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所谓创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新异性为特征的心智活动。它是人类思维的高级形态，是智力活动的高度体现，是在新异情境中或困难面前采取对策的一种能力，是解决问题过程所表现出来的独特和新颖的智力品质。
思维能力的发展是学生智能发展的核心，也是衡量学生智能发展程度的重要标志。培养学生创造性思维不仅有利于其智力的开发，而且还能激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜力，使学生思维活动由传统教学的静态被动接受转化为动态主动发展，自觉、主动地参与教学过程，让学生得到生动活泼的发展。从心理角度来看，一个人所创造或发现的新事物，即使已为别人所知，但对其本人来说是闻所未闻的第一次创新，是新颖的，也是创造性思维活动的表现。对小学生来说，理解问题思路的多、新、巧、奇等创新求异的思维，就是创造性思维活跃的具体反映。
那么，在教学中怎样培养学生的创造性思维呢？笔者认为应从下述几个方面来实施：
一、激发学生的学习兴趣，唤起学生积极思考探究的欲望
创新思维的火山往往是在人脑思维最积极、最活跃的时候才能迸发出来。美国著名教育心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学材料有内在的兴趣。”因此，在教学中应致力于使学生常常处于最佳心理状态，教师必须想方设法去触发学生的情感领域，唤起学生心灵的共鸣，让情感驱动产生思考的兴趣，创新思维的大门也就情不自禁地打开了。如：在教学《狐狸和乌鸦》一文时，当狐狸第三次奉承乌鸦的羽毛比麻雀更漂亮时，教师可提问：“乌鸦的羽毛和麻雀的羽毛比起来，谁的更漂亮？”大多数的同学会顺着老师的思路回答：“当然麻雀的羽毛更漂亮。”可是，有一个同学却说：我觉得乌鸦的更漂亮，因为我喜欢黑色。这是学生的心里话，俗话说：萝卜青菜，各有所爱。人人都有各自的审美观，教师应充分肯定学生的见解，并予以引导。此时，教师针对课文的寓意顺势引导，提出问题：“那么狐狸的心里究竟是怎么想的呢，它真的觉得乌鸦的羽毛比麻雀的更漂亮吗？”通过联系上下文进行讨论，学生就能更加深刻地认识到狐狸狡猾、阴险的真面目了。
通过这样训练，不仅使学生在喜悦中获得知识，寓教于乐，越学越有味，同时，对学生创造性思维能力的培养也起到了潜移默化的作用。
二、抓住富于悬念或暗含潜台词的情节片段，引发学生的创造性想象
美国著名创造学家、心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”教学是一种认识过程，如果没有主观能动性，认识就无法进行。因此，教师应精研教材，寻找富有创造性的知识亮点，挖掘教学知识的本身魅力。例如，在《麻雀》教学中，“老麻雀明知不是猎狗的对手……蓬起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这是个可供学生思维尽情驰骋的空间，老师乘机提问：谁能想象老麻雀是怎么想的？学生兴趣盎然，有的说：这只可恶的猎狗，平时你总是仗势欺人，今天我不能再看你逞凶了。有的说：老麻雀想：我不能让雏儿葬身猎狗之腹，于是尖叫起来……创造性思维的火花由此迸发出来。此时，教师趁机联系生活实际，让学生体会人类母爱的伟大，其效果甚好。
三、珍视课堂生成，抓住时机鼓励学生进行发散思考
创造性思维不同于一般思维，其主要特征有发散性。在教学中要善于捕捉时机，及时利用课堂现场发生的生成机会，激发学生进行发散性思考，纵横沟通、发散拓展、多解优选，培养思维创新性。如在课文《狐狸和乌鸦》的结尾部分教学时发生了这样的情况：
教师帮助学生理清故事情节的来龙去脉后，让学生第三次朗读课文。刚读完最后一句“乌鸦刚一张嘴，肉就掉下来了。狐狸叼起肉，钻到洞里去了。”一个学生忽然说：“狐狸叼起肉跑了，乌鸦的心里好后悔哟！”
老师立即对大家说：“是这样的吗？乌鸦一定会后悔得哭起来吗？”
教室里片刻之间出现冷场。但很快有一个同学大声说：“才不会呢！乌鸦心里想：嘿，我长这么大了，还从来没听谁夸奖过我的羽毛漂亮、嗓子好听呢，今天总算听到了！我将要报名参加第四届中国好声音的比赛。”
全班同学哄堂大笑。那个同学继续说：“孩子们，虽然丢掉了一块肥肉，但那不就是一块肉吗？孩子们别急，我给你们再弄一块回来！”
上课教师对于学生不经意间发出的一句插话，反映十分敏捷，他抓住机会，用一句问话激起了学生们积极的、极富想象力的思维活动，使学生的思考充满意外的情趣，充满了新意。
四、授之以渔，养之有素
学生没有良好的学习习惯，即使有良好的天赋，也很难达到预期的目的。因此，在教学中还要教给学生一些创造性思维的方法，如质疑法、求异法、转化法、迁移法等，鼓励他们采用适合自己的方法，主动去学习，养成敢于破旧，善于立新，勤于求异，重视求佳的学习习惯。但是，在教学过程中，对学生创新意识的培养，不仅仅只是单纯技巧的创造训练，而是在整个教学过程中如何引导学生多角度、多层面、多方位地思考问题、分析问题、回答问题、解决问题，这才是现代教育所期望的，才是教育的根本。
