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【摘要】随着互联网时代的迅速发展，传统的教师“一言堂”传统教学模式面临着各种挑战。大学教师应积极更新教学理念，将传统学习方式与网络化学习有机结合，翻转课堂教学模式由此产生，并在一定程度上提高了教学效果。
【关键词】混合式学习 翻转课堂 个性化学习 自主学习
随着教育技术的发展，传统课堂正在逐步被混合式学习方式所取代，大学教师应该充分利用互联网带来的优势进行教学改革。何克抗教授（2004）认为，所谓“混合式学习”即要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。网络支持下的混合学习模式是必然趋势，翻转教学便是其中的一种有效模式。
传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置作业，学生课后练习。与此相反，在翻转课堂教学模式下，学生课后通过观看视频学习材料，自主完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。各项调研表明，“翻转课堂”具有如下几个鲜明的特点。
一、教学视频短小精悍，形式多样化
翻转课堂的开创者（包括Salman Khan、Jonathan Bergmann和Aaron Sams）所做的教学视频，都具有短小精悍的特点。每一个视频只针对一个特定的问题，时长几分钟或十几分钟，有较强的针对性，方便查找。视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。教学视频可以通过网络发布或者利用USB存储介质发给学生，具有暂停、回放等多种功能，学生可以自我控制，有利于其自主学习。
二、教学信息清晰明确
Salman Khan的教学视频有一个显著特点，即在视频中唯一能够看到的是他的手在不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。而在以往的教学视频中，教师的头像及教室里的各种物品摆设的出现，在学生自主学习的情况下尤其会分散学生的注意力。
三、重新建构学习流程
学生的学习过程通常由 “信息传递”和“吸收内化”两个阶段构成。前者通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现；后者由学生在课后自己完成。在此情况下，由于缺少教师的支持和同伴的帮助，学生易产生挫败感，从而丧失学习的动机和降低学习的成就感。而翻转课堂对学生的学习过程进行了重新构造。“信息传递”由学生在课前进行，教师不仅提供了视频，还可以提供在线辅导；“吸收内化”在课堂上通过师生互动及生生互动来完成，教师借助互联网和各种平台技术，能够提前全面地了解到学生的学习情况，在课堂上给予针对性的辅导；同学之间的相互交流也促进了学生对知识的内化吸收。
四、复习检测方便快捷
教学视频之后会附有几个小问题，可以帮助学生及时进行检测是否理解了学习的内容，并对自己的学习情况做出评价。学生的回答情况也能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。同时，教学视频也便于学生一段时间之后的复习和巩固。
传统课堂上的学习主动权一直在教师手上，而翻转课堂的核心价值是“退教返学”。在大数据时代，集中面授在很大程度上已无法吸引学生。但是，现在的教学环境是否具备了实施翻转课堂的所有条件呢？如下几个问题值得思考。
1.通达途径。学校是否具备了教学视频的网络发布环境和完善的管理功能，是否具有良好的资源环境以及智能检索分析工具。
2.可用的时间。学生的课外时间是一个常量，如何合理安排学生的学习时间以防止任务布置超出可能的操作范围。
3.学生的参与度。学生是否具有主动学习的习惯，尤其是课堂的参与行为。中国学生的动机、兴趣及目标指向比较功利，学生一般不愿花很多时间去学习考试中不会涉及到的知识点。其次，学生是否具有自主学习的能力。学生的水平参差不齐，有些学生由于能力有限，恐怕难以如教师所愿完成学习任务。
4.教师能力。教师的综合能力和专业水平面临着更大的挑战。例如，教师是否具备设计、制作视频学习材料的能力，课堂组织、学习评估等专业能力。
传统的课堂面授并非绝无是处，翻转课堂也并非万应百效，只有将这传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。面对挑战，教师要从根本上改变其教学观念、方法及价值，思考如何为个性化、自主学习提供一切便利与支持，否则即便制作出了学习视频，翻转后的课堂依然会是老样子。
参考文献：
[1]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导报，2013（7）.
