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摘 要：初中历史的教学应从改变传统教育方法为起点，由初中历史教师引导学生进行探究式学习，创建有新意的教学环境，富有启发性，充分提升学生自主学习的主动性，提升初中生的自主学习能力。探究式教学对于初中生来说是一种全新的学习体验，可以在学习和探索的过程中，适应社会，提高生存能力。以下内容就初中历史的探究性教学具有的特征和开展应用进行了分析讨论。
关键词：初中历史;探究性教学;自主学习;教学环境;应用
引言：
初中历史的探究性教学是历史教师的指导下，围绕课本上的内容、资料，相关历史问题，让学生进行合作探讨，在自主自动寻求答案的过程中，由历史教师进行监督和帮助，及时纠正学生错误。同时引导学生进行自由的思维表达、提出质疑、探究讨论问题，以此提升学生独立自主的学习能力，开发学生的创造性思维，掌握科学的学习方法，引导学生提升学习能力和全面素质。
一、初中历史探究性教学的特点
历史探究性教学的最终目的是使学生获取历史知识，获得历史意识，初中历史教学内容所包含的知识丰富，可供探讨研究的内容选择很多。因此进行初中历史探究性教学的探究内容选择至关重要，要遵循范例性的要求，能够激发初中学生的学习兴趣和探究思维。初中历史教师的育人目标中也要求了教师需要历史眼光对教学内容进行审视和思考，需要考虑到学生在学习的过程中获取了哪些知识内容，初中生的独立性是否被培养起来，是否达到了教学目标等。范例选择要求所选探究范例应是初中历史课程标准中规定的基础知识内容，并且为了方便学生多元化的理解和探索，应含有史学争鸣的知识内容，并且范例内容包含的课标规定与教育目标相符，以培养起学生的价值观、人生观和世界观。初中历史探究性教学中研究史料是核心内容，而历史学科的解释性较强，学习历史最基本的路径即是从史料以及文本材料中探究历史事实。让学生对历史进行探究，自主运用史料探究历史，培养学生的历史创新思维能力。
二、开展初中历史探究性教学的策略探讨
（一）培养学生兴趣，持续探究
兴趣是学生对初中历史进行学习和研究的基础，稳定持续保持、独立发展的探索兴趣，是一个人不可缺少的心理品质，影响着学生时期发现问题、解决问题、探索创新的能力，对未来的成就起着决定性作用。初中历史的授课过程中，激发学生对学习的探究兴趣、维持和发展兴趣，是历史教师的义务之一。比如，历史教师在为学生讲授《八国联军侵华战争》这一课时，可创建相关历史情境，让学生分别整理收集有关的资料，以新闻报道的形式，对八国联军在侵华战争中的种种行为进行描述和发表见解，通过增强学生的情感体验，将学生的探究兴趣激发出来。学生信息收集和整合的能力有所提高，也锻炼了口头表达能力，强化了对八国联军侵华的愤慨情感，也增强了对历史学科的探究兴趣。
（二）创设探究空间
初中历史教学内容中，有很多重大的历史事件和战争事件，一般历史教师的授课思路都是先讲背景，或是分析原因，再讲过程内容，最后分析结果和其产生的影响进行总结，授课模式单一，学生处于被动接受的位置，很难产生探究兴趣。这时作为历史教师，应改变授课形式，开展思维，将课程内容转化成更能使学生主动探究的模式。比如，在《戊戌变法》这一课程学习中，可将学生划分小组，组成正方和反方两组展开辩论、列举对策。通过对“戊戌变法是不是一次具有爱国救亡意义的变法维新运动”的辩论探讨，并且对每组学生都实施鼓励，使学生在轻松和被信任的状态下，充分被激发学习兴趣，独立思考，学会分析，提升主动探究的学习能力。
（三）充分发挥教师的科学引导作用
在初中历史的教学过程中，科学开展探究性教学，重点在于建立起学生对历史课程探究和积极学习的欲望，应由历史教师进行正面的启发和引导，增强学生的自主学习能力，培养学生主动探究学习的能力。教师要将学生的生活实际情况联系到教学中来，进行启发式教学，引导学生进入到相关课程主题探究的任务当中。比如，在目前信息资源丰富的教学背景之下，可以让学生通过网络信息资源，自由发挥，查找、筛选出对历史学习有帮助的内容，不断对学生进行自主学习探究方式的渗透，保持学生在历史科目学习中的探索兴趣和学习欲望。
