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摘 要：为解疑而展开学习，重视发展学习的原动力，的确是组织学生学习的一个好办法。当代著名教育心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”合作学习是一种教学策略。它要求学生在两个由二至六名学生组成的异质性中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据。
关键词：合作学习 讨论 交流 评价 小组学习
古语有云：“学起于思，思源于疑。”为解疑而展开学习，重视发展学习的原动力，的确是组织学生学习的严格好办法。然而，这个“疑”是怎样产生的呢？不外乎老师提出的，教材提供的和学生自主产生的这三种情况。若比较以下这三种情况的异同，我们不难发现，前两者是强加于学生的，是“舶来品”而后者是学生内在形成的，是“土地产”。通过哪一种途径产生的疑问更能激发学生释疑的原动力呢？答案无疑是后者。正式基于这种认识，我们进行“小组合作学习”，十分重视问题的提出，从学习目标的产生上，以保证学生的主体地位。
当代著名教育心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”在教学中，应组织学生主动积极的参与到教学活动中去，其中课内组织合作学习，开展小组讨论，则是一种好形式。
合作学习是一种教学策略。它要求学生再两个由二至六名学生组成的异质性中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据。在课堂教学中，我把学习基础较好的、一般的和学习暂时困难的学生搭配成由4名学生组成的若干小组。在教学过程中，我引导学生就教学中的某个问题发表看法。并通过必要的组织、引导、探讨、交流、归纳，得出正确的结论，从而完成某一教学任务。
在课堂教学中，根据教学要求，学生展开了充分的讨论和交流，人人积极主动的参与教学过程，并发挥集体的智慧、开展合作学习形成智慧互补，提供了各层次学生的学习参与度和学习效果，从而大面积的提高了课堂教学质量。
具体做法如下：
一、探究型的讨论，能激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与
在新授课上，对于教学的重点，难点及新旧知识的衔接，教师应有目的的设计点小问题，激发学生的兴趣，让学生在独立思考后在进行讨论，学生在讨论中探索，在参与中获取新知识。
如：在教学四年级第二册“长方形与正方形面积”时，让学生自学课本，然后进行小组讨论，回答以下问题：
1、量一量，书上长方形的长、宽各是多少厘米？
2、数一数，每个长方形的面积是多少平方厘米？
3、想一想，长方形的面积与它的长和宽有什么关系？
4、长方形的面积到底应该怎样求？
学生从原有的认识（长方形的长、宽及面积）中一下子转到长方形面积计算这个新问题上，兴趣较浓，尤其是通过这短短的三五分钟的讨论，学生自己动手、动脑、动口，互相启发，互相帮助，很快就探索到“长方形的面积=长*宽”这个正确结论，并完成了一节课中相当重要的学习任务。
二、尝试型的讨论，为学生提供锻炼机会，引导学生参与教学
在新的知识、技能形成时，小组讨论给每个学生创造一个想一想，说一说的锻炼机会，有利于及时暴露学生知识、技能的缺点，有利于借助集体的智慧辩明是非，使学生对知识的理解更深刻，对技能的掌握更及时。
如： 教学四年级第二册“列方程解应用题”时，教师先分析、讲解例题，得出列方程解应用题的一般步骤，然后在算一算例题组织讨论，要求每个学生先独立思考：怎样设未知数X？等量关系是什么？方程怎么列？然后再到小组里说一说题目：小华看一本书共120页，已经看了66页，剩下的页数要在3天内看完，平均每天应看多少页？
学生们讨论后踊跃发言：
1、以一本书共12页为等量关系，列出方程：66+3X=120
2、以剩下的要在3天内看完为等量关系，列出方程：3X=120—66
3、以已经看了66页为等量关系，列出方程：66=120—3X
4、以平均每天应看页数为等量关系，列出方程：X=（120—66）/3
教师在听取意见后发现问题（4），就让大家对这种解法发表意见，学生们议论纷纷，指出这个式子虽然是方程，实质仍是算术方法的解题思路，而前面的（1）、（2）、（3）都把X当作已知数按照题意中的等量关系来列式，这才是列方程解应用题的正确思路。通过这次讨论，学生逐步学会了列方程解应用题的基本思考方法，又学习了一个新本领。
