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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0056-01
课堂教学是是学生健康成长的主阵地。当前不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味，效率低微。从而在新课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象。如何提高课堂教学的有效性呢？笔者通过长期学习与实践，总结出课堂教学“三步曲”。
一、课始激趣，未成曲调先有情
1.创设情景导入
教师从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，利用一切尽可能利用的环境、条件创设良好的符合教学需要的情境，以激发学生的兴趣，诱发思维，使学生处于积极的学习状态。如教《草原》一文，上课铃一响，一首悠扬的《牧羊曲》立即将学生带到“风吹草低见牛羊”的茫茫草原。
2.设疑置难导入。
古人曰：“学起于思，思源于疑”。质疑是学生获得知识和能力的途径，也是学习上有兴趣的一种表现。教师应对学生的质疑给予充分的肯定鼓励和帮助，引导他们自己解决疑难。如《迷人的张家界》的导入。听说过张家界吗？知道张家界在哪里吗？课文是哪几方面描写张家界的迷人？读了课文你一定被张家界的自然风光迷住。教学《小蝌蚪找妈妈》，引导学生质疑：你知道了什么？还想知道什么？ 学生的学习兴趣马上被激发起来。
3.设置悬念导入
俗语云：“好奇之心，人皆有之。”利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。悬念一般是出乎人们意料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破沙锅问到底，尽快知道究竟，从而造成教学所需要的“愤”和“悱”的心态。
二、课中调控，引导学生主动参与
1.提问/答写策略
在课堂上提出一个要学生们思考的问题，如“关于五彩池，你想了解什么？”“你还知道李白的哪些诗？”“读了课题，你最想知道什么？”“怎样区别勇敢的尝试和愚蠢的冒险？”要求学生对问题的回答作点个人笔记。充满信心地提问，并希望所有的学生写下来。刚开始不要担心是否有人不予理睬。我们希望的是课程的活动最终能吸引学生的注意力。
2.凝神讨论策略
当我们看到有部分学生写完答案时，就宣布：“今天就写到这。”不要等所有的学生写完，保持活泼的节奏。学生们很快就会意识到在这类活动中，并非一定要把所思所想全部写下来。告诉学生们，我们希望有学生能把自己的见解说出来让大家分享。然后问谁可以第一个试试，并随后请大家参与讨论。不要让讨论持续太长，当我们感到参与率在下跌时，就换一个话题。一个简短快捷的讨论比起一个拖拉冗长的讨论要好。
3.组队共享策略
要求学生按要求自主学习后就近组对，共同分享彼此的想法和笔记。让他们挑选自己的搭档，目的是帮助那些学习不好的学生。学生们必须练习这种自我管理。告诉学生们，“你们只有几分钟的分享时间，现在开始！”口气如同开展一场比赛，以此来增加他们的课堂活力。当看到有两三组完成了任务，就宣布：“请注意只有几分钟了”或“请到此为止”然后把全班学生聚拢，即使有些学生几乎还没开始行动，那也用不着担心。学生们最终会明白，没有多余的时间用于小组交谈，他们将学会迅速地进入讨论状态。
4.快速应答/选择“过”策略
当学生们组对学习后再进行全班交流。如果只是想听听大家各自的见解，可以圈定几个发言者，然后依次发言，其他同学静心倾听之后可以再补充。如果想听听较多的学生而不只是几个自愿者的想法。就可以说：“我们从靠窗的这列学生开始往下走，轮到你时，要么发表你的看法，要么说‘过’”。这种策略可以在全班或部分学生中运用。当问题可能引起各种不同反应时，尤其有益。
5.凝聚学生注意力的讲解策略
不要等待学生们都安静下来，并准备就绪听你讲解。可以提问：“谁可以把你与你的伙伴交谈的内容与大家分享？”把这样的提问当作一个台阶，开始一场凝聚学生注意力的讲解，并用这样的语言结束讨论：“这里有我的一些看法。”注意声调音量，对那些解散分享组行动迟缓的学生，足以起到命令作用。不要重复所说的，也不要露出不悦。给学生一些机会适应你的快节奏。
三、课末总结，教会学生反思
老师不仅要引领学生学会学习，更要让学生逐步学会反思自己的学习，在不断的反思中总结收获，体验成功。每节课末，我都试着让学生回顾我们所做的，写下自己的几点收获或感想，并建议学生可以使用以下的任何一句开头：
我学到了…… 我再次发现…… 我开始在想……
我惊讶的是…… 我感到 …… 如果下次，我将……
