论文部分内容阅读
摘要：在当前核心素养教学下，给学生的思维提出了更高的要求。小学数学是自然科学的基础，也是重视思维的学科，不管是在学生的学习还是生活中，都发挥着重要的作用。培养学生的数学思维直接关系到教学的成果，对于学生数学学科核心素养的培养也有着重要的作用。
关键词：基于核心素养;小学生数学思维能力;提升策略
引言
小学生正处于学习的黄金时期，对于各项新事物的接纳能力强，能够快速地掌握新的知识，同时也是培养其良好学习习惯和各项能力的关键时期。数学是一门重要的课程，能够学好数学的学生，必定具备较高水平的数学思维能力和逻辑思维能力，且具备抽象思考的能力。数学学科核心素养与数学思维存在着紧密的关联，如果教师能够培养好学生的数学核心素养，学生的数学思维水平也能够得到提升。因此，小学数学教师应当寻找科学的教学方法，帮助学生提升数学核心素养，同时让学生拥有更高水平的数学思维能力。
一、合作探究提升数学思维训练
学生数学思维的训练，不仅可以通过课堂教学来提升和发展，也可以通过课后或课堂教学过程中学生之间的互动和合作探究来得到提升与发展。在教学过程中，小学数学教师可以给学生布置一些需要学生合作探究的探究性问题，让学生运用自己所学知识和自己各自的思考来给出相应的建议，提出解决方案。在这个过程中，教师可以帮助学生认识数学规律，使其在互相交流中巩固数学知识，提高数学思维，养成良好的数学思维习惯。在小学数学教学内容中，一题多解是十分常见的一种题型，不同的解题方式体现着不同的思维方式。然而在解题过程中，很多学生往往只能掌握其中一种解题方法，只有个别学生能够实现一题多解。如果教师能够积极地组织学生合作探究，学生就能在互动交流中体会不同的思维方式，并运用多种方法来解决同一问题。合作探究不仅培养了学生的思维方式，也促使学生深刻认识了他人的思维方式，进而优化自己的学习方案。另外，在解决数学问题的过程中，并不是每一种思考方式都能够达到最终的解题目标。在互动交流中，学生可以研究这种错误的思考方式产生的原因，提升自身的思维品质和学习品质。小学数学教师可以在教学实践中给学生布置一些需要学生共同合作和反复的实践才能解决的数学问题，让学生通过深入讨论、共同合作和反复的验证，运用所学数学知识解决问题。
二、灵活使用教学工具，优化思维培养
一方面，教师可以通过自由问答的方式来总结长方体和正方体的重要概念、公式和原理，以关键词的方式在黑板上罗列出来，但这一环节要求学生脱离数学教材，一边回忆学过的知识内容一边思考。另一方面，教师可以和学生一起绘制思维导图，围绕章节主题，引用图形、箭头与线段进行知识框架的搭建。之后，教师再引导学生通过轮流回答的方式来填充具体的内容，其他学生要结合自身思考，以及发言学生的回答进一步完善思维导图。最后，教师再进行知识延伸，通过提问的方式总结本章节知识点与以往所学的哪些知识点有联系，以此细化思维导图。这样既可以促进学生思维发散，还能够促使学生从数学思维逐渐转化为思维能力。
三、按照學生不同的年龄段进行思维方法的指导
在高年级学生中，常常存在着发散思维的基础，因此在设计问题时，可以采用多人互动的方式。比如在“百分比”学习过程中，可以进行问题情境的创设，在桌子上有AB两杯水，其杯子的容量是一样的，分别往里边倒入等量水，然后在A杯中，放入半勺盐，在B杯中加上一勺盐，请问哪杯水更咸？在这个问题下塑造真实的情境，并且让学生进行实际的操作，直观进行感受并猜想，然后分别拿出水、盐和杯子展示，让学生品尝，学生肯定会说：水量相同时，盐多的那杯更咸。在这种探讨的试验过程中，显著提高了学生的参与度，让他们获得了更多的生活经验，丰富了学生的知识面，提高了他们的求知欲望。