（四）加强探讨和交流，提升探究能力
初中生学习的过程中，相比于独立的个体式学习方式，合作式学习更能够使学生们的学习过程更愉悦，更加容易让学生对探究历史内容产生浓烈的兴趣，激发出学生的探究学习欲望，并且有效加深对学习内容的记忆，使初中生学习情绪更投入。初中历史的教材内容是很丰富的，要想激发学生的学习兴趣，提高探究能力，可以结合情境教学，整理归纳出学生感兴趣的历史事件和人物，让学生进行交流讨论。可将学生分成讨论小组，围绕课程主题进行自由讨论，将学生的积极性和主动性充分调动。讨论的过程和总结中，根据学生的表现，适当地对学生进行激勵性评价。这个过程，需要历史教师全面掌握学生对历史的兴趣方向，及时对小组进行相应调整。比如在分组时，对历史学科很有兴趣的学生和对历史学科不感兴趣的学生进行区分，将两种学生合理地安排在一起，互动中产生影响，使每一个同学都参与进来，形成对历史学习保持热情的氛围，提升学生讨论的主动性和探究性，从而提升初中历史教学中学生的探究能力。
结束语：综上所述，初中历史教学要在课堂教学的内容中融入更多的趣味性要素，让学生积极参加动手、动脑活动，将学生处理信息的能力提升，将学生分析和解决问题的能力增强，加深学生与学生之间的交流合作。在此基础之上，获取新知识，提高探索能力。学生学会探索，学会学习，在知识中获取愉悦感，开发创新力，提高历史素养，有助于学生的终身发展。
参考文献：
[1]谢雨君. 基于史料实证素养的初中历史探究学习有效实施的研究[D].广西师范大学，2019.
[2]张小卉. 加拿大安大略省7-8年级历史探究教学的模式研究[D].福建师范大学，2018.
[3]管海霞. 美国中学历史课“做历史”教学方式方法探究[D].上海师范大学，2017.
[4]王越. 基于信息技术的初中历史探究式教学设计及应用研究[D].宁夏大学，2015.
[5]梁志玲. 探究性学习在培养高中生历史思维能力的应用研究[D].赣南师范学院，2013.
关键词：初中历史;探究性教学;自主学习;教学环境;应用
引言：
初中历史的探究性教学是历史教师的指导下，围绕课本上的内容、资料，相关历史问题，让学生进行合作探讨，在自主自动寻求答案的过程中，由历史教师进行监督和帮助，及时纠正学生错误。同时引导学生进行自由的思维表达、提出质疑、探究讨论问题，以此提升学生独立自主的学习能力，开发学生的创造性思维，掌握科学的学习方法，引导学生提升学习能力和全面素质。
一、初中历史探究性教学的特点
历史探究性教学的最终目的是使学生获取历史知识，获得历史意识，初中历史教学内容所包含的知识丰富，可供探讨研究的内容选择很多。因此进行初中历史探究性教学的探究内容选择至关重要，要遵循范例性的要求，能够激发初中学生的学习兴趣和探究思维。初中历史教师的育人目标中也要求了教师需要历史眼光对教学内容进行审视和思考，需要考虑到学生在学习的过程中获取了哪些知识内容，初中生的独立性是否被培养起来，是否达到了教学目标等。范例选择要求所选探究范例应是初中历史课程标准中规定的基础知识内容，并且为了方便学生多元化的理解和探索，应含有史学争鸣的知识内容，并且范例内容包含的课标规定与教育目标相符，以培养起学生的价值观、人生观和世界观。初中历史探究性教学中研究史料是核心内容，而历史学科的解释性较强，学习历史最基本的路径即是从史料以及文本材料中探究历史事实。让学生对历史进行探究，自主运用史料探究历史，培养学生的历史创新思维能力。
二、开展初中历史探究性教学的策略探讨
（一）培养学生兴趣，持续探究
