愈在《素质教育在美国》一书中谈到：“中国教育压制个性已造成了无形的内伤”。从作文教学这个方面来看，又何尝不是呢？学生每写一篇作文，无不是按照考试的要求，教师的指导完成的。这种传统的作文教学由于学生处于被灌输的状态，他们的形象思维能力、想象力、观察力都在教学中被压制着，写出来的文章完全程式化。而网络写作却带来空前的自由，它不受时空限制，谁都可以来写，无论什么样的观点，什么样风格的文字，都可以拿来自由交流。这样一种宽松、平等的写作环境，为学生自主探究创造了有利条件。学生们可以自由写作，有主题亦可，无主题亦可，天马行空，自由驰骋，尽情挥洒。他们既是作者又是读者，相互品评，更容易碰撞出创作的灵感火花。此外，网络资源十分丰富，但不一定都需要，都适合，即使是同一类信息，也要进行取舍，选取最精当最典型的材料。因此，在写作过程中，还可以培养学生获取信息、分析信息、处理信息的能力。这正是信息时代所需要的实用型人才所必须具备的能力。
四、利用多媒体网络，优化师生评改互动
传统的作文评改是在课后进行，当老师精批细改后，作文反馈到学生手中时，由于时间太长，学生对前次习作的要求已淡忘，再没有当初的激情。再加上评析方式为教师台上读，学生台下听，学生这样听很吃力，最后只能一知半解。听后教师叫学生来评，学生也说不上什么来。如此一来，学生的主动性没有充分发挥出来，他们的作文能力总是得不到提高。利用网络评改作文，能及时反馈学生习作，进行及时评改。把写得好的文章通过幻灯片展示出来，当作范例讲评;把典型的病句、病例投映出来，进行分析、推敲。为鼓励学生习作中的点滴进步，教师力求从一般的习作中找出精彩的词、句、段，让大家品味、欣赏。通过老师点评，大家讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的快乐，进而形成良好的内驱力，将快乐作文进行到底。
五、利用多媒体网络，让学生体验成功的愉悦。
每个人都渴望体验，享受成功的愉悦，可传统的写作教学受时空限制，教师最多只能念念几篇优秀作文，其余的无非是划上几条线，几句干巴巴的评语，学生受益不大，情绪不高。而网络的共享性为学生提供了发挥潜能，展现才华，体验成功的平台。在网上建立了“班级习作园地”，把学生修改过的习作发布上去，与各地的同龄人交流、品评或者利用电子邮件投给学生报刊、杂志社，为他们提供发表习作的机会。这样一来，学生的写作积极性空前高涨，“习作园地”的稿件越来越多，越来越精彩。
实践证明，多媒体网络与作文教学的有机结合，能突破传统作文教学中的时空限制，能把丰富的相关信息浓缩进短暂的课堂，使师生的交流在更加丰富的层面上深入展开，极大地激发了学生的写作兴趣，有利于学生创造力的培养和发挥，它为提高学生的写作效率和写作水平提供了新的途径。
参考文献
[1]叶圣陶：《叶圣陶语文呢教育论集》，北京：教育科学出版社，1980
[2]《中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准》.北京：人民教育出版社，2020
作者简介：
朱镜璇（1984— ），女，福建省漳州市人，现为福建省漳州市第五中学教师。
（漳州市第五中学 漳州 363000）