四、丰富课堂内容，促进思维能力拓展
在我国的传统教育中，一般都会有标准答案，即便学生的见解不同，也常常不敢发言，认为自己的答案是错误的。因此，在核心素养教学的背景下，要拒绝给学生设置标准答案，不要给学生束缚，这样学生在解题中能够利用自己已有的知识，加上丰富的想象，就会让问题的回答内容多姿多彩，从而增强课堂的真实性和灵活性。在这种课堂教学中，教师要基于学生的思维进行提问，引用学生比较感兴趣的知识和话题，并且要鼓励学生大胆地想象，这样才能够显著激活他们的思维。比如在学生进行“平面图形的面积”知识的复习时，教师可以给学生设计一道题目：在几个侍从的保护下，公主来到了一个新的区域中，于是，公主便希望部落酋长能够给他们一块土地作为他们的生存地，于是酋长就指着羊皮说，在大海的另一边可以画给你这块羊皮的土地，但是羊皮面积太小，公主就犯愁了，要如何安置这些人呢？公主能得到解决的方式吗？如何才能够根据羊皮画出一块大面积的土地呢？如何让公主得到面积最大的土地？教师给学生带来一连串的问题，这些问题能够激发学生的兴趣，并且提高学生参与的积极性，学生纷纷举手发言，然后再将羊皮条长度告知他们，让他们开始进行计算，然后分析出利用海岸线围出的半圆面积是最大的，学生也纷纷露出了笑容。
结束语
提升小学生数学思维，是小学数学教学实现小学生核心素养全面发展的基本途径。小学数学教师在教学的过程中要不断地总结数学思维培养的经验，改进数学课堂教学措施，在教授数学知识的同时不断提升小学生数学思维的发展，提高小学生数学学习能力。
参考文献
[1]何谋霞.核心素养视域下小学生数学思维能力培养的策略[J].新课程，2021（05）：201.
[2]冯晓霞.基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：180.
[3]林院珊.浅析核心素养下小学生数学思维能力的提升[J].当代家庭教育，2020（26）：5-6.
关键词：基于核心素养;小学生数学思维能力;提升策略
引言
小学生正处于学习的黄金时期，对于各项新事物的接纳能力强，能够快速地掌握新的知识，同时也是培养其良好学习习惯和各项能力的关键时期。数学是一门重要的课程，能够学好数学的学生，必定具备较高水平的数学思维能力和逻辑思维能力，且具备抽象思考的能力。数学学科核心素养与数学思维存在着紧密的关联，如果教师能够培养好学生的数学核心素养，学生的数学思维水平也能够得到提升。因此，小学数学教师应当寻找科学的教学方法，帮助学生提升数学核心素养，同时让学生拥有更高水平的数学思维能力。
一、合作探究提升数学思维训练
学生数学思维的训练，不仅可以通过课堂教学来提升和发展，也可以通过课后或课堂教学过程中学生之间的互动和合作探究来得到提升与发展。在教学过程中，小学数学教师可以给学生布置一些需要学生合作探究的探究性问题，让学生运用自己所学知识和自己各自的思考来给出相应的建议，提出解决方案。在这个过程中，教师可以帮助学生认识数学规律，使其在互相交流中巩固数学知识，提高数学思维，养成良好的数学思维习惯。在小学数学教学内容中，一题多解是十分常见的一种题型，不同的解题方式体现着不同的思维方式。然而在解题过程中，很多学生往往只能掌握其中一种解题方法，只有个别学生能够实现一题多解。如果教师能够积极地组织学生合作探究，学生就能在互动交流中体会不同的思维方式，并运用多种方法来解决同一问题。合作探究不仅培养了学生的思维方式，也促使学生深刻认识了他人的思维方式，进而优化自己的学习方案。另外，在解决数学问题的过程中，并不是每一种思考方式都能够达到最终的解题目标。在互动交流中，学生可以研究这种错误的思考方式产生的原因，提升自身的思维品质和学习品质。小学数学教师可以在教学实践中给学生布置一些需要学生共同合作和反复的实践才能解决的数学问题，让学生通过深入讨论、共同合作和反复的验证，运用所学数学知识解决问题。