[2]曹丽君，王海明.翻转课堂的特性及对专业教学改革的启示[J].河北科技师范学院学报，2014（3）.
[3]何克杭.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）.
【关键词】混合式学习 翻转课堂 个性化学习 自主学习
随着教育技术的发展，传统课堂正在逐步被混合式学习方式所取代，大学教师应该充分利用互联网带来的优势进行教学改革。何克抗教授（2004）认为，所谓“混合式学习”即要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。网络支持下的混合学习模式是必然趋势，翻转教学便是其中的一种有效模式。
传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置作业，学生课后练习。与此相反，在翻转课堂教学模式下，学生课后通过观看视频学习材料，自主完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。各项调研表明，“翻转课堂”具有如下几个鲜明的特点。
一、教学视频短小精悍，形式多样化
翻转课堂的开创者（包括Salman Khan、Jonathan Bergmann和Aaron Sams）所做的教学视频，都具有短小精悍的特点。每一个视频只针对一个特定的问题，时长几分钟或十几分钟，有较强的针对性，方便查找。视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。教学视频可以通过网络发布或者利用USB存储介质发给学生，具有暂停、回放等多种功能，学生可以自我控制，有利于其自主学习。
二、教学信息清晰明确
Salman Khan的教学视频有一个显著特点，即在视频中唯一能够看到的是他的手在不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。而在以往的教学视频中，教师的头像及教室里的各种物品摆设的出现，在学生自主学习的情况下尤其会分散学生的注意力。
三、重新建构学习流程
学生的学习过程通常由 “信息传递”和“吸收内化”两个阶段构成。前者通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现；后者由学生在课后自己完成。在此情况下，由于缺少教师的支持和同伴的帮助，学生易产生挫败感，从而丧失学习的动机和降低学习的成就感。而翻转课堂对学生的学习过程进行了重新构造。“信息传递”由学生在课前进行，教师不仅提供了视频，还可以提供在线辅导；“吸收内化”在课堂上通过师生互动及生生互动来完成，教师借助互联网和各种平台技术，能够提前全面地了解到学生的学习情况，在课堂上给予针对性的辅导；同学之间的相互交流也促进了学生对知识的内化吸收。
四、复习检测方便快捷
教学视频之后会附有几个小问题，可以帮助学生及时进行检测是否理解了学习的内容，并对自己的学习情况做出评价。学生的回答情况也能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。同时，教学视频也便于学生一段时间之后的复习和巩固。
传统课堂上的学习主动权一直在教师手上，而翻转课堂的核心价值是“退教返学”。在大数据时代，集中面授在很大程度上已无法吸引学生。但是，现在的教学环境是否具备了实施翻转课堂的所有条件呢？如下几个问题值得思考。
1.通达途径。学校是否具备了教学视频的网络发布环境和完善的管理功能，是否具有良好的资源环境以及智能检索分析工具。
2.可用的时间。学生的课外时间是一个常量，如何合理安排学生的学习时间以防止任务布置超出可能的操作范围。
3.学生的参与度。学生是否具有主动学习的习惯，尤其是课堂的参与行为。中国学生的动机、兴趣及目标指向比较功利，学生一般不愿花很多时间去学习考试中不会涉及到的知识点。其次，学生是否具有自主学习的能力。学生的水平参差不齐，有些学生由于能力有限，恐怕难以如教师所愿完成学习任务。
4.教师能力。教师的综合能力和专业水平面临着更大的挑战。例如，教师是否具备设计、制作视频学习材料的能力，课堂组织、学习评估等专业能力。
传统的课堂面授并非绝无是处，翻转课堂也并非万应百效，只有将这传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。面对挑战，教师要从根本上改变其教学观念、方法及价值，思考如何为个性化、自主学习提供一切便利与支持，否则即便制作出了学习视频，翻转后的课堂依然会是老样子。
参考文献：
[1]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导报，2013（7）.
[2]曹丽君，王海明.翻转课堂的特性及对专业教学改革的启示[J].河北科技师范学院学报，2014（3）.
[3]何克杭.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）.