三、归纳型的讨论，能培养学生思考能力，促进学生参与教学
在复习巩固阶段，组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中把学到的知识和技能加以整理、归纳，这有利于培养学生的思考能力，有利于发展学生的思维，也利于促进学生参与教学的情感发展。
如：再四年级第一册“用两位数除”这章内容的教学中，当学生掌握了高两位试商法后，教师提出问题：“165/28有几种试商方法？”组织学生进行讨论，结果小组讨论非常热烈，当一个学生介绍某种试商方法时，其他学生都津津乐道，“高位试商较稳，但速度太慢”“末位四舍五入试商”是个好方法。通过讨论，把“用二、三位数除”的试商技能进行整理、归纳，使学生一方面掌握了试商的最好办法，另一方面也在参与教学活动中发展了思维，促进了学生对学习的热情。
再小组讨论过程中，教师要积极巡视，即时捕捉有用信息，向其他小组传输，以发挥组与组之间“对话中转站“的作用，以激起组与组之间相互竞争得劲头。小组讨论后，要组织小组代表进行交流，教师对学生的发言及时进行适度的鼓励性评价，一般多采用以下两种评价：
1、讨论态度的评价
教师应有心观察各组讨论的情况，并及时进行评价，表扬讨论态度认真的小组，为其他小组树立榜样，以此激励每个学生的参与积极性，对于个别力量比较弱或态度不够认真的小组，教师则有意识的再以后讨论时深入组内进行指导，帮助这些小组逐步提高讨论质量，力争达到全班各小组共同提高参与水平的目的。
2、讨论效果的评价
学生以主人翁的态度积极参与讨论，对他们在讨论中得到的大大小小的成果，教师应给予积极的鼓励和充分的肯定。例如：在教学“商不变的性质”这些内容时，教师组织学生以小组为单位找一找算式间的“相等答案”这个秘密。学生仔细观察，积极探索，再小组讨论中又相互启发，相互补充，结果有几个小组能将“被除数，除数同时乘以或除以 相同的数，商不变”这个“秘密”提示出来。虽然学生对这个“秘密”的叙述不够规范，但教师对学生的这一参与成果给予充分肯定和积极的评价，同时还能帮助学生把这个“秘密”讲述的规范、科学，学生既在参与中获得了成功的体验，有提高了参与的水平。
通过数学教学实践证明，再教师精心组织和指导下的小组讨论能充分调动学生的学习主动性、积极性、创造性，使学生通过动手、动口、动脑积极的参与教学过程，并通过小组中的互相学习，提高学生合作学习的意识。
关键词：合作学习 讨论 交流 评价 小组学习
古语有云：“学起于思，思源于疑。”为解疑而展开学习，重视发展学习的原动力，的确是组织学生学习的严格好办法。然而，这个“疑”是怎样产生的呢？不外乎老师提出的，教材提供的和学生自主产生的这三种情况。若比较以下这三种情况的异同，我们不难发现，前两者是强加于学生的，是“舶来品”而后者是学生内在形成的，是“土地产”。通过哪一种途径产生的疑问更能激发学生释疑的原动力呢？答案无疑是后者。正式基于这种认识，我们进行“小组合作学习”，十分重视问题的提出，从学习目标的产生上，以保证学生的主体地位。
当代著名教育心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”在教学中，应组织学生主动积极的参与到教学活动中去，其中课内组织合作学习，开展小组讨论，则是一种好形式。
合作学习是一种教学策略。它要求学生再两个由二至六名学生组成的异质性中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据。在课堂教学中，我把学习基础较好的、一般的和学习暂时困难的学生搭配成由4名学生组成的若干小组。在教学过程中，我引导学生就教学中的某个问题发表看法。并通过必要的组织、引导、探讨、交流、归纳，得出正确的结论，从而完成某一教学任务。
在课堂教学中，根据教学要求，学生展开了充分的讨论和交流，人人积极主动的参与教学过程，并发挥集体的智慧、开展合作学习形成智慧互补，提供了各层次学生的学习参与度和学习效果，从而大面积的提高了课堂教学质量。
具体做法如下：
一、探究型的讨论，能激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与
在新授课上，对于教学的重点，难点及新旧知识的衔接，教师应有目的的设计点小问题，激发学生的兴趣，让学生在独立思考后在进行讨论，学生在讨论中探索，在参与中获取新知识。