然后让学生在组内或班级交流自己的想法，把鼓励和赞扬送给别人也送给自己，学会与他人分享成功的乐趣，形成从经验中学习的习惯。
课堂教学是是学生健康成长的主阵地。当前不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味，效率低微。从而在新课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象。如何提高课堂教学的有效性呢？笔者通过长期学习与实践，总结出课堂教学“三步曲”。
一、课始激趣，未成曲调先有情
1.创设情景导入
教师从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，利用一切尽可能利用的环境、条件创设良好的符合教学需要的情境，以激发学生的兴趣，诱发思维，使学生处于积极的学习状态。如教《草原》一文，上课铃一响，一首悠扬的《牧羊曲》立即将学生带到“风吹草低见牛羊”的茫茫草原。
2.设疑置难导入。
古人曰：“学起于思，思源于疑”。质疑是学生获得知识和能力的途径，也是学习上有兴趣的一种表现。教师应对学生的质疑给予充分的肯定鼓励和帮助，引导他们自己解决疑难。如《迷人的张家界》的导入。听说过张家界吗？知道张家界在哪里吗？课文是哪几方面描写张家界的迷人？读了课文你一定被张家界的自然风光迷住。教学《小蝌蚪找妈妈》，引导学生质疑：你知道了什么？还想知道什么？ 学生的学习兴趣马上被激发起来。
3.设置悬念导入
俗语云：“好奇之心，人皆有之。”利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。悬念一般是出乎人们意料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破沙锅问到底，尽快知道究竟，从而造成教学所需要的“愤”和“悱”的心态。
二、课中调控，引导学生主动参与
1.提问/答写策略
在课堂上提出一个要学生们思考的问题，如“关于五彩池，你想了解什么？”“你还知道李白的哪些诗？”“读了课题，你最想知道什么？”“怎样区别勇敢的尝试和愚蠢的冒险？”要求学生对问题的回答作点个人笔记。充满信心地提问，并希望所有的学生写下来。刚开始不要担心是否有人不予理睬。我们希望的是课程的活动最终能吸引学生的注意力。
2.凝神讨论策略
当我们看到有部分学生写完答案时，就宣布：“今天就写到这。”不要等所有的学生写完，保持活泼的节奏。学生们很快就会意识到在这类活动中，并非一定要把所思所想全部写下来。告诉学生们，我们希望有学生能把自己的见解说出来让大家分享。然后问谁可以第一个试试，并随后请大家参与讨论。不要让讨论持续太长，当我们感到参与率在下跌时，就换一个话题。一个简短快捷的讨论比起一个拖拉冗长的讨论要好。
3.组队共享策略
要求学生按要求自主学习后就近组对，共同分享彼此的想法和笔记。让他们挑选自己的搭档，目的是帮助那些学习不好的学生。学生们必须练习这种自我管理。告诉学生们，“你们只有几分钟的分享时间，现在开始！”口气如同开展一场比赛，以此来增加他们的课堂活力。当看到有两三组完成了任务，就宣布：“请注意只有几分钟了”或“请到此为止”然后把全班学生聚拢，即使有些学生几乎还没开始行动，那也用不着担心。学生们最终会明白，没有多余的时间用于小组交谈，他们将学会迅速地进入讨论状态。
4.快速应答/选择“过”策略
当学生们组对学习后再进行全班交流。如果只是想听听大家各自的见解，可以圈定几个发言者，然后依次发言，其他同学静心倾听之后可以再补充。如果想听听较多的学生而不只是几个自愿者的想法。就可以说：“我们从靠窗的这列学生开始往下走，轮到你时，要么发表你的看法，要么说‘过’”。这种策略可以在全班或部分学生中运用。当问题可能引起各种不同反应时，尤其有益。
5.凝聚学生注意力的讲解策略
不要等待学生们都安静下来，并准备就绪听你讲解。可以提问：“谁可以把你与你的伙伴交谈的内容与大家分享？”把这样的提问当作一个台阶，开始一场凝聚学生注意力的讲解，并用这样的语言结束讨论：“这里有我的一些看法。”注意声调音量，对那些解散分享组行动迟缓的学生，足以起到命令作用。不要重复所说的，也不要露出不悦。给学生一些机会适应你的快节奏。
三、课末总结，教会学生反思
老师不仅要引领学生学会学习，更要让学生逐步学会反思自己的学习，在不断的反思中总结收获，体验成功。每节课末，我都试着让学生回顾我们所做的，写下自己的几点收获或感想，并建议学生可以使用以下的任何一句开头：
我学到了…… 我再次发现…… 我开始在想……
我惊讶的是…… 我感到 …… 如果下次，我将……
然后让学生在组内或班级交流自己的想法，把鼓励和赞扬送给别人也送给自己，学会与他人分享成功的乐趣，形成从经验中学习的习惯。