兴趣是学生对初中历史进行学习和研究的基础，稳定持续保持、独立发展的探索兴趣，是一个人不可缺少的心理品质，影响着学生时期发现问题、解决问题、探索创新的能力，对未来的成就起着决定性作用。初中历史的授课过程中，激发学生对学习的探究兴趣、维持和发展兴趣，是历史教师的义务之一。比如，历史教师在为学生讲授《八国联军侵华战争》这一课时，可创建相关历史情境，让学生分别整理收集有关的资料，以新闻报道的形式，对八国联军在侵华战争中的种种行为进行描述和发表见解，通过增强学生的情感体验，将学生的探究兴趣激发出来。学生信息收集和整合的能力有所提高，也锻炼了口头表达能力，强化了对八国联军侵华的愤慨情感，也增强了对历史学科的探究兴趣。
（二）创设探究空间
初中历史教学内容中，有很多重大的历史事件和战争事件，一般历史教师的授课思路都是先讲背景，或是分析原因，再讲过程内容，最后分析结果和其产生的影响进行总结，授课模式单一，学生处于被动接受的位置，很难产生探究兴趣。这时作为历史教师，应改变授课形式，开展思维，将课程内容转化成更能使学生主动探究的模式。比如，在《戊戌变法》这一课程学习中，可将学生划分小组，组成正方和反方两组展开辩论、列举对策。通过对“戊戌变法是不是一次具有爱国救亡意义的变法维新运动”的辩论探讨，并且对每组学生都实施鼓励，使学生在轻松和被信任的状态下，充分被激发学习兴趣，独立思考，学会分析，提升主动探究的学习能力。
（三）充分发挥教师的科学引导作用
在初中历史的教学过程中，科学开展探究性教学，重点在于建立起学生对历史课程探究和积极学习的欲望，应由历史教师进行正面的启发和引导，增强学生的自主学习能力，培养学生主动探究学习的能力。教师要将学生的生活实际情况联系到教学中来，进行启发式教学，引导学生进入到相关课程主题探究的任务当中。比如，在目前信息资源丰富的教学背景之下，可以让学生通过网络信息资源，自由发挥，查找、筛选出对历史学习有帮助的内容，不断对学生进行自主学习探究方式的渗透，保持学生在历史科目学习中的探索兴趣和学习欲望。
（四）加强探讨和交流，提升探究能力
初中生学习的过程中，相比于独立的个体式学习方式，合作式学习更能够使学生们的学习过程更愉悦，更加容易让学生对探究历史内容产生浓烈的兴趣，激发出学生的探究学习欲望，并且有效加深对学习内容的记忆，使初中生学习情绪更投入。初中历史的教材内容是很丰富的，要想激发学生的学习兴趣，提高探究能力，可以结合情境教学，整理归纳出学生感兴趣的历史事件和人物，让学生进行交流讨论。可将学生分成讨论小组，围绕课程主题进行自由讨论，将学生的积极性和主动性充分调动。讨论的过程和总结中，根据学生的表现，适当地对学生进行激勵性评价。这个过程，需要历史教师全面掌握学生对历史的兴趣方向，及时对小组进行相应调整。比如在分组时，对历史学科很有兴趣的学生和对历史学科不感兴趣的学生进行区分，将两种学生合理地安排在一起，互动中产生影响，使每一个同学都参与进来，形成对历史学习保持热情的氛围，提升学生讨论的主动性和探究性，从而提升初中历史教学中学生的探究能力。
结束语：综上所述，初中历史教学要在课堂教学的内容中融入更多的趣味性要素，让学生积极参加动手、动脑活动，将学生处理信息的能力提升，将学生分析和解决问题的能力增强，加深学生与学生之间的交流合作。在此基础之上，获取新知识，提高探索能力。学生学会探索，学会学习，在知识中获取愉悦感，开发创新力，提高历史素养，有助于学生的终身发展。
参考文献：
[1]谢雨君. 基于史料实证素养的初中历史探究学习有效实施的研究[D].广西师范大学，2019.
[2]张小卉. 加拿大安大略省7-8年级历史探究教学的模式研究[D].福建师范大学，2018.
[3]管海霞. 美国中学历史课“做历史”教学方式方法探究[D].上海师范大学，2017.
[4]王越. 基于信息技术的初中历史探究式教学设计及应用研究[D].宁夏大学，2015.
[5]梁志玲. 探究性学习在培养高中生历史思维能力的应用研究[D].赣南师范学院，2013.