如：在教学四年级第二册“长方形与正方形面积”时，让学生自学课本，然后进行小组讨论，回答以下问题：
1、量一量，书上长方形的长、宽各是多少厘米？
2、数一数，每个长方形的面积是多少平方厘米？
3、想一想，长方形的面积与它的长和宽有什么关系？
4、长方形的面积到底应该怎样求？
学生从原有的认识（长方形的长、宽及面积）中一下子转到长方形面积计算这个新问题上，兴趣较浓，尤其是通过这短短的三五分钟的讨论，学生自己动手、动脑、动口，互相启发，互相帮助，很快就探索到“长方形的面积=长*宽”这个正确结论，并完成了一节课中相当重要的学习任务。
二、尝试型的讨论，为学生提供锻炼机会，引导学生参与教学
在新的知识、技能形成时，小组讨论给每个学生创造一个想一想，说一说的锻炼机会，有利于及时暴露学生知识、技能的缺点，有利于借助集体的智慧辩明是非，使学生对知识的理解更深刻，对技能的掌握更及时。
如： 教学四年级第二册“列方程解应用题”时，教师先分析、讲解例题，得出列方程解应用题的一般步骤，然后在算一算例题组织讨论，要求每个学生先独立思考：怎样设未知数X？等量关系是什么？方程怎么列？然后再到小组里说一说题目：小华看一本书共120页，已经看了66页，剩下的页数要在3天内看完，平均每天应看多少页？
学生们讨论后踊跃发言：
1、以一本书共12页为等量关系，列出方程：66+3X=120
2、以剩下的要在3天内看完为等量关系，列出方程：3X=120—66
3、以已经看了66页为等量关系，列出方程：66=120—3X
4、以平均每天应看页数为等量关系，列出方程：X=（120—66）/3
教师在听取意见后发现问题（4），就让大家对这种解法发表意见，学生们议论纷纷，指出这个式子虽然是方程，实质仍是算术方法的解题思路，而前面的（1）、（2）、（3）都把X当作已知数按照题意中的等量关系来列式，这才是列方程解应用题的正确思路。通过这次讨论，学生逐步学会了列方程解应用题的基本思考方法，又学习了一个新本领。
三、归纳型的讨论，能培养学生思考能力，促进学生参与教学
在复习巩固阶段，组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中把学到的知识和技能加以整理、归纳，这有利于培养学生的思考能力，有利于发展学生的思维，也利于促进学生参与教学的情感发展。
如：再四年级第一册“用两位数除”这章内容的教学中，当学生掌握了高两位试商法后，教师提出问题：“165/28有几种试商方法？”组织学生进行讨论，结果小组讨论非常热烈，当一个学生介绍某种试商方法时，其他学生都津津乐道，“高位试商较稳，但速度太慢”“末位四舍五入试商”是个好方法。通过讨论，把“用二、三位数除”的试商技能进行整理、归纳，使学生一方面掌握了试商的最好办法，另一方面也在参与教学活动中发展了思维，促进了学生对学习的热情。
再小组讨论过程中，教师要积极巡视，即时捕捉有用信息，向其他小组传输，以发挥组与组之间“对话中转站“的作用，以激起组与组之间相互竞争得劲头。小组讨论后，要组织小组代表进行交流，教师对学生的发言及时进行适度的鼓励性评价，一般多采用以下两种评价：
1、讨论态度的评价
教师应有心观察各组讨论的情况，并及时进行评价，表扬讨论态度认真的小组，为其他小组树立榜样，以此激励每个学生的参与积极性，对于个别力量比较弱或态度不够认真的小组，教师则有意识的再以后讨论时深入组内进行指导，帮助这些小组逐步提高讨论质量，力争达到全班各小组共同提高参与水平的目的。
2、讨论效果的评价
学生以主人翁的态度积极参与讨论，对他们在讨论中得到的大大小小的成果，教师应给予积极的鼓励和充分的肯定。例如：在教学“商不变的性质”这些内容时，教师组织学生以小组为单位找一找算式间的“相等答案”这个秘密。学生仔细观察，积极探索，再小组讨论中又相互启发，相互补充，结果有几个小组能将“被除数，除数同时乘以或除以 相同的数，商不变”这个“秘密”提示出来。虽然学生对这个“秘密”的叙述不够规范，但教师对学生的这一参与成果给予充分肯定和积极的评价，同时还能帮助学生把这个“秘密”讲述的规范、科学，学生既在参与中获得了成功的体验，有提高了参与的水平。
通过数学教学实践证明，再教师精心组织和指导下的小组讨论能充分调动学生的学习主动性、积极性、创造性，使学生通过动手、动口、动脑积极的参与教学过程，并通过小组中的互相学习，提高学生合作学习的意识。