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【摘要】士官教育改革中，虽然在教学实施计划、教材等教学材料中作了一定的修订，但在教学组织中，发现教学仍停留在学科型教育模式，学校的传统教学模式存在较大缺陷，学员毕业后从事岗位能力偏低。为了满足学员毕业后能完全胜任工作岗位，紧密结合高等职业教育的方法，彻底改革士官教学模式，贴近岗位优化教学内容，探索与人才培养目标相适应的具有士官职业技术教育特色的教学新模式。
【关键词】职业教育、士官教育、教学模式
中图分类号：TP391.4
随着我军武器装备的快速发展，对士官的技能要求越来越高。高职院校人才建设规划为军队的士官技能人才需求提供了充分保障和坚实的物质基础。国家职业教育改革发展的成功经验为士官军事职业教育的融入提供了实践借鉴。在当前国内职业教育的条件下，发挥士官院校在职业教育中主导作用的创新型教育模式，并有效地消除现行职业教育模式的不足，是实现服务部队和技能型人才培养的有效途径。本文针对士官院校学生的自身特点、发展需求，深入研究发达国家先进的职业教育模式及其成功经验，从学员学习生涯和职业生涯出发，创新和改革士官教学模式。
一、国外先进的职教模式
1.德国“双元制”教学模式
德国的“双元制”以企业需求为导向，强调企业参与教学计划的制订，解决了学校专业设置与人才需求脱节的问题。但是“双元制”对于企业的依赖性过强，而且由于两个地点，两个体系，导致“双元制”的灵活性有一定的问题。
2.新加坡的“教学工厂”教学模式
新加坡的“教学工厂”是把教学和工厂紧密结合起来，给学生一个工厂的生产环境，让学生通过生产，学到实际知识和技能，充分提升了职业教育的实用和有效性。但“教学工厂”的教学模式成本高，管理松散，不利于所有学生获得知识技能。
3.英国的“BTEC”教学模式
BTEC的教学理念是“以学生为中心”，他有严格的教学大纲，但是并没有固定的教材，只在学习指南中列出建议阅读的资料和书籍，学生的学习完全靠积极性和主动性。这种教育模式给学生和教师提供了一个自由发挥的空间。
4.MES教学模式
MES教学模式创造性地运用“模块组合”的设计思想，把某一职业按国际通用标准，分解成若干标准化的单项能力教学模块，可根据各国、各地区的条件和要求，选择单项能力教学模块，组成适合本国本地区要求的某一职业的培训计划，帮助世界各国特别是发展中国家改变在技术工人培训上效率低下的状况。该模式特别强调完成专项岗位任务技能的训练和培养，缩短了培训与就业的距离，有助于保持学生的学习热情，提高学习效率，具有良好的灵活性和适应性。
二、结合士官学员特点，创新士官教学模式
教学模式是教学质量、效益提高的重要保证。教学模式的改革和创新是构建士官职业技术教育体系的中介环节，决定着人才培养的方向，具有牵动全局的作用。通过对德国的“ 双元制”、国际劳工组织的“ MES”等先进职教模式的学习研究，发现国外的教学更贴近企业生产应用的环节上，所以结合士官学员的自身特点和职业生涯的特殊性，为提高学员在社会上的就业竞争力，我们必须改进现有的教学模式，基于社会和部队需求，促进学员职业能力的培养。
1.基于“双元制”的士官教学模式
士官学员由于其接受教育的程度不同，大部分学员文化、专业技能水平、信息化学习能力偏低。在教学中，学员的学习积极性、主动性也不高，从而导致教学效果较差。德国“双元制”教学模式，使院校以部队需求为牵引，让部队参与教学计划的制订，可以解决学校专业设置与人才需求脱节的问题。与学员以后的工作岗位紧密结合，提高学员学习兴趣。第一，按照专业岗位群设定的人才培养目标，有利于增加学员就业宽度。第二，以岗位职业能力设定的课程，采用模块化形式构建，模块化后的教学单位可针对部队或市场的人才需求灵活组合，学员学习难度小，提高教学效率，从而实现灵活的人才培养机制。第三，加大实践课程设置，确保专业教学具有足够的动手能力训练。第四，建设先进而完善的实训教学条件，使学员获得贴近部队的岗位实际训练，有效地消除部队与院校间的差距，实现教学与岗位的同步。
2.改革课程体系，课程内容模块化。
课程体系改革必须服从人才培养目标的定位，随市场需求变化而不断调整。国外许多发达国家的职教课程一般都不开设文化课，只设专业基础课程与专业技能课程。第一，以职业所需的能力为导向，从职业能力分析形成能力标准，将能力标准转化为课程体系。第二，强调教学内容的实际性、实用性、实践性，对某一专业的职业能力进行分解，将其中的知识、技能确定为具体工作岗位的技能。将专业基础课、专业课及技能课的教学内容重新进行整合，使各模块的知识和技能融合成有机整体，构成一个具有专业方向的课程体系。整合后的每一个模块都由课程带头人负责制定出详细的教学计划，各专业教员相互配合写出详细教学实施计划和教案，在教学过程中密切配合、互相补充，抓住重点，突破难点，真正达到模块化教学中的针对性和目的性。第三，把职业资格标准引入课程体系中，实现学校课程与职业资格证书在教学内涵上的统一。推行双证制、多证书制，实行士官教育与职业培训相结合，强化学员的技能训练，积极开发新领域的职业资格证书，并参与到鉴定标准的制定中去，把课程体系和证书标准有机结合起来，用证书考试推动教学模式的改革和创新。
参考文献
[1]王玄培. 国外职业教育教学模式研究[J].北京电力高等专科学校学报，2012.03