二、灵活使用教学工具，优化思维培养
一方面，教师可以通过自由问答的方式来总结长方体和正方体的重要概念、公式和原理，以关键词的方式在黑板上罗列出来，但这一环节要求学生脱离数学教材，一边回忆学过的知识内容一边思考。另一方面，教师可以和学生一起绘制思维导图，围绕章节主题，引用图形、箭头与线段进行知识框架的搭建。之后，教师再引导学生通过轮流回答的方式来填充具体的内容，其他学生要结合自身思考，以及发言学生的回答进一步完善思维导图。最后，教师再进行知识延伸，通过提问的方式总结本章节知识点与以往所学的哪些知识点有联系，以此细化思维导图。这样既可以促进学生思维发散，还能够促使学生从数学思维逐渐转化为思维能力。
三、按照學生不同的年龄段进行思维方法的指导
在高年级学生中，常常存在着发散思维的基础，因此在设计问题时，可以采用多人互动的方式。比如在“百分比”学习过程中，可以进行问题情境的创设，在桌子上有AB两杯水，其杯子的容量是一样的，分别往里边倒入等量水，然后在A杯中，放入半勺盐，在B杯中加上一勺盐，请问哪杯水更咸？在这个问题下塑造真实的情境，并且让学生进行实际的操作，直观进行感受并猜想，然后分别拿出水、盐和杯子展示，让学生品尝，学生肯定会说：水量相同时，盐多的那杯更咸。在这种探讨的试验过程中，显著提高了学生的参与度，让他们获得了更多的生活经验，丰富了学生的知识面，提高了他们的求知欲望。
四、丰富课堂内容，促进思维能力拓展
在我国的传统教育中，一般都会有标准答案，即便学生的见解不同，也常常不敢发言，认为自己的答案是错误的。因此，在核心素养教学的背景下，要拒绝给学生设置标准答案，不要给学生束缚，这样学生在解题中能够利用自己已有的知识，加上丰富的想象，就会让问题的回答内容多姿多彩，从而增强课堂的真实性和灵活性。在这种课堂教学中，教师要基于学生的思维进行提问，引用学生比较感兴趣的知识和话题，并且要鼓励学生大胆地想象，这样才能够显著激活他们的思维。比如在学生进行“平面图形的面积”知识的复习时，教师可以给学生设计一道题目：在几个侍从的保护下，公主来到了一个新的区域中，于是，公主便希望部落酋长能够给他们一块土地作为他们的生存地，于是酋长就指着羊皮说，在大海的另一边可以画给你这块羊皮的土地，但是羊皮面积太小，公主就犯愁了，要如何安置这些人呢？公主能得到解决的方式吗？如何才能够根据羊皮画出一块大面积的土地呢？如何让公主得到面积最大的土地？教师给学生带来一连串的问题，这些问题能够激发学生的兴趣，并且提高学生参与的积极性，学生纷纷举手发言，然后再将羊皮条长度告知他们，让他们开始进行计算，然后分析出利用海岸线围出的半圆面积是最大的，学生也纷纷露出了笑容。
结束语
提升小学生数学思维，是小学数学教学实现小学生核心素养全面发展的基本途径。小学数学教师在教学的过程中要不断地总结数学思维培养的经验，改进数学课堂教学措施，在教授数学知识的同时不断提升小学生数学思维的发展，提高小学生数学学习能力。
参考文献
[1]何谋霞.核心素养视域下小学生数学思维能力培养的策略[J].新课程，2021（05）：201.
[2]冯晓霞.基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：180.
[3]林院珊.浅析核心素养下小学生数学思维能力的提升[J].当代家庭教育，2020（26）：5-6.