（作者单位：贵州省遵义县枫香镇枫香小学）
思维能力的发展是学生智能发展的核心，也是衡量学生智能发展程度的重要标志。培养学生创造性思维不仅有利于其智力的开发，而且还能激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜力，使学生思维活动由传统教学的静态被动接受转化为动态主动发展，自觉、主动地参与教学过程，让学生得到生动活泼的发展。从心理角度来看，一个人所创造或发现的新事物，即使已为别人所知，但对其本人来说是闻所未闻的第一次创新，是新颖的，也是创造性思维活动的表现。对小学生来说，理解问题思路的多、新、巧、奇等创新求异的思维，就是创造性思维活跃的具体反映。
那么，在教学中怎样培养学生的创造性思维呢？笔者认为应从下述几个方面来实施：
一、激发学生的学习兴趣，唤起学生积极思考探究的欲望
创新思维的火山往往是在人脑思维最积极、最活跃的时候才能迸发出来。美国著名教育心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学材料有内在的兴趣。”因此，在教学中应致力于使学生常常处于最佳心理状态，教师必须想方设法去触发学生的情感领域，唤起学生心灵的共鸣，让情感驱动产生思考的兴趣，创新思维的大门也就情不自禁地打开了。如：在教学《狐狸和乌鸦》一文时，当狐狸第三次奉承乌鸦的羽毛比麻雀更漂亮时，教师可提问：“乌鸦的羽毛和麻雀的羽毛比起来，谁的更漂亮？”大多数的同学会顺着老师的思路回答：“当然麻雀的羽毛更漂亮。”可是，有一个同学却说：我觉得乌鸦的更漂亮，因为我喜欢黑色。这是学生的心里话，俗话说：萝卜青菜，各有所爱。人人都有各自的审美观，教师应充分肯定学生的见解，并予以引导。此时，教师针对课文的寓意顺势引导，提出问题：“那么狐狸的心里究竟是怎么想的呢，它真的觉得乌鸦的羽毛比麻雀的更漂亮吗？”通过联系上下文进行讨论，学生就能更加深刻地认识到狐狸狡猾、阴险的真面目了。
通过这样训练，不仅使学生在喜悦中获得知识，寓教于乐，越学越有味，同时，对学生创造性思维能力的培养也起到了潜移默化的作用。
二、抓住富于悬念或暗含潜台词的情节片段，引发学生的创造性想象
美国著名创造学家、心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”教学是一种认识过程，如果没有主观能动性，认识就无法进行。因此，教师应精研教材，寻找富有创造性的知识亮点，挖掘教学知识的本身魅力。例如，在《麻雀》教学中，“老麻雀明知不是猎狗的对手……蓬起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这是个可供学生思维尽情驰骋的空间，老师乘机提问：谁能想象老麻雀是怎么想的？学生兴趣盎然，有的说：这只可恶的猎狗，平时你总是仗势欺人，今天我不能再看你逞凶了。有的说：老麻雀想：我不能让雏儿葬身猎狗之腹，于是尖叫起来……创造性思维的火花由此迸发出来。此时，教师趁机联系生活实际，让学生体会人类母爱的伟大，其效果甚好。
三、珍视课堂生成，抓住时机鼓励学生进行发散思考
创造性思维不同于一般思维，其主要特征有发散性。在教学中要善于捕捉时机，及时利用课堂现场发生的生成机会，激发学生进行发散性思考，纵横沟通、发散拓展、多解优选，培养思维创新性。如在课文《狐狸和乌鸦》的结尾部分教学时发生了这样的情况：
教师帮助学生理清故事情节的来龙去脉后，让学生第三次朗读课文。刚读完最后一句“乌鸦刚一张嘴，肉就掉下来了。狐狸叼起肉，钻到洞里去了。”一个学生忽然说：“狐狸叼起肉跑了，乌鸦的心里好后悔哟！”
老师立即对大家说：“是这样的吗？乌鸦一定会后悔得哭起来吗？”
教室里片刻之间出现冷场。但很快有一个同学大声说：“才不会呢！乌鸦心里想：嘿，我长这么大了，还从来没听谁夸奖过我的羽毛漂亮、嗓子好听呢，今天总算听到了！我将要报名参加第四届中国好声音的比赛。”
全班同学哄堂大笑。那个同学继续说：“孩子们，虽然丢掉了一块肥肉，但那不就是一块肉吗？孩子们别急，我给你们再弄一块回来！”
上课教师对于学生不经意间发出的一句插话，反映十分敏捷，他抓住机会，用一句问话激起了学生们积极的、极富想象力的思维活动，使学生的思考充满意外的情趣，充满了新意。
四、授之以渔，养之有素
学生没有良好的学习习惯，即使有良好的天赋，也很难达到预期的目的。因此，在教学中还要教给学生一些创造性思维的方法，如质疑法、求异法、转化法、迁移法等，鼓励他们采用适合自己的方法，主动去学习，养成敢于破旧，善于立新，勤于求异，重视求佳的学习习惯。但是，在教学过程中，对学生创新意识的培养，不仅仅只是单纯技巧的创造训练，而是在整个教学过程中如何引导学生多角度、多层面、多方位地思考问题、分析问题、回答问题、解决问题，这才是现代教育所期望的，才是教育的根本。
（作者单位：贵州省遵义县枫香镇枫香小学）