[2]苏玲利. 基于MES模式的高职运输组织与管理[J].物流工程与管理，2011（06）
[3]王本文. CBE＼MES教学模式及其对我国职业教育发展的启示[J]. 科教创新，2011（12）
【关键词】职业教育、士官教育、教学模式
中图分类号：TP391.4
随着我军武器装备的快速发展，对士官的技能要求越来越高。高职院校人才建设规划为军队的士官技能人才需求提供了充分保障和坚实的物质基础。国家职业教育改革发展的成功经验为士官军事职业教育的融入提供了实践借鉴。在当前国内职业教育的条件下，发挥士官院校在职业教育中主导作用的创新型教育模式，并有效地消除现行职业教育模式的不足，是实现服务部队和技能型人才培养的有效途径。本文针对士官院校学生的自身特点、发展需求，深入研究发达国家先进的职业教育模式及其成功经验，从学员学习生涯和职业生涯出发，创新和改革士官教学模式。
一、国外先进的职教模式
1.德国“双元制”教学模式
德国的“双元制”以企业需求为导向，强调企业参与教学计划的制订，解决了学校专业设置与人才需求脱节的问题。但是“双元制”对于企业的依赖性过强，而且由于两个地点，两个体系，导致“双元制”的灵活性有一定的问题。
2.新加坡的“教学工厂”教学模式
新加坡的“教学工厂”是把教学和工厂紧密结合起来，给学生一个工厂的生产环境，让学生通过生产，学到实际知识和技能，充分提升了职业教育的实用和有效性。但“教学工厂”的教学模式成本高，管理松散，不利于所有学生获得知识技能。
3.英国的“BTEC”教学模式
BTEC的教学理念是“以学生为中心”，他有严格的教学大纲，但是并没有固定的教材，只在学习指南中列出建议阅读的资料和书籍，学生的学习完全靠积极性和主动性。这种教育模式给学生和教师提供了一个自由发挥的空间。
4.MES教学模式
MES教学模式创造性地运用“模块组合”的设计思想，把某一职业按国际通用标准，分解成若干标准化的单项能力教学模块，可根据各国、各地区的条件和要求，选择单项能力教学模块，组成适合本国本地区要求的某一职业的培训计划，帮助世界各国特别是发展中国家改变在技术工人培训上效率低下的状况。该模式特别强调完成专项岗位任务技能的训练和培养，缩短了培训与就业的距离，有助于保持学生的学习热情，提高学习效率，具有良好的灵活性和适应性。
二、结合士官学员特点，创新士官教学模式
教学模式是教学质量、效益提高的重要保证。教学模式的改革和创新是构建士官职业技术教育体系的中介环节，决定着人才培养的方向，具有牵动全局的作用。通过对德国的“ 双元制”、国际劳工组织的“ MES”等先进职教模式的学习研究，发现国外的教学更贴近企业生产应用的环节上，所以结合士官学员的自身特点和职业生涯的特殊性，为提高学员在社会上的就业竞争力，我们必须改进现有的教学模式，基于社会和部队需求，促进学员职业能力的培养。
1.基于“双元制”的士官教学模式
士官学员由于其接受教育的程度不同，大部分学员文化、专业技能水平、信息化学习能力偏低。在教学中，学员的学习积极性、主动性也不高，从而导致教学效果较差。德国“双元制”教学模式，使院校以部队需求为牵引，让部队参与教学计划的制订，可以解决学校专业设置与人才需求脱节的问题。与学员以后的工作岗位紧密结合，提高学员学习兴趣。第一，按照专业岗位群设定的人才培养目标，有利于增加学员就业宽度。第二，以岗位职业能力设定的课程，采用模块化形式构建，模块化后的教学单位可针对部队或市场的人才需求灵活组合，学员学习难度小，提高教学效率，从而实现灵活的人才培养机制。第三，加大实践课程设置，确保专业教学具有足够的动手能力训练。第四，建设先进而完善的实训教学条件，使学员获得贴近部队的岗位实际训练，有效地消除部队与院校间的差距，实现教学与岗位的同步。
2.改革课程体系，课程内容模块化。
课程体系改革必须服从人才培养目标的定位，随市场需求变化而不断调整。国外许多发达国家的职教课程一般都不开设文化课，只设专业基础课程与专业技能课程。第一，以职业所需的能力为导向，从职业能力分析形成能力标准，将能力标准转化为课程体系。第二，强调教学内容的实际性、实用性、实践性，对某一专业的职业能力进行分解，将其中的知识、技能确定为具体工作岗位的技能。将专业基础课、专业课及技能课的教学内容重新进行整合，使各模块的知识和技能融合成有机整体，构成一个具有专业方向的课程体系。整合后的每一个模块都由课程带头人负责制定出详细的教学计划，各专业教员相互配合写出详细教学实施计划和教案，在教学过程中密切配合、互相补充，抓住重点，突破难点，真正达到模块化教学中的针对性和目的性。第三，把职业资格标准引入课程体系中，实现学校课程与职业资格证书在教学内涵上的统一。推行双证制、多证书制，实行士官教育与职业培训相结合，强化学员的技能训练，积极开发新领域的职业资格证书，并参与到鉴定标准的制定中去，把课程体系和证书标准有机结合起来，用证书考试推动教学模式的改革和创新。
参考文献
[1]王玄培. 国外职业教育教学模式研究[J].北京电力高等专科学校学报，2012.03
[2]苏玲利. 基于MES模式的高职运输组织与管理[J].物流工程与管理，2011（06）
[3]王本文. CBE＼MES教学模式及其对我国职业教育发展的启示[J]. 科教创新，2011（12）